《充氣雨衣》教學反思15篇

《充氣雨衣》教學反思15篇

《充氣雨衣》教學反思1

１、會認１４個字。

２、學習默讀課文，粗知故事的大意。愛科學童話故事，能從童話故事中吸取力氣，陶冶情操。

３、想想生活中還有哪些日常用品需要改進。

學會默讀課文；想想生活中還有哪些日常用品需要改進。

自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。

投影儀、卡片。

一課時。

一、創(chuàng)設情境，趣味揭題

１、同學們，今日的天氣怎樣？下雨時，需要帶什么雨具？

２、你穿過雨衣嗎？穿著雨衣在雨中走有過什么樣的感受？

３、雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好方法。

板書課題《充氣雨衣》。學習生字“充”，說一說生活中哪些用品需要充氣？

二、通讀全文，學習生字

１、按自學四步驟自學課文。

２、檢查自學狀況：

⑴卡片認讀生字。

⑵按歸類認讀生字：讓同學找找翹舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。

⑶嬉戲識字：

聽音舉卡片；送信嬉戲；開火車擴詞嬉戲；

⑷出示本課生字組成的新詞，先認讀，再用喜愛的顏色在文中涂出。

⑸溝通識字方法，說說自己是用什么方法記住生字的。

⑹指名分段讀課文，正音評價。

相機教學多音字：“縫”和“假”。

三、默熟課文，朗讀感悟

１、默讀課文，思索：

小林遇到幾次難題，是怎么解決的？

畫出有關的句子。

２、小組內溝通：

充氣雨衣是怎樣創(chuàng)造？

３、溝通匯報，在溝通過程中重點引導這幾個方面：

⑴小林創(chuàng)造的靈感來自哪里？讀讀有關句子。

①小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。

②隨著美麗的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的裙子緩緩張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”慢慢模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。

③他拿出塑料救生圈開頭吹氣，疊起來的救生圈慢慢變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。

⑵讀好小林想的句子：

①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。

②怎樣才能解決這個難題呢？小林始終在想啊想……

引導同學“這個難題”指什么？把它代進去讀一讀?！笆冀K”說明什么？“……”表示什么意思？解決了這幾個問題同學的朗讀感悟必定是水到渠成。

③這樣的雨衣怎么疊起來呢？

④小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？

⑶夸獎的句子：

嘿！別提多棒了！

四、情感升華

１、復述“充氣雨衣”創(chuàng)造的過程。

２、你從“充氣雨衣”的創(chuàng)造得到了什么啟示？

３、你喜愛小林嗎？為什么？

４、日常生活中你遇到過用品給你帶來不便的事嗎？學了這篇課文你有什么想法嗎？

激勵語：只要你們擅長觀看，勤于思索，親自動手實踐，肯定會成為了不起的.創(chuàng)造家。老師等著使用你們創(chuàng)造的新產品，相信這一天肯定會到來！

１６、充氣雨衣

想旋轉起來的裙子想塑料救生圈

？→（板畫）？→（板畫）贊揚

做雨衣做充氣雨衣

（板畫）（板畫）

改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。

這篇課文是略讀課文，識字１４個，字音不易讀準，字形比較簡單，所以我設計了讓同學按歸類識字，嬉戲識字等多種形式的方法識記，來調動同學識字的樂觀性。同學很喜愛識字這一環(huán)節(jié)。本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的？”，引導同學默讀和快速閱讀。由于長句較多，同學讀起來有些困難，在朗讀展現時同學的心情比較低落，直到“復述”這一環(huán)節(jié)，同學才“死灰復燃”，活躍起來?？赡茏约焊吖懒送瑢W，把課文只設計了一個課時，學問點過多，也有關系。自己從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思索”的道德品質和“勤實踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜愛小林嗎？為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現，雖然同學在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。

