教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實踐）性。下面是收集整理的教育學(xué)心理學(xué)試題及答案，希望大家喜歡。一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1、 目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（C）A、 智力咼者必定有咼創(chuàng)造性B、 高創(chuàng)造性者智力未必高C、 高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D、 高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2、 問題解決的基本過程分為（C）A、 實踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題B、 提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C、 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗證假設(shè)D、 提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論3、 維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的（B）A、模式B、生成模式C、模式D、模式4、 下列說法符合奧蘇伯爾觀點的是（D）A、 接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)義學(xué)習(xí)B、 接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C、 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)義學(xué)習(xí)D、 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的5、 智力技能按其性質(zhì)可分為（A）A、技能與思維技能B、決策技能與推理技能C、元認(rèn)知技能與決策技能D、技能與反思技能6、 蒙臺梭利認(rèn)為，動作教育主要訓(xùn)練幼兒的（C）A、 跳的動作、跑的動作與抓握動作B、 坐的動作、走的動作與跑的動作C、 基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作D、 走的動作、抓握動作與書寫動作7、 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（D）A、自然科學(xué)B、偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)C、社會科學(xué)D、偏重社會科學(xué)的邊緣科學(xué)8、 “經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的？（D）A、華生B、弗洛伊德C、斯金納D、巴甫洛夫9、“中介變量”的概念首先是由誰提出來的？（C）A、格思里B、赫爾C、托爾曼D、卡特爾10、 關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？（C）A、分析說與綜合說B、模板說與分析說C、特征說與原型說D、演繹說與歸納說11、 教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法是（D）A、守恒法B、分類法C、排除法D、兩難故事法12、 教育活動設(shè)計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的是D）A、觀B、胚胞期系統(tǒng)觀C、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀D、綜合評價觀13、 構(gòu)成師幼互動行為的要素包括（A）A、外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素B、教師行為與幼兒行為C、個體行為與群體行為D、良好行為與不良行為14、 總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從（B）A、 接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B、 單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C、 經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展15、布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)？（A）A、動作表征、肖像表征與符號表征B、形象、線性排序與某某某式C、命題網(wǎng)絡(luò)、某某某式與產(chǎn)生式D、命題、線性排序與產(chǎn)生式16、 J、克勞森提出了兒童個性形成過程哪四個階段？（B）A、 認(rèn)知、整合與定型B、 模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化C、 接受、與穩(wěn)定D、 觀察、模仿、認(rèn)同與形成動力定型17、 游戲的心理結(jié)構(gòu)包括（A）A、認(rèn)知與情感B、認(rèn)知與行為C、情感與意志D、意志與行為18、 幼兒園教育活動過程的評價包括（B）A、 成長記錄袋、評定包與作品評定B、 診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價C、 安置性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗D、 檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價19、 親子互動結(jié)構(gòu)的三個層次一般可分為（A）A、愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅與健全的教育B、的愛、細(xì)心的與嚴(yán)格的管理C、促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D、提供足夠的營養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流20、 背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的（C）A、時間、空間、背景、人物與素材B、時間、地點、人物、活動與個性C、空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D、時間、場地、主題、設(shè)計與卷入二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）21、 師幼互動答：師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲—6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。22、 學(xué)習(xí)遷移答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。23、個性化教育答：所謂個性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。24、運(yùn)動教育

答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動教育”（MovementEducation）就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動作（運(yùn)動）技能的一種教育模式幼兒會從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗，并能享受極大的樂趣。三、簡答題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）25、 幼兒概念學(xué)習(xí)的特點。1)21)23)概念學(xué)習(xí)的個性化概念學(xué)習(xí)的情緒化26、 簡述桑代克對學(xué)習(xí)實質(zhì)的解釋。答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實質(zhì)都是使刺激與其中一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。27、 簡述幼兒園開展幼兒教育活動的教育組織形式。答：（1） 集體活動組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（2） 小組活動組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（3） 個別活動組織形式，是一種幼兒的組織形式或教師對幼兒的個別教育活動。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）28、試述兒童游戲發(fā)展的特點。答：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。每個年齡階段，兒童都有其中一種自己偏愛的游戲類。這一特點，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（2） 游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。幼兒時期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3） 游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。隨著年齡的增長，用于學(xué)習(xí)、勞動的時間增多，相應(yīng)地用于游戲的時間相對減少。（4） 用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加。隨著年齡的增長，個體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，意識能力和自控能力增強(qiáng)因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。（5） 兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點是：不管時間和地點，想什么時候玩就什么時候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是。29、試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。答：一、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個方面。1、個體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個體的生理發(fā)展。2、個體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。總之，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實，從而促進(jìn)個體身心的發(fā)展。30、簡述兒童游戲發(fā)展的特點。答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：第1階段：前階段（即無律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲?5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個階段的兒童逐不能對行為做出一定的判斷。