【小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析5700字（論文）】

第第7頁(yè)共9頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-2"\h\u27465摘要 12609前言 225442一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn) 217407（一）互動(dòng)性 229640（二）口語(yǔ)藝術(shù)化 227900（三）多樣化 312133二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因分析 318188（一）教學(xué)模式死板 426792（二）課堂導(dǎo)學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處 431374（三）教師評(píng)價(jià)單一 53929三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

69586（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的藝術(shù)性 62533（二）有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng) 615298（三）關(guān)注學(xué)生性格差異，把控課堂管理節(jié)奏 620028結(jié)論 73473參考文獻(xiàn) 7摘要自新課程改革以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在規(guī)定的課堂時(shí)間中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教材講解，令學(xué)生通過(guò)課堂掌握更多有效知識(shí)，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有不盡人意的地方值得我們研究。因此本文就如何如何有效解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題作出簡(jiǎn)單分析，并嘗試給出建議，以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。其中問(wèn)題主要有教師的教學(xué)藝術(shù)仍有待提高、課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)不足、教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性差三個(gè)問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)策略。有效解決這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量將得到實(shí)質(zhì)性的提升，這不僅是現(xiàn)代教育對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師需要自身做出提升具備不可替代的重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略前言語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和素質(zhì)教育的重要組成部分之一，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更是重中之重。目前，我國(guó)教育尤其是中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育仍處于半封閉，僵化死板的狀態(tài)，在新課標(biāo)背景下，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，如何講好一堂小學(xué)語(yǔ)文課這是我們需要認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)該注意語(yǔ)文課堂教學(xué)不均衡性、開放性、同步性等特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐。自從1999年到現(xiàn)在我們國(guó)家經(jīng)過(guò)第8次課程改革，我們一堂優(yōu)秀語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們希望應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究祖國(guó)語(yǔ)言文字，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、用等方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)一步煥發(fā)無(wú)限活力，應(yīng)該如何給小學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題提供解決思路，如何小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)提高學(xué)生自主合作、創(chuàng)新精神，學(xué)無(wú)止境，這些都值得我們?nèi)ニ伎疾⒓右越鉀Q。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)（一）互動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是其他學(xué)科，教師在課堂上是學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主體。因此，無(wú)論是探究式課堂還是合作式課堂抑或是自主式課堂，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，只有彼此互動(dòng)，教師才能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生才能及時(shí)跟上老師的節(jié)奏，只有彼此分享想法，多溝通，多交流，彼此達(dá)到共識(shí)，這樣的教學(xué)才是一門達(dá)標(biāo)的、有效的語(yǔ)文課堂，小學(xué)語(yǔ)文課堂也正是基于此，才能更好通過(guò)聽說(shuō)讀寫等方式感受祖國(guó)漢字的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。（二）口語(yǔ)藝術(shù)化根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文，注重豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生擁有運(yùn)用識(shí)字寫字的能力、閱讀寫作的能力、口語(yǔ)交際的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，更要擁有相對(duì)水平的口語(yǔ)藝術(shù)化，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)展示我國(guó)漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。首先，因?yàn)榻滩牟捎玫氖且?guī)范化、書面化的語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，但學(xué)生尤其是小學(xué)學(xué)生受心智發(fā)育的限制未必能直接理解與記憶，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用一定的口語(yǔ)藝術(shù)對(duì)課本進(jìn)行加工，將書本內(nèi)容具體化、深刻化的以更為直觀易于理解的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將相對(duì)枯燥乏味的知識(shí)更加形象；其次，口語(yǔ)藝術(shù)化還需要注意富有啟發(fā)性，注重學(xué)生的激勵(lì)效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中，需要讓自己的語(yǔ)言飽含激情充滿情感，“無(wú)心插柳柳成蔭”，有時(shí)候老師的富有啟發(fā)性的一句話可以達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч?，有時(shí)候老師一句飽含激勵(lì)的話可以讓學(xué)生銘記終身并為之奮斗一生；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意抑揚(yáng)頓挫，能夠一言一語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生的心緒與思維，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)恰到好處，把握好整堂課的節(jié)奏，做到斷句分明，情感飽滿，節(jié)奏分明。