《充氣雨衣》教學反思2

今日是我實習以來講的第一節(jié)課，這是一篇默讀課文，需要同學自己去領悟文章的大意和動腦動手去改造創(chuàng)新的主旨。由于沒有要寫的生字，我是用了兩個課時來完成這篇課文的，第一節(jié)課時間把握的還可以，其次節(jié)課就有點緊急了。在這兩節(jié)課中，我學到了許多，即使在課下預備的很充分了，到了課堂上也需要依據同學的狀況準時的轉變策略來把整堂課上好。

在教學的過程中，我有許多不足：

第一是對教案還是不夠熟識，以至于許多想要表達的內容說的不夠完整；

其次是對課文中的好的句子要求同學讀的不夠；

三是對同學的表揚不到位，應當做到詳細有效的表揚，激發(fā)同學回答問題的樂觀性；

四是沒有發(fā)揮同學為主體的課堂模式，雖然教案上設計的很好，但在實施過程中，我引導的太多，這是最大的`不足；

五是在講生字的過程中，紀律沒有維持好，沒有達到應有的教學效果；

六是課堂隨機應變的力量還不夠，對于課堂上消失的問題不能做到有效的解決。

總之，這兩節(jié)課所學到的東西是我聽再多的課也體會不到的，只有真正上了講臺，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應當去做的。在以后的實習過程中，我會盡量轉變這些缺陷，爭取達到預期的教學效果。

《充氣雨衣》教學反思3

教學目標：

１、會認１４個生字。

２、學習默讀課文，粗知故事大意。

３、想生活中還有哪些日常用品需要改進。

教學重點：

讀準字音，流利地讀文。

教學難點：

從小林的“看、想、做”中，感悟他遇事專心思索，不斷實踐的好品質。

教學預備:

１、識字卡片。

２、錄音機、磁帶。

３、一般雨衣和充氣雨衣圖片及教學課件。

課時支配:

２課時。

教學過程

第一課時

一、自讀識字

1、談話導入，板書課題

從日常生活中常見的小事切入，激發(fā)同學主動探究學習的樂觀性。

2、感知課文，學習生字

（1）同學自由讀課文：

畫出不熟悉的字，讀準字音

二、合作溝通

1、分組爭論，溝通識字方法。

２、識字嬉戲：

針對同學年齡特點，把嬉戲融入課堂，增加了識字的趣味性，提高同學的識字質量?？蓪嵭腥缦路绞剑洪_火車輪番讀、小老師領讀、抽字卡快速讀等。

3、再讀課文。

（1）通過識字練習，能把句子讀通順，精確?????。

（２）說一說，你讀懂了什么？

（3）溝通感知課文內容

4、朗讀課文

板書設計：

１６、充氣雨衣

看──雨水流到褲腿上

↓

想──改雨衣

↓

做──鐵絲圈氣囊

↓

受到大家贊揚

其次課時

復習導入

１、復習生字：

采納新奇多變的方式，增加消遣性，活躍課堂氣氛。

２、讀句子：

朗讀寫小林創(chuàng)造充氣雨衣靈感的句子，達到精確?????、流利。

三、品讀領悟

１、默讀課文：

思索：1、小林遇到幾次難題，都是怎樣解決的？

２、在課文中找出描寫小林“看、想、做”的內容的語句，畫一畫、讀一讀，體會一下小的情感。如“想”的句子應留意略帶思索的語氣；“做”中體驗創(chuàng)造過程的苦惱和歡樂。找同學讀，個別處可老師范讀。

３、說一說你佩服小林嗎？為什么？

抓住重點，突出教學，既節(jié)約時間，又提高教學效率，同學能深刻感悟到小林的好品質奇怪???心。

4、同學根據小林“看、想、做”的創(chuàng)造挨次，用自己的話說說創(chuàng)造的過程。

5、朗讀并能簡潔復述課文：

指名讀，同桌監(jiān)督讀，分段輪番讀。還可進行評價。可自評、互評、師評。能復述課文抓住重點語句。

四、鞏固延長

１、學習了這篇課文，你想告知大家什么？知道了什么？

２、你喜愛小林嗎？為什么？

３、找出你喜愛的語句讀出來給大家聽。

4、延長

生活中還有許很多多需要改進的地方，你情愿和小林一樣也做一個愛動腦筋的創(chuàng)造家，為便利人們而擅長思索嗎？

教學反思

人教版學校語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清楚，但識字任務較重，共要熟悉14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注意同學的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。