第2階段：他律階段：此階段大約出現(xiàn)在四五歲至歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為現(xiàn)實主義。第3階段：自律階段：自律始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識到規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動機(jī)，故而稱之為相對主義。按皮亞杰的觀察研究，個體的發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。因此，對一般兒童來說，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時出現(xiàn)。五、論述題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）30、根據(jù)班某某某拉的研究，人的一些社會行為可以通過觀察別人的行為而獲得。請考生設(shè)計一個簡要的教學(xué)案例，描述你將如何通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到其中一社會行為的。答：觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對示范者，榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開負(fù)強(qiáng)化。案例】1、主題是“勤勞”；2、目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德；3、教學(xué)內(nèi)容及活動：放映動畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述《鋤禾》中勞動人民的形象，強(qiáng)化踏實勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹立現(xiàn)實中的榜樣。31、論述幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。答：外部動機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要源自想得到的肯定和好奇。前者屬于外部動機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動機(jī)的前身。幼兒的外部動機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動機(jī)，要通過個體在實踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長，幼兒在實踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)（為了獲得知識、技能）即內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展起來。這對于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動機(jī)主從關(guān)系開始形較小的學(xué)前兒童，其動機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動機(jī)之間的斗爭時，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動機(jī)取勝，動機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)也是如此。32、試述幼兒園教育活動設(shè)計的四種模式。答：所謂教育活動設(shè)計模式是教育活動設(shè)計的運(yùn)行某某某式，它撇開復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動設(shè)計運(yùn)行的主要原則的抽象某某某式。在此我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對幼兒園教育活動設(shè)計有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計模式。遞進(jìn)式，將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動設(shè)計模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主題，也可以是一個學(xué)科活動單元，還可以是一個具體的教育活動。采用這種模式設(shè)計教育活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深入。放射式，指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計模式相同。這種活動設(shè)計模式的特點是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動之間是并列的，相對的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動設(shè)計模式一般是為了解決一個重大的問題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形式。網(wǎng)絡(luò)式活動設(shè)計模式的最大特點是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動形成縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動網(wǎng)絡(luò)。這個示意某某某是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動設(shè)計模式全部結(jié)合在一起了。33、案例分析題幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時，老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過程中存在一些問題，于是就叫幼兒暫時停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請說由。答：不正確。游戲指導(dǎo)是一個連續(xù)的師生互動過程，必須盡量游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會受到自然的和社會的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá)到“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提?？梢姡酥袛嘤螒?，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。34、案例分析題第一章題目一、單項選擇題1、 心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過程與個性心理B、認(rèn)知過程與個性心理C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理。2、 心理過程包括（D）A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程3、 個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的A、認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4、 （C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、 （B）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)6、 （F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律。（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（D）是在實驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試某某某通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象（A）是研究動物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會心理學(xué)D、實驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）A、社會心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、 自然實驗法的優(yōu)點是（A）A、減少人為性，提高真實性B、減少人為性，降低真實性C、提高人為性，增加真實性D、提高人為性，降低真實性9、 （C）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的某某甘宀亠某宣言。A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10、 （B）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生。A、1789B、1879C、1798D、189711、 （A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、 精神分析學(xué)派（精神動力學(xué)派）是（C）創(chuàng)立的A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯13、 〃心理學(xué)的第一大勢力〃是指（A）A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義14、 行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛二、多項選擇題1、 心理現(xiàn)象分為（A、C）A、心理過程B、認(rèn)知過程C、個性心理D、情感過程E、意志過程2、 心理過程包括（C,E,G）A、感知過程B、知覺過程C、認(rèn)識過程D、注意過程E、情感過程F、行為過程G、意志過程3、 個性心理特征包括（B,C，E）A、認(rèn)知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格4、 心理學(xué)可分為（A,D）A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)E、社會心理學(xué)5、 下列屬于理論心理學(xué)的是（A,B，D，E）A、普通心理學(xué)B、社會心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實驗心理學(xué)6、 下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B,C,D,E）7、 以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A,B,C,D,F）A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方某某某C、身心問題D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源8、科學(xué)的三大特征是（A,B,D）A、客觀性B、可驗證性C、準(zhǔn)確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性9、 （A,B,C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性A、心理學(xué)的研究對象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會性10、 （A,C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想A、辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義D、唯物主義E、機(jī)械唯物主義11、 在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A,B，C，D）A、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理12、 觀察法可以分為（A,B，C，E）A、參與觀察法與非參與觀察法B、現(xiàn)場觀察與情景觀察C、長期觀察與短期觀察D、情景觀察與控制觀察E、全面觀察與重點觀察13、 觀察法要有效，就要特別注意（B,C,D,E）A、每次盡可能長B,有明確觀察目的C、隨時記錄D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時間不宜過長14、 實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A,B）的關(guān)系和變化的規(guī)律A、自變量B、因變量C、人腦D、客觀世界15、 實驗法可分為（A,D）A、實驗室實驗法B、情景實驗法C、參與實驗法D、自然實驗法16、 在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A,B,C,D）A、實驗情境B、控制被試C、控制實驗刺激D、控制被試的反應(yīng)17、 調(diào)查法可分為（B，C，D，E）18、 調(diào)查法的缺點是（B,C，D）A、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性D、問題措詞不易確定19、 一般研究法主要包括（A,B，D）A、實驗和研究設(shè)計B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理C、抽樣法D、邏輯思維法20、 心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A,C）A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段21、 馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A,B,D）A、心理學(xué)的確立B、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉D、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍22、 弗洛伊德把人的意識分為（A,B,C）A、意識B、前意識C、潛意識D、后意識23、 弗洛伊德的早期理論包括（A,B,C）A、潛意識理論B、夢的解釋C、泛性論D、本能學(xué)說E、人格理論第二章題目一、單項選擇題1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A、信息的輸入和登錄B、信息的識別C、信息的選擇D、信息的儲存和提取2、 根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？A、感覺B、知覺C、記憶D、思維3、 主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌4、 剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為A、閾限B、絕對閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對閾限5、 當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常6、 對一定對象的指向和集中是A、感覺B、注意C、記憶D、思維7、 人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是A、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動記憶D、語詞邏輯記憶9、 根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成A、感覺記憶、短時記憶和長時記憶B、有意記憶和無意記憶C、機(jī)械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶10、 以下又可以稱為實踐思維是A、動作思維B、形象思維C、語詞邏輯思維D、抽象思維11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成A、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺思維和分析思維C、受制思維和創(chuàng)造思維D、動作思維和形象思維二、多項選擇題1、 感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受A、溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺2、 在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有A、映象小鬼B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼3、 注意具有以下功能A、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨4、 容易引起無意注意的物體是A、刺激物是新奇的B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止D、刺激物發(fā)生相對運(yùn)動E、刺激物符合需要5、注意的基本品質(zhì)特點是A、注意范圍B、注意穩(wěn)定性c、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配6、 影響注意品質(zhì)的因素有A、動機(jī)B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點C、后天的訓(xùn)練D、興趣E、刺激物的特點7、 自動加工是A、不需要大量注意資源B、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化C、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)D、應(yīng)用靈活的加工方式E、加工模式難以改變8、 控制加工是A、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不能同時進(jìn)行多項作業(yè)D、應(yīng)用靈活的加工方式E、需要集中注意完成9、 以下以表象的方式編碼的是A、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動記憶D、語詞邏輯記憶10、 長時記憶的編碼方式是A、物理特性編碼B、言語聽覺特性編碼C、語義編碼D、表象編碼E、行為編碼11、 遺忘的發(fā)生是由于A、信息錯誤B、記憶痕跡消退C、信息的干擾D、意識的抑制E、信息不能再認(rèn)12、解決問題的思維方式有A、嘗試錯誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法13、以下關(guān)于定勢描述正確的是A、一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)B、憑借以前的經(jīng)驗看問題C、有時有助于較快解決問題D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法第三章題目一、單項選擇題1、 個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（C）A、需要B、動機(jī)C、興趣D、理想2、 表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B）A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力3、 觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉4、 將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德5、 編制16人格因素問卷的是（B）A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德6、 以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）艾森克人格問卷B、Y—G人格測試C、主題統(tǒng)覺測驗D,卡特爾人格因素問卷7、 不愛與人交往、有孤獨感,動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)（D）8、 根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說,強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型9、 人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力10、 在比納—西蒙智力測驗中,每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B）A、l個月B、2個月C、3個月D、4個月二、多項選擇題1、 以下屬于個性傾向性范疇的是（A、C，D）A、需要B、氣質(zhì)C、動機(jī)D、能力E、興趣2、 以下屬于個性心理特征范疇的是（B,C，D）A、需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣3、信念是（A，B，C，D，E）A、被意識到個性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D、具有自覺性和某某某性E、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體4、 一般能力是指（A,B，C，D，E）A,觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、注意力5、 氣質(zhì)類型包括（A，B，C，D）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)6、 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實現(xiàn)需要7、 行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森8、 以下屬于投射測驗的是（B，C，E）A、艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測驗C、主題統(tǒng)覺測驗D、16人格因素問卷E、兒童統(tǒng)覺測驗9、 信度包括（A，B，C）A、再測信度B、等值信度C、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、 根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A，C,E)A、強(qiáng)B、弱C、平衡D、不平衡E、靈活11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A,C,E）A、屬于個性心理特征B、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多D、隨年齡增長不斷積累E、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程第四章題目一、單項選擇題1、 針對其中一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究2、 