教育心理學問答題匯總完整版

第一章教育心理學概述中學教育心理學的研究對象是什么？中學教育心理學是研究中學學校情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學和教育學的交叉學科，但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。相反，教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學習與教學之間的相互作用。中學教育心理學的研究內(nèi)容有什么？【學習與教學的要素】學生：學生是學習的主體因素，任何教育手段都必須通過學生而起作用。（群體差異和個體差異）。教師：學生是學習的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位（涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面）。教學內(nèi)容：教育內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教學媒體：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、文字、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等；后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系以及社會文化背景等。【學習與教學的過程】學習過程：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而使學生獲得知識、技能和端正態(tài)度。評價和反思過程：始終貫穿在整個學習和教學過程中。包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。中學教育心理學有什么作用？【①】科學理論上的指導作用：①對教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點（順序還是隨機朗誦課文）；②為課堂教學提供理論性指導③幫助教師分析、預測并干預學生的行為（學生折紙飛機）【②】研究方法上的指導作用：①幫助教師應用研究的方法來了解問題；②幫助教師結(jié)合實際教學進行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究。試論述美國教育心理學的發(fā)展概況?！劲佟砍鮿?chuàng)時期（20世紀20年代以前）：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》（后發(fā)展成《教育心理大綱》），這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。【②】發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）：這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科?！劲邸砍墒鞎r期（20世紀60年代到70年代末）：這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務?！劲堋客晟茣r期（20世紀80年代以后）：教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納總結(jié)：①主動性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社會文化研究?！劲荨棵绹逃睦韺W新趨勢：研究領域已從行為主義轉(zhuǎn)向認知心理學；學習觀，由強調(diào)學生是知識的被動接受者轉(zhuǎn)向?qū)W生是知識的主動構(gòu)建者；從著重對學習問題的研究轉(zhuǎn)向?qū)虒W問題的研究；從注重純理論研究轉(zhuǎn)向教育實際應用研究；從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。試論述前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展概況?！劲佟慨a(chǎn)生階段（十月革命前）：烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”，所著《人是教育的對象》被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”。【②】發(fā)展階段（十月革命后）：①教育心理學體系的建立（1918年至30年代末）：維果斯基；布隆斯基《科學的心理學概論》；魯賓斯坦。教育心理學研究的奮力前進時期（20世紀40年代至50年代末）：重視結(jié)合教學與教育實際進行綜合性研究，采用自然實驗法和教師的經(jīng)驗總結(jié)法，著重探討合理組織教學過程的科學依據(jù)以及在學校各種教育活動中和教育條件下研究兒童的心理發(fā)展規(guī)律。【③】完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）：注重與發(fā)展心理學的結(jié)合，（年齡與教育心理學）。學習理論方面，形成兩大派別“聯(lián)想一反射”理論和“學習的活動”理論。重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。試論述中國教育心理學的發(fā)展概況。【①】起源：中國古代教育心理學思想雖有所充實和發(fā)展，但并沒有形成嚴密的知識系統(tǒng)，沒有成為一門獨立學科?！劲凇慨a(chǎn)生和初步發(fā)展：清朝末年隨著師范教育的興起而產(chǎn)生。①中國第一本教育心理學翻譯著作是房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》（1908）。②廖世承編寫中國第一本《教育心理學》（1924）。③陸志韋翻譯出版桑代克的《教育心理學概論》（1926）?！劲邸拷逃睦韺W的發(fā)展:新中國的成立為教育心理學的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，但因受到某些歷史條件的限制，教育心理學的發(fā)展也經(jīng)歷過艱難曲折?！劲堋磕壳暗难芯砍晒貉芯績?nèi)容不斷擴展；②研究方法較多的采用了教學性實驗、教育性試驗以及實驗室實驗；③注意介紹國外教育心理學的文獻；④初步形成了具有中國特色的教育心理學理論。第二章中學生的心理發(fā)展與教育什么是心理發(fā)展？心理發(fā)展的基本特征。【心理發(fā)展】指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化?！净咎卣鳌窟B續(xù)性和階段性。②定向性和順序性。