為了抓住低段識字教學的.重點，我有意突出了識字教學的成分，占了肯定的教學時間，由于識字任務較重，假如按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還簡單使同學產生疲憊感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時溝通記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明同學當小老師帶讀生字，課件進行檢查，同桌合作“你讀我來訂正”，課件出示有肯定識記難點的六個生字集中溝通。在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給同學供應詳細的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。同學的參加面也較廣，大多數同學在識字環(huán)節(jié)中得到了展現的機會，同學的樂觀性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開頭吹氣，疊起來的救生圈慢慢變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！保瑢W很簡單讀破句，通過有針對性的訓練，同學能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，同學在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，經同事點評，我覺得在字詞句方面應當加以整合，節(jié)省時間，提高效率，比如，在同學充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)省許多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。

除了識字環(huán)節(jié)體現出了明確的意圖，最終的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現出明確的設計意圖。引導同學從充氣雨衣的創(chuàng)造聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加便利。我選擇了同學比較熟識的物品，同學也能樂觀地思索，不會由于所列用品離自己太遙遠而失去思索探討的樂觀性。但由于時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地綻開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的圓滿之一。另外，我只想到仿照充氣雨衣的創(chuàng)造，引導同學聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導同學溝通身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓同學每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思索、記憶、回想、再現，以便能回答老師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘同學的體力和智力，使同學對學問產生冷漠和漠不關懷的態(tài)度……”因此，新課程樂觀提倡和實踐學習方式的共性化，鼓舞同學從自己的視角動身用自己最喜愛的方式進行學習。本文是一篇略讀課文，應當給同學制造一個自由學習的機會，可以引導同學通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為同學供應自由空間，同時也能激發(fā)同學共性化的獨特體驗。但我對同學缺乏信念，一環(huán)扣一環(huán)的教學步驟束縛了同學在課堂上自由飛行的翅膀，我一步一步引領他們前進，同學學得很被動。我從指導同學合作探究三個問題（他為什么會想到要把一般的雨衣改進一下？他在創(chuàng)造充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到爭論小林創(chuàng)造充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導同學找讀小林心理活動的句子，到最終鼓舞同學用自己的話贊揚小林，聯(lián)系身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的狀況下完成的，同學成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，同學學得很疲憊，參加樂觀性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出老師對同學的不相信終將導致課堂的聊無生趣，假如不給同學以熬煉的機會，那么的翅膀總有一天會失去飛行的力量。

這一課的教學帶給我許多思索，最重要的一點是應當在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。

《充氣雨衣》教學反思4

《充氣雨衣》是一篇很有訓練與啟發(fā)意義的文章，通過一個故事告知同學在日常生活中要做一個有心人，遇到問題要勤于思索，勇于實踐。

這堂課中，我認為比較勝利的地方：

一、注意字詞學習

《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求熟悉14個生字，這些生字的字音不易讀準，字形比較簡單，所以在教授時用歸類識字的方法記住一些比較簡潔的字，重點去識記幾個比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節(jié)中，由于方法多樣，同學表現得很樂觀，教學效果很好。

二、注意課外拓展

在對文本分析之后，我又做了適當的拓展，展現小林的資料，通過這些資料，同學們知道了這是一個真實的.故事，并對此發(fā)表自己的看法。我借機引導，創(chuàng)造離我們并不遠，只要我們擅長發(fā)覺與觀看、勤于動腦、勇于實踐，我們一樣可以成為小小創(chuàng)造家。此外，我還搜集了一些其他的創(chuàng)造作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng)新。

三、課堂問題處理敏捷

本次課的導入與我所設想的并不全都，但我覺得我做到了敏捷的處理。通過郭家玥同學的問題引入對本文的學習。這次的處理方式與之前遇到類型狀況所實行的處理方式相比有很大的進步。