在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究4、 揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格5、 （）指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)C)A、同化B、順化C、平衡化D、自動化6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C）A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）A、強(qiáng)化學(xué)說B、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進(jìn)論二、多項選擇題1、 發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A,B，C、D）A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當(dāng)長時間的變化C、 使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D、 是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E、是無規(guī)律的變化2、 兒童心理發(fā)展的特征是（A,B，C、D）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性E、 波動性3、 心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）A、認(rèn)知B、語言C、情緒D、社會性E、個性4、 橫向比較研究的缺點是（C、D）A、經(jīng)濟(jì)節(jié)省B、對不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應(yīng)D、很難控制影響發(fā)展的因素5、縱向跟蹤研究的缺點是（A，C、D）A、投入較某某某、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會有被試流失D、時代變遷效應(yīng)6、 皮亞杰理論的基本觀點是（A,B，C）A、 兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C、 兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D、 存在著相互某某某的七種智力7、 傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，BC）A、成熟B、經(jīng)驗C、社會環(huán)境D、自然環(huán)境8、 語言的構(gòu)造包括三個部分（A，B，D）A、語音B、語法C、語句D、語義E、字形9、 語言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）A、牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整句階段10、 語言能夠影響人的（A，B，C，D）A、人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會化11、 自我意識包括以下幾個方面（A，B，C，D）A、自我意識B、自我評價C、自我監(jiān)督D、自我控制第五章題目一、單項選擇題1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（D）A、知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價B、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價C、知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價D、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B）A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本3、 奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法4、 加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識信息、智力技能、動作技能C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略5、 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B）A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法6、教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（D）A教學(xué)設(shè)計能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力7、 根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）A、第一年B，第2—3年C、第3,4年D、第五年以后8、 品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、 前道德階段、因循階段、原則階段D、 自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段二、多項選擇題1、 教學(xué)過程的基本要素包括（A,B,C,D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對象D、教學(xué)媒體2、 教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（A,B,D）A、目標(biāo)B、策略C、計劃D,評價3、 學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（A,B,D）A、認(rèn)知B、情感C、意志D、動作技能4、 教學(xué)媒體包括（A、B,C,D,E）A、投影B、錄象C、計算機(jī)D、黑板E、某某某片5、 行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實現(xiàn)的C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系6、 華萊士將問題解決描述為哪四個步驟(B,C，D，E)A、產(chǎn)生B、準(zhǔn)備C、孕育D、明朗E、驗證7、 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(A,B，C，D)A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性8、 教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、(A,B,C,D)A、熱愛學(xué)生B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作則9、 優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A、個人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值C、對學(xué)生有正向的期望D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任第六章題目一、單項選擇題1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律,探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是(C)A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識和技能的學(xué)習(xí)2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾3、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾D、金布爾4、 提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫5、 一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律6、 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰7、 以下屬于智力因素的是（A）A、注意力B、動機(jī)C、情感D、意志8、 以下屬于非智力因素的是（C）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力9、 以下屬于從外在觀點對動機(jī)下定義的是（C）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程C為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因D、動機(jī)是一種需要所推動,達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D）A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣二、多項選擇題1、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（B,C，D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅2、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B,C）A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D,金布爾3、 金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A,B，C，D，E）A、 學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、 學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、 學(xué)習(xí)是一種活動過程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、 潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D）A、知識的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）A、生理性要素B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素E、社會性要素6、 聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的C、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)7、 桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A,B，C）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、聯(lián)結(jié)律8、 斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D）A、習(xí)得反應(yīng)B，條件強(qiáng)化C，泛化作用D、消退作用9、 