③不平衡性。④差異性。中學生認知發(fā)展的基本特點。中學生認知結(jié)構(gòu)體系基本形成。中學生認知活動的自覺性明顯增強。認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。什么是觀察力？中學生觀察力發(fā)展的特點。【觀察力】是一種有目的、有計劃地進行感知的能力?！咎攸c】：①目的更明確。②持久性明顯發(fā)展。③精確性更高。④概括性更強。中學生記憶發(fā)展的特點。有意記憶占主導地位。②理解記憶成為主要的識記方法。③抽象記憶占優(yōu)勢。中學生情感發(fā)展特點?！劲佟砍踔猩弘S著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了社會評價和自我評價相關的情感。②自相矛盾的情感（欺侮人與維護正義）。③少年的熱情與沖動。④選擇性友誼的建立。⑤情感的社會性更加明朗（愛與憎更加自覺、分明）?！劲凇扛咧猩孩賯€性化的情感（主要是與世界觀相聯(lián)系的情感）。②浪漫主義的熱情。中學生社會性發(fā)展特點?！劲佟竣僦袑W生的社會性更多地取決于社會和環(huán)境以及伙伴關系的影響。②中學階段是理想、興趣、世界觀和品德發(fā)展的重要階段。③思想敏感。④中學階段是一個過渡時期?！劲凇窟@個年齡階段的心理面貌很不穩(wěn)定，可塑性大，這是心理成熟前動蕩不安的時期。論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育價值?！劲佟拷?gòu)主義發(fā)展觀。發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在于環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的。所有有機體都具有適應和建構(gòu)的傾向，適應和建構(gòu)是認知發(fā)展的兩種機能。適應包括通話和順應兩種作用和過程，個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程。【②】認知發(fā)展階段理論。在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認知結(jié)構(gòu)在于環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。依次為：感知運動階段（0-2歲）。認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。手的抓取和嘴的吮吸是他們探索周圍世界的主要手段。兒童在9-12個月獲得客體永恒性。這一階段的后期思維開始萌芽。前運算階段（2-7歲）。感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，思維仍受直覺思維的影響。兒童還存在“萬物有靈論”的現(xiàn)象；一切以自我為中心；思維具有不可逆性；思維具有刻板性；兒童尚未獲得物質(zhì)守恒的概念。具體運算階段（7-11歲）。這一階段標志是出現(xiàn)“守恒”概念。兒童能夠進行多維思維，思維具有可逆性，思維去自我中心，思維能反映事物的轉(zhuǎn)化過程。形式運算階段（11-16歲）。本階段兒童的思維以命題形式進行，能夠發(fā)現(xiàn)命題之間的關系，能夠進行假設、演繹推理。思維以抽象思維為主，能夠進行系統(tǒng)思維，思維具有靈活性，不再恪守規(guī)則?！劲邸坑绊懓l(fā)展的因素。成熟（指機體的生長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟）。②練習和經(jīng)驗（指個體對物體做出動作過程中的練習和習得的經(jīng)驗，分為物理經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗）。③社會性經(jīng)驗（指社會環(huán)境中人與人的相互作用和社會文化的傳遞）。④具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?！劲堋拷逃齼r值：①充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提。遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。基本內(nèi)容【①】文化歷史發(fā)展理論：區(qū)分兩種機能，一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能；另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。【②】心理發(fā)展觀：由低級機能向高級機能的發(fā)展有四個方面的表現(xiàn)：①隨意機能的不斷發(fā)展。②抽象一概括機能的提高。③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。④心理活動的個性化?！劲邸績?nèi)化學說：維果斯基十分強調(diào)教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經(jīng)驗，并內(nèi)化與自身的認知結(jié)構(gòu)中?！劲堋拷虒W和發(fā)展的關系一一最近發(fā)展區(qū)：教學必須要考慮兒童所能達到的水平，并要走到兒童的前面。教育意義：【①】維果斯基的思想體系是當今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石，啟發(fā)著建構(gòu)主義者對學習和教育進行了大量理論建設和實際探索?！劲凇繌娏业挠绊懙浇?gòu)主義者對教學和學習的看法，教學不只局限在對教學結(jié)果和外部因素的強調(diào)，而且開始注重影響教學有效性的重要因素。埃里克森的心理社會發(fā)展理論及其教育意義?！劲佟啃睦砩鐣l(fā)展理論的內(nèi)容：兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。個體解決危機的成功程度一般都處在從積極到消極的連續(xù)體的某一點上。【②】人格的發(fā)展貫穿于個體的一生,整個發(fā)展過程可以劃分為以下八個階段:學習信任的階段（從出生到18個月）。矛盾：信任與不信任。任務：獲得信任感，克服不信任感。成為自主者的階段（18個月到4歲）。矛盾：自主對羞怯與懷疑。任務：獲得自主感，克服羞怯與懷疑。發(fā)展主動性的階段（4到6歲）。矛盾：主動性對內(nèi)疚。任務：獲得主動性，克服內(nèi)疚感。變得勤奮的階段（6到12歲）。矛盾：勤奮感對自卑感。任務：獲得勤奮感，克服自卑感。建立個人同一性的階段（12到20歲）。矛盾：同一性對同一性混亂。任務：建立同一性，防止同一性混亂。承擔社會義務的階段（20到24歲）。矛盾：親密與孤獨。