本次授課的不足之處表現在：

一、教案所涉及的內容并未完全在課堂上呈現，比如有一個環(huán)節(jié)是同學共享溝通生活中需要改進的地方。在授課過程中，我在引導同學說出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展現我所搜集到的一些創(chuàng)新作品，這樣沒有給同學更多的說話機會。

二、課堂語言表達力量有待提高。在授課過程中，我感覺到我所說的話有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯誤，這些地方是我以后需要改進提高的。

《充氣雨衣》教學反思5

這是一篇略讀課文，我放手讓同學自學。板書課題：充氣雨衣。提問：讓我們一起來看看充氣雨衣的創(chuàng)造者是怎么想與怎么做的？

抓住兩個問題：1、小林在創(chuàng)造充氣雨衣時，有幾處絕妙的想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著問題帶著筆同學開頭細讀課文。

在自學的`基礎上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問題又來了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。同學一下子就能找出來。而第四自然段中，“隨著美麗的樂曲，看著裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小創(chuàng)造的動力。而且這一句的語言文字上，寫得相當不錯，因此，我就著重抓好這句的教學。

同樣的方法，完全放手讓同學找出兩處“做”。再標出動詞。在小組里合作爭論溝通。匯報反饋時,小結出:想就是動腦,做是動手,然后回到單元主題,做一個生活的有心人,多思索多實踐這樣才有所創(chuàng)造,有所制造.

一堂課也就將這篇文章結束下來了。我上完了，感覺很輕松。我相信同學也是。

《充氣雨衣》教學反思6

《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清楚，但識字任務較重，共要熟悉14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注意同學的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。

為了抓住低班級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了肯定的教學時間，由于識字任務較重，假如按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還簡單使同學產生疲憊感，因此我支配了三個小組不同的識字任務，再溝通記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明同學當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給同學供應詳細的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。同學的參加面也較廣，大多數同學在識字環(huán)節(jié)中得到了展現的機會，同學的樂觀性也很高。

我還在理解課文內容適時指導朗讀，同學很簡單讀破句，通過有針對性的訓練，同學能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，同學在字詞句的收效是明顯的.，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，經同事點評，我覺得在字詞句方面應當加以整合，節(jié)省時間，提高效率，比如，在同學充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)省許多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。

除了識字環(huán)節(jié)體現出了明確的意圖，最終的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現出明確的設計意圖。引導同學從充氣雨衣的創(chuàng)造聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思索，想一想。但由于時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地綻開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的圓滿之一。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

《充氣雨衣》教學反思7

《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清楚，但識字任務較重，共要熟悉14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位置。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注意同學的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。

（一）抓住低班級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分。

由于識字任務較重，假如按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還簡單使同學產生疲憊感，因此我設計了闖三關的`識字環(huán)節(jié)，同時溝通記字方法。

由生字到生詞再到課文中的句子，指明同學當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給同學供應詳細的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。同學的參加面也較廣，大多數同學在識字環(huán)節(jié)中得到了展現的機會，同學的樂觀性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開頭吹氣，疊起來的救生圈慢慢變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！保瑢W很簡單讀破句，通過有針對性的訓練，同學能有效克服難點。

通過一系列的環(huán)節(jié)落實，同學在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，我覺得在字詞句方面應當加以整合，節(jié)省時間，提高效率，比如，在同學充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)省許多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。

（二）拓展延長，聯(lián)系生活

引導同學從充氣雨衣的創(chuàng)造聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加便利。我選擇了同學比較熟識的物品，同學也能樂觀地思索，不會由于所列用品離自己太遙遠而失去思索探討的樂觀性。

但由于時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地綻開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的圓滿之一。另外，我只想到仿照充氣雨衣的創(chuàng)造，引導同學聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導同學溝通身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