正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E）A、獎學(xué)金B(yǎng)、對成績的認(rèn)可C、表揚(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會10、 學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A,B，C，D）A、努力奮斗B、實事求是C、某某某意識D、創(chuàng)新精神第七章題目一、單項選擇題1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是（A）A、歸因B、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）C、自我認(rèn)知（主我對客我的認(rèn)知與評價）D、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)3、 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）4、 在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對等性或互惠性5、 在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）A、 從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）B、 服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C、 暗示D、 模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）6、 看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A、服從B、從眾C、模仿D、暗示7、 三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）A、社會促進(jìn)B、社會抑制C、社會進(jìn)步D、社會退步二、多項選擇題1、 個體具有社會化的可能性主要是因為(A,B,C,D)A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力2、 大眾傳媒有(A,B，C，D)A、報紙B、電視C、廣播D、互聯(lián)網(wǎng)3、 印象具有以下特點(B,C，D)A、直接性B、間接性C、穩(wěn)固性D、綜合性4、 態(tài)度改變的方法有(A,B,C,D)A、勸導(dǎo)宣傳法B、群體影響法C、活動參與法D、角色扮演法第八章題目一、單項選擇題1、 我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)A、 非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)2、 關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的B、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式3、 自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？A、問題的內(nèi)容B、內(nèi)在心理根源C、特定發(fā)展時期和階段D、問題的性質(zhì)4、 關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A、 自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低B、 自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識，無法悅納自己C、 自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D、 對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一5、 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待二、多項選擇題1、 張春興認(rèn)為心理健康的條件有A、情緒較穩(wěn)定B、樂于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往D、對自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我E、對環(huán)境有適切的認(rèn)識、能切實有效地面對問題和解決問題2、 學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：A）診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：A、心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對一進(jìn)行B、 心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況C、 心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作D、 心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用4、 造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮D、親子關(guān)系問題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)5、 對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？A、 基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)B、 家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴C、 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事D、 行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)E、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣6、 在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括A、家庭問題B、生活危機(jī)C、財務(wù)問題D、生涯發(fā)展心理學(xué)試題必會要點一、判斷題：錯1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。錯2、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反映。錯3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。錯4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。錯5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。錯7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯8、心理學(xué)是對人進(jìn)行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯9辨證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。對10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺的樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。錯11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。錯12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機(jī)會，觀察時間應(yīng)盡可能長。錯13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進(jìn)行研究的方法。錯14、在實驗室研究中，引起變化的因素是因變量。錯15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。錯16、個案研究法把個體作為一個研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。錯17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。對19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機(jī)會相等，才能使樣本情況代表總體情況。錯20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。對21、亞里士多德的《靈魂論》，從其中一種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。錯22、在心理學(xué)作為一門某某某的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中亞里士多德具有重要作用。錯23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。錯24、洛克的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的某某某宣言。錯25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強(qiáng)調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。錯26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。錯27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次某某某。錯28、人本主義的興起被稱為第二次某某某。錯29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。第二章對1．眼睛的適宜刺激是光波。對2．引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。錯3．絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。錯4．閾限越低表明感受性越差。錯5．閾下刺激對人沒有絲毫作用。錯6．注意是一個某某某的心理過程。對7．注意是一種有限的資源。錯8．心理學(xué)家用直接測量的方式來研究內(nèi)隱記憶。對9．后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制對10．在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。對11．對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。第三章錯1．特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。對2．在心理學(xué)中的個性或人格是同一概念。錯3．主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。對4．畫人測驗屬于表達(dá)法的投射測驗。錯5．兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。對6．知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。錯7．具有非凡的記憶力可以稱為天才。對8．