任務：獲得親密感，避免孤獨感。顯示充沛感的階段（24到50歲）。矛盾：充沛感對頹廢感。任務：獲得充沛感，避免頹廢感。達到完善的階段（50歲以后）。矛盾：完善對絕望。任務：獲得完善感，避免絕望與沮喪?！劲邸拷逃齼r值：埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導、對癥下藥。初中和高中階段正式青少年兒童開始建立同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，要始終給予學生有關其狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當?shù)淖晕彝恍?。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當做“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。智力差異與因材施教?！劲佟恐橇κ侵柑幚沓橄蟾拍?、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。在我國，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，核心是抽象思維能力。【②】智力測驗。①世界上第一個標準化智力測量表是法國心理學家比內(nèi)和醫(yī)生西孟編制而成，史稱“比內(nèi)一西孟量表”②斯坦福大學心理學家推孟修訂，發(fā)表“斯坦福一比內(nèi)量表”世界著名心理測驗量表。③美國的韋克斯勒采用“離差智商”概念編制另外一套量表?！劲邸恐橇?gòu)成。①瑟斯頓：空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度等。②吉爾福德：從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個維度來分析，提出智力的三維結(jié)構(gòu)模式。③斯滕伯格：發(fā)表了《超越智商》三元智力理論，信息加工活動中元成分、操作成分和知識習得成分的協(xié)同作用。④美國心理學家加德納：多元智力理論。七種不同的智力，包括言語能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂能力、體能智力、社交能力、自省能力?！劲堋恐橇Σ町悺＂賯€體差異：既有量的差異（IQ分數(shù)），又有質(zhì)的差異（個體的構(gòu)成成分）。②群體差異：性別差異、年齡差異、種族差異等。③智力差異與學業(yè)成就：隨著年齡的增長，智商與學業(yè)成就的相關性越來越低?！劲荨恳虿氖┙蹋孩俑母锝虒W組織形式，適應學生的智力差異。包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級等。②改革教學方式，適應學生的智力差異。如掌握學習、個別指導教學法以及個人化教學系統(tǒng)。學習風格與因材施教。【①】學習風格，由哈伯特?塞倫提出。學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和傾向。學習風格的構(gòu)成要素：生理要素，表現(xiàn)在學習者在進行學習時對時間節(jié)律以及感覺通道的偏愛。心理要素，包括認知過程中歸類的寬窄、信息的繼時加工與同時加工等。社會性要素：包括個體在獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作等表現(xiàn)的特征?！劲凇空J知風格：指學生在加工信息時所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性。幾種不同的認知方式：場獨立性與場依存性。美國心理學家赫爾曼?惠特金。有些人知覺時較多的受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受來自身體內(nèi)部的線索的影響。受環(huán)境因素影響大者稱為場依存性，不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立性。場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式，這兩種認知方式與學習有密切關系，學生對教學方法也有不同偏好。反思型與沖動型。杰羅姆?卡根。反思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、解決問題過程的速度和準確性。與沖動型學生相比，反思型學生表現(xiàn)出更為成熟的解決問題策略，能夠較好的約束自己的動作和行為。在學習方面，反思與沖動兩種方式存在明顯差異。整體性和系列性。英國心理學家戈登?帕斯克。整體性策略是指學生解決問題時，傾向于使用比較復雜的假設，每個假設同時設計若干屬性；而系列性策略指學生在解決問題時，傾向于把精力集中在一步步策略上，他們提出的假設一般來說比較簡單。心理自我調(diào)控理論。斯滕伯格提出。該理論基本思想是認為人具有與社會一樣的自我管理或組織系統(tǒng)，研究的重點是人們在日常生活中如何運用這種系統(tǒng)調(diào)控認知活動。①按心理自我調(diào)適的功能分為三種：主動獨立型、被動執(zhí)行型、分析評判型。②按心理自我調(diào)適的形式有四種：專一型、等級制度型、多頭并進型和隨意無拘型。③按心理調(diào)控的水平分為整體抽象型和局部具體型。④按照心理調(diào)控的范圍劃分為任務導向型和人際導向型。⑤按心理調(diào)控的傾向劃分為自由開放型和保守拘謹型。第三章學習的基本理論什么是學習？人類學習和學生學習有什么區(qū)別？【①】學習的概念有廣義和狹義之分。廣義學習是指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義學習指人類的學習。產(chǎn)生學習的特征有：①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。學習是由反復經(jīng)驗引起的?！劲凇咳祟惖膶W習是指個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。人類學習與學生的學習是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：①學生的學習以間接經(jīng)驗的掌握為主線；②學生的學習具有較強的計劃性、目的性和組織性;③學生的學習具有一定程度的被動性。學習的分類?！劲佟考幽膶W習結(jié)果分類。五種才能：①言語信息；②智慧技能；③認知策略；④態(tài)度；⑤運動技能?！劲凇棵绹睦韺W家奧蘇貝爾。根據(jù)兩個維度對認知領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，據(jù)此分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據(jù)此分為機械學習和有意義學習?！