《充氣雨衣》教學反思8

小林畢竟是男孩還是女孩？

請大家先看二班級下冊第１６課《充氣雨衣》兩幅插圖，請大家推斷一下，圖中的仆人公小林畢竟是男孩還是女孩？

當我在教這篇課文時，我們班的小機智陳毅突然像發(fā)覺了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個女孩子！”有些同學立刻舉手說：“不對，小林是男孩子?！蔽乙宦?，愣了一下，由于從來沒有為一個人的性別進行過爭議。遇到這樣的狀況，我就請同學說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個女孩子?！庇行┩瑢W認真觀看了插圖，也說：“真的，你們看，小林的劉海那么長，男孩子誰留那么長？”一個同學說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的'差不多長?！蔽艺J真一看，覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子?！边@時，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說明小林確定是男孩子。”他的一番話引起了大多數人的贊同。立刻，教室里兩種意見相持不下。于是我對同學們說：“同學們不僅會讀書，還會認真觀看插圖，并能有自己的看法，特別好。老師覺得你們說得都有道理，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說好。

課后，我和同學們查找了有關資料，發(fā)覺文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟學校四班級同學，是男孩。于是，我把材料給全班同學看，并和全班同學一起給“人教網”的責編發(fā)了一個帖子，給本文的插圖提意見，期盼他們的回復。

《充氣雨衣》教學反思9

《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清楚，但識字任務較重，共要熟悉14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。

執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注意同學的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。

教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。

為了抓住低班級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了肯定的教學時間，由于識字任務較重，假如按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還簡單使同學產生疲憊感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時溝通記字方法。

由生字到生詞再到課文中的句子，指明同學當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給同學供應詳細的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。同學的參加面也較廣，大多數同學在識字環(huán)節(jié)中得到了展現的機會，同學的樂觀性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開頭吹氣，疊起來的'救生圈慢慢變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?/p>

同學很簡單讀破句，通過有針對性的訓練，同學能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，同學在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。

課后，我覺得在字詞句方面應當加以整合，節(jié)省時間，提高效率，比如，在同學充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)省許多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。

除了識字環(huán)節(jié)體現出了明確的意圖，最終的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現出明確的設計意圖。引導同學從充氣雨衣的創(chuàng)造聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加便利。

我選擇了同學比較熟識的物品，同學也能樂觀地思索，不會由于所列用品離自己太遙遠而失去思索探討的樂觀性。但由于時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地綻開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的圓滿之一。

另外，我只想到仿照充氣雨衣的創(chuàng)造，引導同學聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導同學溝通身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

《充氣雨衣》教學反思10

《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清楚，但識字任務較重，共要熟悉14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：

由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注意同學的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的.一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。

《充氣雨衣》教學反思11

這篇課文是略讀課文，識字14個，字音不易讀準，字形比較簡單，所以我設計了讓同學按歸類識字，嬉戲識字等多種形式的方法識記，來調動同學識字的樂觀性。同學很喜愛識字這一環(huán)節(jié)。在理解課文上，我重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的”，引導同學默讀和快速閱讀。由于課文長句較多，同學讀起來有些困難，在朗讀展現時同學的心情比較低落，于是在感知課文內容時我設置了三個問題讓同學自己默讀課文：

1、下午放學的時候，隨著一聲春雷，下起了大雨小林的怎么了?

2、晚上，小林躺在床上想什么?

3、在兒童用品展覽會上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索同學能條理清楚看到了課文的脈搏，在復述這一環(huán)節(jié)時，同學的發(fā)言有了一種鋒回路轉的.感覺。自己從三個方面設計了朗讀，更在于通過朗讀感悟“小林愛思索”的道德品質和“勤實踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜愛小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現，雖然同學在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。

《充氣雨衣》教學反思12

小林是孩子們學習的榜樣，學習課文后，說一說小林為什么值得我們學習呢？他是個生活的有心人，當生活中遇到難題時，他就樂觀開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個難題，小林始終在想啊想，并從緩緩張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)。有用的'充氣雨衣最終制成了。學習這篇課文，就是讓同學感受，生活中遇到困難可以自己解決。

