核心素養(yǎng)下小學英語信息化教學 論文

核心素養(yǎng)下小學英語信息化教學摘要：小學英語核心素養(yǎng)為學生終生學習、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)，它包括語言知識、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。在教育信息化時代，為了更好的提升小學生的英語核心素養(yǎng)，英語教師在教育教學中要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學英語課堂深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教育教學的服務(wù)與支持功能。英語教師在實際教學中；要巧用多媒體創(chuàng)設(shè)英語學習情境，發(fā)展學生的語言能力；要活用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學生的學習能力；要創(chuàng)用白板開展交互式活動，提升學生的思維品質(zhì)；要善用網(wǎng)絡(luò)教育資源延伸課堂教學，培養(yǎng)學生的文化意識。關(guān)鍵詞：小學英語，信息化，英語學科核心素養(yǎng)，新版《義務(wù)教育英語課程標準》指出:“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。當今時代是信息化高速發(fā)展的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到了社會的各個領(lǐng)域，教育也隨之步入了信息化時代。新版《義務(wù)教育英語課程標準》由此可見，要培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計教育教學活動時就要充分發(fā)揮學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，并依托信息化的課堂教學途徑，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課堂教學的支持與服務(wù)作用，為學生終身學習與未來社會性的發(fā)展打好基礎(chǔ)。一、小學英語信息化教學的現(xiàn)狀與不足1.英語學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用發(fā)揮不充分。小學英語教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計課堂教育教學活動時，沒有充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。在現(xiàn)實教學中，一些教師現(xiàn)代教育理念缺失，對英語核心素養(yǎng)理解不足，重視不夠。這就直接導致其無法圍繞核心素養(yǎng)展開課堂教育教學活動，現(xiàn)代信息技術(shù)也只是淪為過時教育觀念的工具。2.現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課堂教學的融合浮于表面，沒有深度融合。在現(xiàn)實的教育教學中，一些英語教師只是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段充當高檔黑板、電子掛圖或者資料查詢器。教師對信息技術(shù)的這種簡單化應(yīng)用，使得英語課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合浮于表面，沒有達到深度、有效的融合。究其根本，還是沒有深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教育、教學中的作用。3.教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的盲目崇拜?，F(xiàn)代信息技術(shù)無論發(fā)展的多么先進，它都是屬于人，它都是由人創(chuàng)造并為人服務(wù)。信息技術(shù)的這種屬人性就決定了它只是受人支配而不是反過來奴役人。然而，在現(xiàn)實的教育教學中，不少教師在遭遇停電或者電子白板等設(shè)備故障使準備好的課件無法使用時就不知所措。好像離開了這些現(xiàn)代信息技術(shù)，小學英語課堂的聽、說、讀、寫活動就無法開展了。誠然，信息技術(shù)拓寬了英語課堂的信息呈現(xiàn)形式，圖片、音頻、視頻等加強了英語學習內(nèi)容的刺激強度。但是，信息技術(shù)是不可能完全代替教師在教學中的作用，它只是服務(wù)與支持英語教師的課堂教學的手段?？傊?，教育信息化的發(fā)展，給小學英語課堂注入了信息化元素，使得我們基于過去生活經(jīng)驗所形成的課堂活動觀已經(jīng)落伍，只有以學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育理念為指導，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐點，尋找新的教學對策，才有可能重新自如地駕馭課堂。二、核心素養(yǎng)下小學英語信息化教學的有效策略1．巧用多媒體創(chuàng)設(shè)英語學習情境，發(fā)展學生的語言能力新版《義務(wù)教育英語課程標準》指出，語言能力核心素養(yǎng)是指“運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題地語言活動時表現(xiàn)出來非母語那般容易理解與運用。因此，英語教師在實際教學中要盡可能地創(chuàng)造真實英語情境幫助學生感知、體驗、理解英語知識，在此基礎(chǔ)上再發(fā)展學生的語言表達能力。在教育信息化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教師創(chuàng)設(shè)真實的英語情境提供了技術(shù)支持。教師可以巧妙利用多媒體展示圖片、播放視頻、音樂等，直觀地創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實語言情境，直接激發(fā)學生地學習興趣，進而幫助學生在真實情境中更好地感知、體驗、理解、運用語言知識，由此發(fā)展學生的語言能力。例如：在教學PEP三年級下冊Unit3Atthezoo第一課時的內(nèi)容時，為了幫助學生更好地理解語言的學習與使用情境，英語教師可以結(jié)合實際，利用多媒體呈現(xiàn)自己拍攝的本地動物園的圖片或者視頻，直觀地將生活中的情境——動物園展示出來，將新知的學習融入到生活情境中，由此創(chuàng)設(shè)了一個有利于學生學習與運用本課時語言知識的真實情境，激發(fā)學生多感官參與課堂教學活動，有利于學生更直觀地理解與運用本課重點句型，即It’sshort/fat/tall.