刷子李教學(xué)反思【8篇】

刷子李教學(xué)反思【優(yōu)秀8篇】《刷子李》教學(xué)反思篇一今天上午，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文，上課的時(shí)候我內(nèi)心覺得很充實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生聽得很認(rèn)真，回答問(wèn)題也很積極。這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫了一個(gè)刷墻師傅高超的。技藝，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。刷子李刷漿的時(shí)候，總是會(huì)穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。這是篇略讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來(lái)閱讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里？學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽?！钡认嚓P(guān)句子。最后我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時(shí)間放在最后的談?wù)摥h(huán)節(jié)，你認(rèn)為刷子李為什么會(huì)成功？立馬學(xué)生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事，因?yàn)樗嬖V曹小三說(shuō)“好好學(xué)本事吧。”二是他很自信，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點(diǎn)，他就不要一分錢，這樣一來(lái)很多家粉刷房子都會(huì)找他，如果有白點(diǎn)就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦，我們現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)很多粉刷匠，他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn)，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有，就說(shuō)明他的功夫深，他能做得這么好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會(huì)成功。四是他心態(tài)很好，刷墻的時(shí)候手臂擺來(lái)擺去，悠然自得，在刷墻時(shí)他的心里一定很寧?kù)o，開心，心情很放松，所以才會(huì)做得這么好。在逐漸地分析中，學(xué)生明白了一個(gè)成功人士應(yīng)該具備的本質(zhì)，我想那些想成功的孩子，日后一定會(huì)潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。點(diǎn)評(píng)：面對(duì)這樣簡(jiǎn)單易懂的課文，實(shí)在沒(méi)有必要具體分析那么多，我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實(shí)際，學(xué)生會(huì)更喜歡?！端⒆永睢方虒W(xué)反思篇二這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀導(dǎo)讀，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以?？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。鑒于略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知技藝高超聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知一波三折。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。刷子李教學(xué)反思篇三《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢？課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面？我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的`、有效的。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思篇四《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因?yàn)檎n堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評(píng)后，收獲頗多：1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的？”等一系列問(wèn)題的提出，可以充分讓學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點(diǎn)。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思?！端⒆永睢方虒W(xué)反思篇五導(dǎo)入新課，拓展延伸。課題含有很多信息，學(xué)生通過(guò)剖析課題，會(huì)整體感知課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！課題含有很多信息，學(xué)生通過(guò)剖析課題，會(huì)整體感知課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂(lè)指揮家、書法家聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)動(dòng)作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請(qǐng)學(xué)生自己做“悠然擺來(lái)，悠然擺去“的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。《刷子李》教學(xué)反思篇六一、以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位：我們要追求真實(shí)有效的教學(xué)，必須把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)為“零”，在沒(méi)有考證學(xué)情的情況下，盲目地按照既定的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里，這樣對(duì)癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生的交流中，我隨機(jī)提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候，放手讓他們自己學(xué)懂；當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標(biāo)：這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們，學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一，課文主要是通過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果”來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時(shí)，我緊扣目標(biāo)，采用多種形式展開教學(xué)。