（三）多樣化相較于其他科目，小學(xué)語(yǔ)文在課堂教學(xué)過(guò)程中可以合理使用哪些學(xué)生喜愛(ài)，老師熱衷的教學(xué)形式展開教學(xué)呢？至少根據(jù)小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文等體裁選擇合適的教學(xué)方式。比如，在進(jìn)行散文《威尼斯之夜》、詩(shī)歌《未選擇的路》等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)散文、詩(shī)歌文辭優(yōu)美情感豐富的特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦活動(dòng)；又比如在議論文等相似文章的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以進(jìn)行主題辯論賽活動(dòng)，這一方面可以加深大家的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力；又或者學(xué)習(xí)莎士比亞《王子復(fù)仇記》等戲劇時(shí)，語(yǔ)文老師也可以采用戲劇演出的方式進(jìn)行課堂教育，通過(guò)將平淡的書面文字立體化，通過(guò)學(xué)生的演繹加深他們對(duì)文章的理解，還可以提高他們表演的能力……還有許多成語(yǔ)接龍、書法比賽等教學(xué)形式不勝枚舉。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因分析（一）教學(xué)模式死板現(xiàn)如今我國(guó)國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)的”滿堂灌”形式，教師上課還是只把自己當(dāng)做是知識(shí)單方面的輸出者，忽視了自己也是作為一名管理者的這一角色。課堂互動(dòng)次數(shù)屈指可數(shù)，老師把大量精力甚至全部精力花費(fèi)在了知識(shí)傳授這一步，而對(duì)大部分孩子們的掌握情況，學(xué)生的的積極性和變化不予關(guān)心，造成了課堂死板或者是老師的“單口相聲”這一尷尬的局面。進(jìn)一步增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致課堂管理效率低下，學(xué)生逐步降低學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致這問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是問(wèn)題意識(shí)缺失。從語(yǔ)文新課程改革中就可以看出，語(yǔ)文教育尤為重視學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。雖然“問(wèn)題意識(shí)”在學(xué)術(shù)界得到了廣泛關(guān)注，但是在實(shí)際的課堂上，小學(xué)三年接的學(xué)生大多數(shù)不敢對(duì)老師及課文提出“為什么”，而是傾向于對(duì)老師的話語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)，支持老師的觀點(diǎn)。盡管老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由提問(wèn)，但是學(xué)生仍會(huì)用老師和書本的觀點(diǎn)機(jī)械回答，缺乏與教師之間思維的碰撞。從這里就可以看出，小學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的缺失，從而導(dǎo)致一種學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的依賴心理，在課堂上不愿、不敢對(duì)老師提出質(zhì)疑，使得課堂主導(dǎo)權(quán)完全在于老師，最終導(dǎo)致課堂管理的效率降低。（二）課堂導(dǎo)學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處課堂導(dǎo)學(xué)是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)學(xué)可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生可以按照教師課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠帶著“疑問(wèn)”走進(jìn)教室，可以帶著自己的思考自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師做好課堂導(dǎo)學(xué)能夠大大提高整個(gè)課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中也更加應(yīng)該做好每堂課課堂導(dǎo)學(xué)的工作，但是目前小學(xué)語(yǔ)文在導(dǎo)學(xué)階段并沒(méi)有引起所有教師的重視，因此很多教師會(huì)將更多的時(shí)間，將更多的精力，將更多的課堂注意力投之于課本于知識(shí)點(diǎn)的講解，甚至于有的語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上并沒(méi)有開展課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，或者有的語(yǔ)文老師開展了課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)卻收效甚微，難以達(dá)到預(yù)期的理想效果，基于此，導(dǎo)學(xué)階段沒(méi)有足夠重視，導(dǎo)致后續(xù)課堂開展難以建功，其一挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其二弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。反之，好的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)則可以壓縮老師講課的時(shí)間，留出更多時(shí)間給學(xué)生看書和練習(xí)，以方便鞏固之效果；優(yōu)秀的語(yǔ)文教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將閱讀理解提升到學(xué)生研讀的高層次，也是將原先學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，這為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都具有不可比擬的意義。（三）教師評(píng)價(jià)單一給孩子正確的評(píng)價(jià)是管理過(guò)程中不可或缺的一個(gè)部分，使學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而能夠更加愿意地參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。但是大部分小學(xué)生對(duì)新鮮事物的態(tài)度基本一致，興趣來(lái)得快，去的也快。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)他們也是抱有相同的態(tài)度。評(píng)價(jià)單一，大家都一樣。孩子們便會(huì)感覺(jué)自己也只不過(guò)是最普通的那一類人，而不在老師的心目中占有一定的地位。從而學(xué)習(xí)態(tài)度消極。在實(shí)際的課堂操作過(guò)程中大部分老師大部分老師還是會(huì)把精力放在教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備和課堂紀(jì)律，沒(méi)有進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，更多的是只是老師對(duì)孩子回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，沒(méi)有引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，課堂氛圍緊張。同時(shí)部分老師評(píng)價(jià)能力低，沒(méi)有豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂上大部分充滿了提醒與評(píng)價(jià)，孩子們內(nèi)心緊張，學(xué)習(xí)精力分散，喪失課堂安全感，導(dǎo)致這樣一個(gè)不良的循環(huán)。造成這一問(wèn)題的主要原因是過(guò)于看重考試成績(jī)。隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多樣化。