在教學最終，我說：“你們生活中有遇到問題的嗎？”孩子們提出了許多，用一個小伴侶說：“我每天系紅領巾，我都系不好，我想創(chuàng)造一種帶拉鎖的紅領巾，只需一拉，問題就解決了?！蔽伊⒖虇l(fā)說：“就有這樣的領帶，叫易拉得?！边@孩子真聰慧，能結合自己遇到的問題，來動腦筋思索，看來每天系紅領巾，也的確成了他的一大難題。但愿他能根據這一想法來試一試。由此，我想到了孩子們的日常生活，的確有很多孩子，紅領巾系不好，帶在脖子上，不美觀。假如真的創(chuàng)造了易拉得紅領巾，這一問題不就解決了。

《充氣雨衣》教學反思13

《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀看生活，勤于動腦動手創(chuàng)造充氣雨衣的事。我鼓舞同學像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。

文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較簡單，因此識字環(huán)節(jié)中留意調動同學識字的樂觀性，讓同學借助拼音和上下文自主識字，并支配生動好玩的讀書和鞏固識字的活動。如：“靜靜話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人靜靜讀給對方聽；“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，其次個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。

這樣針對本課生字字形簡單，字音難記的特點，采納多種復現方式，增加了識字的趣味性，提高了同學自主識字的質量。

在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的.經受，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中以此為憑借，進一步培育同學遇事專心思索，不斷實踐的好品質。

要培育同學的閱讀力量，老師的有效引導是特別必要的。因此，默讀課文時思索：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領全文的一個大問題，讓同學自己去探究。此時老師引導同學逐步提高默讀的速度，假如一次沒讀懂，可再次默讀思索。同時抓住重點問題進行思索，也能夠快速地關心同學粗知課文大意。再抓住課文重點，通過溝通小林“看、想、做”的內容，同學深刻感悟到“小林愛思索”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了同學的科學素養(yǎng)。在此基礎上，拓展同學的思維：“你從“充氣雨衣”的創(chuàng)造得到了什么啟示？在日常生活中，留意發(fā)覺還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導同學深化思索，并留心觀看生活，培育勇于實踐的好品質。

《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培育同學的語文實踐力量”。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導同學觀看生活，動手實踐。

《充氣雨衣》教學反思14

《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓同學自己默讀，再溝通一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或爭論爭論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓舞同學像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。

課文中“我會認”的字14個，字音不易讀準，字形比較簡單，所以我設計了讓同學按歸類識字，嬉戲識字等多種形式的方法識記，來調動同學識字的樂觀性。同學很喜愛識字這一環(huán)節(jié)。本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的？”，引導同學默讀和快速閱讀。由于長句較多，同學讀起來有些困難，在朗讀展現時同學的心情比較低落，直到“復述”這一環(huán)節(jié)，同學才“死灰復燃”，活躍起來?？赡茏约焊吖懒送瑢W，把課文只設計了一個課時，學問點過多，也有關系。自己從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思索”的道德品質和“勤實踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜愛小林嗎？為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現，雖然同學在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。

《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵同學動腦的科普故事，小林是孩子們學習的榜樣，學習課文，主要讓同學圍繞“你覺得小林是一個怎么樣的人？”這個問題進行思索，讓他們自主讀文，找出相關句子進行溝通。文中的小林是個生活的有心人，當生活中遇到難題時，他就樂觀開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個難題，小林始終在想啊想，并從緩緩張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)，有用的充氣雨衣最終制成了。在學習的過程中，我以同學自讀自悟為主，自讀后于好伴侶溝通，讓同學感受，生活中遇到困難可以自己解決，再抓住相關句子分析、溝通，學習使用比方句。

在教學最終，我讓同學聯(lián)系生活實際“你們生活中有遇到問題的嗎？”引導同學從充氣雨衣的創(chuàng)造聯(lián)系到身邊的事物，思索生活中哪些東西改進一下就能讓我們是用起來更便利。同學大都選擇自己較為熟識的用具，比如多功能文具盒、受訪時刻桌椅等等，思索探討的樂觀性高漲，同學紛紛發(fā)表自己的設計想法。如時間充分的話，能在同學熱忱高漲的時候讓他們來一次即時設計寫話，準時熬煉他們的表達力量，同學的收獲會更大。