劲邸课覈睦韺W家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。聯(lián)結(jié)派的學習理論。【①】聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激（S）和反應（R）之間建立聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應之間的建立過程中起著重要作用。在刺激—反應聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習和強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)?！劲凇柯?lián)結(jié)派的學習理論有：①桑代克的聯(lián)結(jié)說；②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；③斯金納的操作性條件作用論；④班杜拉的社會學習理論。一、 桑代克的聯(lián)結(jié)說（試誤說）【經(jīng)典實驗】貓開籠取食?！纠碚搩?nèi)容】學習是建立刺激—反應聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境下與某種反應之間形成聯(lián)結(jié)。這種刺激—反應聯(lián)結(jié)主要是通過嘗試錯誤、不斷修正行為而形成的，是隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加而形成的。學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激—反應聯(lián)結(jié)的過程?！緦W習規(guī)律】①準備律（學習者在進入某種情境時所具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習）。②練習律（對于已經(jīng)形成的某情境與某反應的聯(lián)結(jié)，正確地重復這個聯(lián)結(jié)可以增強這個聯(lián)結(jié)的力量，經(jīng)常不用則導致減弱或遺忘）。③效果律（最重要的，指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強或削弱作用）。二、 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論【①】經(jīng)典實驗：狗的消化腺分泌變化?！劲凇坷碚搩?nèi)容：條件反射中涉及四個基本的事項：無條件刺激，指能引起某種固定反應的刺激；無條件反應；指無條件刺激原本就可以引起的固定反應；條件刺激，指原來的中性刺激；條件反應：指條件反射形成后由條件刺激引起的反應。【③】基本規(guī)律：獲得與消退：在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激的時間間隔一方面必須同時或近于同時出現(xiàn)，另一方面需先于無條件刺激出現(xiàn)。如果條件刺激重復多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會越來越弱并最終消失。刺激泛化與分化:刺激泛化指的是人和動物一旦學會某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應；刺激分化指的是通過選擇性強化與消退使有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；刺激泛化與分化是互補的過程，泛化是對事物相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。三、 斯金納的操作性條件作用論【①】經(jīng)典實驗：迷箱實驗【②】理論內(nèi)容：學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約?！劲邸炕疽?guī)律：強化。強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。強化有正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）之分。強化的程式。指強化的時間和規(guī)律安排，即在什么時候、以何種頻度對一種反應施加強化。分為連續(xù)性強化和間隔式強化。逃避條件作用與回避條件作用。當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率變增加，稱為逃避條件作用。當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，稱為回避條件作用。消退。指有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。懲罰。指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應的過程?！劲堋啃滦袨榈乃茉欤烘準剿茉臁⑷蝿辗殖稍S多小步子，學生每完成一步都予以強化。②逆向鏈式塑造，就是“倒序”地習得復雜的行為?！劲荨砍绦蚪虒W：基本做法是把教材內(nèi)容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。不同的強化程式會產(chǎn)生不同的反應模式，教學中應注意什么？教新任務時，要進行即時強化，不要進行延緩強化。后果緊跟著行為出現(xiàn)比延緩出現(xiàn)要有效的多。②在任務的早期階段應對每一個正確的反應都進行強化，隨著學習的進行，應逐漸轉(zhuǎn)到間隔性強化。③不要一開始就要求十全十美，要朝正確的方向逐步去引導和增強學生的行為。四、班杜拉的社會學習理論（認知—行為主義模式）【①】交互決定論。個體、環(huán)境、行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響是相互的?！劲凇坑^察學習：又稱替代學習，是指通過他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察的對象稱為榜樣或者示范者。觀察學習可以分為①直接的觀察學習；②抽象性觀察學習；創(chuàng)造性學習。觀察學習的過程：①注意過程（對榜樣情景各個方面的注意和知覺）；保持過程（對示范信息的記憶，從內(nèi)到外的過程）；復制過程（自己仿照做出從榜樣情景中所觀察到的行為，從內(nèi)到外的過程）動機過程（個體是否愿意表現(xiàn)出這一行為，這取決于對行為的強化）?！劲邸繉娀闹匦陆忉尅３苯訌娀?，還提出了替代性強化和自我強化。