巧用多媒體創(chuàng)設(shè)英語學習情境，不僅有利于激發(fā)小學生的學習熱情與學習興趣，而且有利于學生更好的理解、運用新知，由此提高課堂教學效率，發(fā)展學生的語言能力。2.活用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學生的學習能力新版《義務(wù)教育英語課程標準》指出“學習能力是指積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學而，信息迅速傳播的今天，學生會輕而易舉的獲取問題的結(jié)果，而失去了動手及思考這一過程的能力。因此，英語教師要挖掘課程資源、豐富教學內(nèi)容、改變教學方法，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育信息化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。例如：教師可以利用電子白板開展任務(wù)型教學增加學生的責任感，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師可以在課前布置適當?shù)膶W習任務(wù)，在課堂教學活動中設(shè)置任務(wù)清單。這樣，學生在逐一完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了自主學習能力。例如：PEP四年級下冊Unit3WeatherALet’stalk的教學內(nèi)容要求學生掌握四個城市名稱與描述這四個城市氣溫的形容詞。教師可以設(shè)置課前的預(yù)習任務(wù)，要求學生觀看收聽中央電視臺的晚間天氣預(yù)報節(jié)目，記錄當?shù)氐臍鉁夭⑦x擇記錄另外兩個城市的氣溫，為課堂學習活動做準備。在課堂教學中，教師可以利用電子白板出示學習任務(wù)清單：1.觀看天氣預(yù)報，與同伴一起猜測單詞cold/cool/hot/warm的意思；2.聽錄音跟讀單詞，與同伴一起比一比，看誰讀的單詞發(fā)音更準確；3.利用學到的句型與單詞播報課前記錄的天氣預(yù)報內(nèi)容。在學生清楚明白本部分的學習任務(wù)后，教師首先利用多媒體播放視頻，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷猜測單詞意思。根據(jù)學生的猜測情況，必要時可多播放幾次視頻。教師在設(shè)置猜詞意、跟讀任務(wù)以及預(yù)報播報任務(wù)時，都可以恰當?shù)睦矛F(xiàn)代技術(shù)設(shè)備幫助學生在完成任務(wù)中培養(yǎng)自己的學習能力。3.創(chuàng)用白板開展交互式活動，提升學生的思維品質(zhì)“思維品質(zhì)的提升有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正內(nèi)容和知識點，有意識的提升學生的思維品質(zhì)。在教育信息化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師提升學生的思維品質(zhì)提供了巨大的技術(shù)支持。教師可利用電子白板創(chuàng)設(shè)交互式的活動，提高課堂教學活動的直觀性，這有利于問題的高效呈現(xiàn)，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)問題，引導學生分析問題、找出本質(zhì)規(guī)律，最后學生能夠自主地解決問題，由此，提升了學生的思維品質(zhì)。例如：PEP三年級下冊Unit4Whereismycar?的Let'sspell板塊的教學內(nèi)容，要求學生能夠正確朗讀dog\box\orange\body這四個單詞，學生在朗讀這些單詞的過程中通過分析、比較后能夠發(fā)現(xiàn)字母/o/的發(fā)音規(guī)律，并能舉一反三將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用于新單詞的朗讀。英語教師可以利用電子白板呈現(xiàn)這四個單詞，并描紅這四個單詞的共同點，即描紅字母“o”,教師利用顏色對比，學生一下就注意到這些單詞的描紅字母。教師再利用白板的音頻功能，播放這四個單詞的發(fā)音，學生跟讀，要求學生仔細比較、分析并歸納出這四個單詞的相同點。在學生找出發(fā)音規(guī)律后，教師可利用白板開展交互式活動，逐一呈現(xiàn)更多類似的單詞，如：got\cop\dot\not\log\hot\top\fox等，要求學生先利用剛剛發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律，自行拼讀這些單詞，再播放單詞的正確發(fā)音。如此，不僅增加了學生體驗學以致用的樂趣，增強學生的學習自信心，而且也在活動過程中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維品質(zhì)。4.善用網(wǎng)絡(luò)教育資源延伸課堂教學，培養(yǎng)學生的文化意識新版《義務(wù)教育英語課程標準》指出，文化意識核心素養(yǎng)是指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出來的跨文化認知、態(tài)度文化。小學英語教師在課堂教學中既要關(guān)注英語的語言載體屬性也要關(guān)注英語的文化載體屬性，要注重對學生文化意識的培養(yǎng)，使學生能夠意識到中西方文化的異同，汲取優(yōu)秀文化，逐步形成跨文化溝通與交流的意識與能力。在教育信息化時代，網(wǎng)絡(luò)教育資源極為豐富。教師要善用這些豐富的文化教育資源，適當進行課堂延伸，使小學英語的課堂不局限于教材，由此來拓展學生的文化視野，培養(yǎng)學生的文化意識。例如：PEP三年級下冊Unit2Myfamily的主題圖就是Sarah的一家在公園里尋找彩蛋。這樣的情境對于中國小學生來說，并不容易理解。因此，在課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上找到的視頻、圖片資源等介紹復活節(jié)的相關(guān)知識，幫助學生了解復活節(jié)文化，發(fā)現(xiàn)中外文化的差異。在解除相關(guān)文化背景知識的理解障礙后，學生才能更好的理解在此情境中發(fā)生的對話。善用網(wǎng)絡(luò)教育資源延伸課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的文化意識。一方面，信息資源的使用有利于學生了解中外文化的差異，培養(yǎng)學生的文化意識；另一方面，信息資源的使用有利于滿足學生的好奇心與求知欲，幫助學生掃清理解語言知識的障礙，激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?？傊?，在教育信息化時代，為了更好的提升小學生的英語核心素養(yǎng)，英語教師在教育教學中要充