今日上《充氣雨衣》，用兩個課時來上。這篇文章比較長，要認的字比較多，涉及前后鼻、翹舌和形聲字。生字教學根據“檢查預習、讀文、寫字”來進行，由于這課沒有要寫的生字，所以讀文的.時間比較長，這也是為了實現教學目標“學習默讀課文，粗知故事的大意”做鋪墊。但是在花了比較充分的時間默讀課文，同桌輪番讀課文后，請同學回答“小林是怎樣創(chuàng)造充氣雨衣”這個問題時，許多同學都回答不出來，只有幾個成果比較好的同學能用自己的話回答一部分，但是說不動身明充氣雨衣的全過程，即：緣由、經過、結果。于是我再把問題細化：下雨時穿上了一般雨衣的小林遇到了什么難題？他是怎么解決這個難題的？大部分同學把小林制作充氣雨衣理解為創(chuàng)造，而忽視小林是始終都在思索“有無一件雨衣不會弄濕褲腿”這個問題才會從“旋轉起來的裙子”和“塑料救生圈”這兩件事產生靈感從而制造出充氣雨衣的。可以說“粗知故事大意”這個教學目標是達到了的，但是本單元要求的“動腦、動手，擅長觀看，勇于實踐，勇于創(chuàng)新”這個目標卻沒有達到，還需要再花一節(jié)課來讓同學說說“從這個故事中你學到了什么”來達到這個目標。

感覺這節(jié)課放手得太多，引導做得不夠，比如可以創(chuàng)設圖畫情景來引導同學感知課文大意——“一般雨衣→旋轉起來的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣”。同時對同學的認知水平也不夠，高估了他們，而且要求也過高。課后跟樊老師溝通，樊老師也認為要求同學說出“充氣雨衣是怎么創(chuàng)造的”這個要求是拔高了，最多十來個同學能說出就可以了。不過事實上只有三個同學能也許說出來。

《充氣雨衣》是人教版學校語文二班級下冊第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起同學思索、鼓舞同學動手創(chuàng)造制造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的仆人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進雨衣，小林苦苦思考。他從張開的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，創(chuàng)造充氣雨衣的故事。

這是一篇很有訓練與啟發(fā)意義的文章，通過一個故事告知同學在日常生活中要做一個有心人，遇到問題要勤于思索，勇于實踐。我在教學的過程中也努力地同學傳達這一道理。由于我是第一次講課，在教學過程中消失了不少紕漏，當然我也通過這次講課經受收獲了許多?，F將自己在此次授課過程中的優(yōu)缺點進行簡要分析。

首先，這堂課在以下幾方面相對來說還比較勝利：

一、注意字詞學習

《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，要求熟悉14個生字，這些生字字音不易讀準，字形比較簡單，所以我設計了讓多種識字方法如：組詞、換偏旁、造句等來關心同學識記生字，調動同學識字的樂觀性。同學的課堂表現也比較樂觀。

二、啟發(fā)同學學會在課文中找答案的方法

我在進行教學設計時所提的問題大多都能用課文中的句子來回答。因此，在講課的過程中我不斷地提示同學在課文中查找問題的答案，這正由于這一提示同學在回答后面所提問題時能夠在課文中找到精確?????地答案，說明同學理解把握了這一方法。

三、教學設計思路清楚

這篇課文我基本根據故事的進展從小林“想”“做”“看”三方面入手進行問題設置及課文的講解，對課文的脈絡把握較為清楚，也有利于同學對課文內容的理解。

其次，本次授課的不足之處表現在：

一、課堂時間安排不太合理

在此次講課中，我沒有很好的安排時間，特殊是在講解生字時要求同學換偏旁識字時花費的時間較長，這也導致了在課堂的后半段時間里講解課文時時間有些不夠用，也使得原本設計好的內容有一些沒來得及講解。

二、老師講解過多，師生互動較欠缺

可能是第一次講課的原因，我在講課時說的話太多，總結性的語言過多，花費了很長時間。其實許多話應當是啟發(fā)同學讓同學回答的，都由我自己說了出來。這種做法非常不利于培育同學獨立自主思索問題的力量，同時也不利于調