替代性強化指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化；自我強化指個體可以參照一定的社會情境對自己的行為形成某種預期的標準，當他的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為感到滿意，進行自我獎勵，這同樣對行為具有強化作用。認知派的學習理論?！劲佟空J知派的學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激—反應聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有認知結(jié)構(gòu)和當前刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配?！劲凇空J知派的學習理論有：①布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論；②奧蘇貝爾的認知同化論；學習的信息加工論觀點（加涅）；③建構(gòu)主義學習理論。一、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論【①】學習觀。①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)（學生不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建其知識體系）。②學習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?！劲凇拷虒W觀。一、 教育的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。理解學科基本結(jié)構(gòu)的好處：使得學科更容易理解；②有助于學科知識的記憶；從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似情境中廣泛的遷移應用；有助于提高學習興趣；⑤促進兒童興趣的發(fā)展。二、 掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。動機原則（三種內(nèi)在動機：好奇內(nèi)驅(qū)力即求知欲、勝任內(nèi)驅(qū)力即成功欲、互惠內(nèi)驅(qū)力即人與人和睦相處的需要）；結(jié)構(gòu)原則（任何知識動作都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)）；程序原則（教學就是通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量的知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力）；強化原則（教學規(guī)定適合的強化實踐和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)）。三、 根據(jù)教學原則教師應當注意：全面分析教材，明確學科的基本概念、原理以及相互關系；根據(jù)中學生的經(jīng)驗水平選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式；教育學生進行自我反饋，提高學習的自覺性和能動性。【③】簡評。布魯納推動了教育心理學的重大轉(zhuǎn)變：從行為主義向認知心理學的轉(zhuǎn)變；從實驗室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變；從學習研究向教學研究的轉(zhuǎn)變。缺陷：①論述兒童的生長時忽視了社會因素；②過于強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，混淆了學生的發(fā)現(xiàn)學習與科學家的科學發(fā)現(xiàn)的差異；③強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)，但有些學科的基本結(jié)構(gòu)不清楚。二、奧蘇貝爾的認知同化論【①】有意義學習。定義：有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的練習。條件：①新的學習材料本身具有邏輯意義；②有意義學習的心向；③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。【②】意義的同化。內(nèi)容：意義的獲得過程是新舊知識經(jīng)驗的相互作用的過程,學習者必須具有積極主動地有意義學習的心向，在原有認知結(jié)構(gòu)中找到有關的觀念,作為新知識的固定點（同化點）,這樣才能把學習材料中的潛在意義轉(zhuǎn)化為自己現(xiàn)實的心理意義,將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)。三種同化模式：①下位學習，又稱類屬學習，是將概括程度較低的新概念或命題,歸屬到原有認知結(jié)構(gòu)中概括程度較高的概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。分為兩種形式：派生類屬和相關類屬。上位學習，又稱總括關系，與下位學習相反。組合學習，只能憑借組合關系來理解意義的學習就是組合學習?！劲邸拷M織學習的原則和策略。逐漸分化原則，即首先傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學提供理想的固定點。整合協(xié)調(diào)原則。對學生認知結(jié)構(gòu)現(xiàn)有要素進行整合。先行組織者策略。先行組織者是先于任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，通過呈現(xiàn)組織者，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生更有效的學習新材料?！劲堋拷邮軐W習。學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn),這種強調(diào)接受學習的教學方法叫做“講解教學”。接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的。學校主要應采用通過言語講解進行的有意義的接受學習。三、學習的信息加工論觀點（加涅）學習過程的八個階段。動機階段（要使得學習得以發(fā)生首先應該激發(fā)起學習者的動機）。了解階段（學習者的主要心理活動是注意和選擇性知覺）。獲得階段（所學的東西進入短時記憶，也就是對信息進行了編碼和儲存）。保持階段（已編碼信息將進入長時記憶的儲存器，這種儲存可能是永久的）。回憶階段（所學東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來，提供回憶線索非常重要）。