但是，從實(shí)踐上來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核方式仍然單一，這也就導(dǎo)致不少學(xué)校將班級(jí)的平均得分作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在這種考核現(xiàn)狀下，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行的課堂拓展非常有限，無(wú)論是語(yǔ)文教師的教、還是小學(xué)生的學(xué)，都需要與考試掛鉤，向成績(jī)看齊。那么在這種趨勢(shì)下，語(yǔ)文課堂管理局限性就會(huì)變得非常大，教學(xué)活動(dòng)僅僅是追求分?jǐn)?shù)的重要形式，這也就成為造成低效教學(xué)的直接動(dòng)因。另外，由于教師學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)單過(guò)分關(guān)注，也就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容需要高度契合考試范圍。因此，語(yǔ)文教學(xué)喪去了原本的靈活性。在課堂管理中，為了“灌輸”學(xué)生記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，教師選擇拖堂、增加課業(yè)、檢查背誦情況的方式來(lái)開展教學(xué)。這些教學(xué)方式雖然表面上能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，課堂管理的質(zhì)量幫助較小。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂管理的低效問(wèn)題無(wú)法得到根本性地解決。三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的藝術(shù)性如何改變我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)性普遍不足，亟待提升的現(xiàn)狀，比較常見也使用頻次較多的是參加相關(guān)提高教師教學(xué)藝術(shù)性的課程培訓(xùn)，一方面充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師的理論知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面教師教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，接受更科學(xué)系統(tǒng)的教育理念?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校組織的形式要求大家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以進(jìn)行教師教學(xué)藝術(shù)性講課評(píng)比，讓老師利用課下時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源等方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在課堂中不斷總結(jié)，不斷反思，既提高自身教學(xué)藝術(shù)性的方式方法和表達(dá)技巧。（二）有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)新課程提倡和倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，其中在課堂教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)為讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的課堂導(dǎo)學(xué)。因此，教師在日常進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要做到給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的思考，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)？首先，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂導(dǎo)入應(yīng)該要對(duì)樹立正確的認(rèn)識(shí)，引起重視；其次，認(rèn)真琢磨課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂導(dǎo)學(xué)看似容易，其實(shí)并非如此，雖然課堂導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)的時(shí)間占比并不長(zhǎng)，但精彩的導(dǎo)學(xué)往往需要十年磨一劍的苦功，投入教師更多的時(shí)間和精力，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)。所以，如何有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，因地制宜，根據(jù)小學(xué)生天真活潑可愛(ài)的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；第二點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。（三）關(guān)注學(xué)生性格差異，把控課堂管理節(jié)奏學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)在很大程度上影響到課堂管理，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)大都與學(xué)生的性格有關(guān)，教師在日常的課堂管理中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格差異。那么如何了解所有學(xué)生的不同性格呢？這就要求教師在日常的課堂管理中，悉心觀察、仔細(xì)分辨，歸納總結(jié)。從心理學(xué)角度來(lái)看，人的性格分為外向性性格和內(nèi)向性性格，但是這種分類并不是絕對(duì)的，在特定的情境下，學(xué)生的性格會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生在與同伴交往時(shí)表現(xiàn)出外向性性格，但是在課堂上卻沉默寡言。因此，教師不僅要在課堂上觀察學(xué)生的性格表現(xiàn)，而且要深入學(xué)生的群體中去，了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)反常，這時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)留意，課后詢問(wèn)原因。在課堂管理過(guò)程中，外向性性格的學(xué)生更積極踴躍回答問(wèn)題、善于表達(dá)自己的想法，性格內(nèi)向的學(xué)生羞于表達(dá)、很少舉手回答問(wèn)題。內(nèi)隱性的課堂問(wèn)題行為多于外顯性，而性格內(nèi)向的學(xué)生恰好容易發(fā)生內(nèi)隱性的課堂問(wèn)題行為，所以教師要把握好學(xué)生回答問(wèn)題的頻率，做到每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師多給予關(guān)注，及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師多與性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們建立自信心，擺脫羞澀、退縮的性格特點(diǎn)，同時(shí)，性格外向的學(xué)生過(guò)分活躍時(shí)，及時(shí)用眼神和手勢(shì)進(jìn)行制止，教師要嫻熟自如地把控課堂節(jié)奏，課堂管理效率才能得到提高。結(jié)論一方面，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)；另一方面，課堂教學(xué)也是老師與學(xué)生之間雙向交流的活動(dòng)，是一套由教授與學(xué)習(xí)、老師與學(xué)生彼此制約又彼此配合的完整系統(tǒng)。本文先對(duì)目前存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題提出了有效的解決方法，要求老師能夠根據(jù)教材的差異和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，當(dāng)然，除了文中提到的問(wèn)題之外肯定還存在其他影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題，為學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)凌肖麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化措施[J].好日子,2019,000(019):P.1-