智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。對9．韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。對10．良好的記憶力是天才的特征之一第四章對1．發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。對2．同一心理機(jī)能在不同時期有不同的發(fā)展速率。對3．個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。錯4．在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。錯5．在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。對6．邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。對7．在感知運(yùn)動階段兒童的智慧只停留在動作水平。對8．皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。對9．皮亞杰理論的唯一缺憾是太過思辯，缺少量化的實驗證據(jù)對10．傳統(tǒng)的智力理論一般都強(qiáng)調(diào)先天遺傳的因素。錯11．提出“成功智力”概念的是梅耶。對12．在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。對13．智力的PASS模型是戴斯提出的。對14．心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識的能力稱為元認(rèn)知。錯15．記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。對16．隨著年齡的增長，記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加對17．概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。對18．皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。對19．人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。對20．兒童母語的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發(fā)展。對21．語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。對22．語言是社會交往的重要工具。對23．兒童和成年人一樣，主要通過內(nèi)部語言對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。對24．面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對25．生理上的成熟是依戀必不可少的條件。錯26．18個月大的兒童可以服從延遲滿足的要求。AA*-~r^VA第五章對1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景對2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次。對3、情感教學(xué)是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。對4、現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。對5、教學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。錯6、布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。對7、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。對8、在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。對9、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。錯10、程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。對11、計算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點是人機(jī)互動與交流。對12、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。對13、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。對14、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于個體已有的知識和自我的組織。錯15、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次某某某。錯16、教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。對17、皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。對18、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。錯19、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。對1、“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。對2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。錯3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。錯4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。錯5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。對6、學(xué)習(xí)的意義是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。對7、凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識或無意識的對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。對8、塞倫是首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者。對9、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。錯10、“認(rèn)知策略”是布魯納于1950年提出的。錯11、最能體現(xiàn)桑代克聯(lián)結(jié)理論的經(jīng)典實驗是他通過迷籠對狗的實驗研究。錯12、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。對13、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。對14、加涅被公認(rèn)為將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。對15、聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。對16、準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。錯17、準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備。對18、桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。對19、馮特曾經(jīng)宣布不能對高級心理過程進(jìn)行研究。第七章對1、社會化是一個雙向的過程。對2、根據(jù)外部表情來識別和判斷他人的情緒情感時，首先依賴于認(rèn)知者的年齡。錯3、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。錯4、父母對子女婚姻干涉的程度，與他們之間的相愛程度呈顯著負(fù)相關(guān)。對5、社會測量法測量中，得分越高，群體對于選擇者的吸引力越大對6、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物對7、如果要幫助一個人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。對8、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。對9、穿著、舉止古怪的人容易得到幫助。對10、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。對11、家長具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。對12、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為對13、模仿說明模仿者對被模仿者的肯定。錯14、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。第八章對1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。對2、心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)看不能認(rèn)定人有心理疾病或癥狀。對3、心理某某某原則上不主張多用藥。錯4、心理某某某的對象可以是一般人，目的在于助人成長。對7、文化模式正成為學(xué)校心理健康教育工作的一個新趨勢。對9、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。錯10、生活管理問題對一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。12、自我發(fā)展的問題更多的可以通過團(tuán)體為形式的輔導(dǎo)小組、心理健康教育講座和課程來給學(xué)生提供幫助。錯13、有一半的自殺者有精神疾病。對14、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。錯16、自殺事件發(fā)生后，往往會出現(xiàn)謠言等失真信息的傳播，教師應(yīng)該在可能的情況下向有關(guān)學(xué)生及時公布詳細(xì)的事實真相，尤其對于中學(xué)生。對17、壓力感受具有主觀性。錯18、心理健康的良好適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)由于具有主觀性，常常會有差異乃至引發(fā)爭議。對19、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。對20、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。錯21、大學(xué)規(guī)定有精神某某某癥病史的學(xué)生不得入學(xué)是毫無道理的一、單項選擇題（每小題1分，共10分）1、人對身體內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)的反映，叫做（）。A、外受感覺；B、內(nèi)受感覺；C、本受感覺；D、內(nèi)臟感覺2、把明度相同的一個小方塊紙放在白紙的背景上，就顯得比放在黑紙的背景上要暗一些。這種現(xiàn)象屬于（）。A、同時對比；B、繼時對比；C、明適應(yīng)；D、暗適應(yīng)3、吃了糖以后再接著吃橘子，會覺得橘子酸；吃了苦的東西后，再喝白開水也會覺得甜。這種現(xiàn)象屬于（）。A、同時對比；B、繼時對比；C、味覺適