“刷墻時(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時(shí)的情景，來(lái)細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得認(rèn)真投入，讀得入情入境，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。三、探討“曹小三”，落實(shí)寫作方法：這篇課文寫作方法獨(dú)特，作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義，對(duì)主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。《刷子李》書香教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七教學(xué)目標(biāo)1、讀通讀順課文，在具體語(yǔ)境中理解“蘸漿”“勻勻?qū)崒?shí)、悠然”等詞語(yǔ)的意思。2、著眼全文，研讀重點(diǎn)句子，豐富“刷子李”的形象。3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內(nèi)容，初步了解描寫人物的方法。4、激發(fā)學(xué)生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續(xù)走進(jìn)作家筆下的人物。教學(xué)重難點(diǎn)1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內(nèi)容，初步了解描寫人物的方法。教學(xué)過(guò)程一、直接導(dǎo)入，學(xué)新式稱呼1、齊讀課題《刷子李》，導(dǎo)入新課。2、這是人們送給他的一個(gè)特別的稱呼，猜猜他是干什么的？3、了解稱呼由來(lái)。4、舉一反三助稱呼理解。咱班誰(shuí)寫字最漂亮？寫字（姓氏）誰(shuí)跑步最快？跑步（姓氏）誰(shuí)的朗讀水平最高？讀書（姓氏）二、初讀感知，品正面描寫（一）初讀課文，檢查詞語(yǔ)朗讀。1、過(guò)渡：想要學(xué)好語(yǔ)文，讀好書非常重要，下面就請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個(gè)人物？他們之間什么關(guān)系？讀完以后身體坐正示意老師。2、學(xué)生交流匯報(bào)。（板書：曹小三、師、徒）3、檢查讀詞。（1）這篇文章比較長(zhǎng)，有很多難讀的詞語(yǔ)，我來(lái)考考大家，請(qǐng)看，這組詞你會(huì)讀嗎？師傅包袱芝麻規(guī)矩露餡兒較勁兒①生讀，師正音。②你覺得哪個(gè)字的書寫需要注意一下？相機(jī)指導(dǎo)書寫：傅、袱、餡（2）第二組詞又來(lái)了，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？蘸漿稀溜溜勻勻?qū)崒?shí)和著琴音生讀，師正音。（關(guān)注：蘸、勻、和）（二）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物正面描寫的方法1、讀好詞也要讀好句。出示句子：①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰(shuí)能一滴不掉？一掉準(zhǔn)在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒(méi)有蘸漿。②刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。③只見師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。生讀，師朗讀指導(dǎo)。2、這時(shí)候如果讓你在“刷子李”這三個(gè)字前面加上一個(gè)詞，你會(huì)加什么詞呢？指名回答。（生可以上臺(tái)板書）3、總結(jié)寫法，引出“正面描寫”。三、梳理心情，學(xué)側(cè)面描寫1、過(guò)渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷墻技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？指名回答。（師相機(jī)板書：半信半疑）2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。指名回答。PPT出示相應(yīng)句子。（1）自由讀（2）你體會(huì)到什么？（板書：佩服）（3）居然？給你什么感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）出示：當(dāng)刷子李刷完……出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)（1）齊讀（2）剛剛還對(duì)師傅佩服的五體投地，轉(zhuǎn)眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時(shí)曹小三的心情是多么失望?。。ò鍟菏?）那事實(shí)真的像曹小三想的那樣嗎？不是，是煙洞（板書：敬佩）曹小三的心情就像坐了過(guò)山車（板書畫出曲線），真是一波三折??！3、誰(shuí)能用你的朗讀，讀好這三個(gè)字，讀出曹小三的心情。PPT出示：（1）一開始曹小三半信半疑時(shí)：（刷子李）（2）當(dāng)曹小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)：（刷子李）（3）當(dāng)曹小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)：（刷子李）（4）當(dāng)曹小三明白了白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)：（刷子李）自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標(biāo)點(diǎn)讀——加語(yǔ)氣詞全班齊讀。4、此時(shí)此刻你想送給刷子李哪個(gè)詞？或者送一句話，一個(gè)符號(hào)。5、總結(jié)寫法，引出側(cè)面描寫。（板書：側(cè)面描寫）四、課堂延伸，探俗世奇人1、今天我們認(rèn)識(shí)了技藝神奇的“刷子李”。這里還有很多“奇”人等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)呢?。≒PT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》里。趕快去讀一讀吧！2、布置作業(yè)：（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語(yǔ)段。（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業(yè)）教學(xué)反思五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，對(duì)于人物描寫的方法已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，本文內(nèi)容一波三折，趣味十足，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以讀書引導(dǎo)為主，感受對(duì)人物的正面描寫，通過(guò)梳理曹小三心理變化的線索，學(xué)習(xí)正側(cè)面結(jié)合的人物描寫方法。《刷子李》教學(xué)反思篇八《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動(dòng)，妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣，幽默風(fēng)趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué)：1、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