概括階段（在變化的情境或現(xiàn)實生活中利用所學的東西，這就需要實現(xiàn)學習概括化）。操作階段（即反應的發(fā)生階段，作業(yè)）反饋階段（通過操作活動，學習者認識到自己的學習是否達到了預定的目標,這種信息的反饋是強化的重要因素）。四、認知學習理論的新發(fā)展——建構(gòu)主義【①】知識觀。①知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋和假設，它會隨著人類的進步而不斷的被革命掉，并隨之出現(xiàn)新假設。②知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外?！劲凇繉W生觀。①建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性。要把學生現(xiàn)有的知識作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。【③】學習觀。①學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。②建構(gòu)即學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復的、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。③同化和順應是知識建構(gòu)的具體機制，只有將同化和順應統(tǒng)一起來才能深刻地理解學習的實質(zhì)?！劲堋繉W習中的社會性相互作用。每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流、相互爭辯和討論合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。合作學習是當前很受重視的學習形式?！劲荨壳榫承詫W習。強調(diào)把所學的知識與一定的真實性任務掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應用的知識經(jīng)驗?！劲蕖亢喸u。建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學習的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點對改革傳統(tǒng)教學具有重要意義。溝通、合作能促進意義建構(gòu)的原因是什么。學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構(gòu)起新的、更深的理解；在交流過程中，學習者的想法、思路都被明確化和外顯化，可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控；在討論中，學習者之間的觀點的對立可以更好地引發(fā)學習者的認知沖突；在交流中，學習者可以達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征，這是解決問題的關鍵；合作學習可以將認知負擔分布到各個成員身上，從而可以使學習者完成單個學習者難以完成的復雜任務。試比較奧蘇貝爾與布魯納對發(fā)現(xiàn)學習見解的異同。奧蘇貝爾所批判的發(fā)現(xiàn)學習與布魯納所講的發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)涵有所不同。奧蘇貝爾認為，各類學習中都可以采用發(fā)現(xiàn)法，甚至可以讓學生發(fā)現(xiàn)學生的名稱。而布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習是要學習者通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)基本的原理或原則，使他們像科學家那樣思考問題。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵看具體的條件和目的。簡述人類學習和動物學習的區(qū)別。人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。②人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。③人類的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。第四章知識的學習簡述知識的含義、種類、作用和表征存儲形式?！劲佟亢x：知識是人們在社會實踐活動中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性和聯(lián)系。實質(zhì)是人腦對客觀事物能動地反映的結(jié)果。【②】種類：①根據(jù)知識的概括水平劃分為具體知識和抽象知識；根據(jù)知識的功能劃分為陳述性知識和程序性知識?！劲邸孔饔茫嚎茖W知識對人類的實踐活動有重大的指導作用，是人們認識世界、改造世界的強大武器。知識是人們活動的定向工具。任何活動總有一定的方向，活動的方向由活動的目的決定，活動目的的確定需以有關的知識為依據(jù)。②任何活動都是由一系列具體動作組成的動作系統(tǒng),各具體動作作用于一定的對象，從而使對象發(fā)生合乎目的要求的變化?！劲堋勘碚鞔鎯π问剑宏愂鲂灾R的表征形式：命題網(wǎng)絡；②程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng);成塊知識的表征形式：圖式；④認知結(jié)構(gòu)。簡述知識學習的含義、種類和作用和階段?！竞x】知識的學習即知識的掌握，指學生在教師指導下，積極主動地接受和占有前人積累下來的知識經(jīng)驗，在頭腦中構(gòu)建相應的認知結(jié)構(gòu)?！痉N類】①根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式分為符號學習、概念學習和命題學習；根據(jù)知識間的相互關系分為歸屬學習和并列結(jié)合學習?！咀饔谩竣僦R學習是學生技能和能力形成和發(fā)展的基礎。②科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段。③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提?！倦A段】知識學習的過程分為知識的理解、鞏固和應用三個階段。什么是知識的理解？理解的標志是什么？理解在知識學習中起什么作用？影響知識理解的因素有哪些？【知識的理解】指個體逐步了解事物的各種關系、聯(lián)系直至認識其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。知識的理解是通過對教材的直觀和概括化實現(xiàn)的。【標志】①能用自己的話說出來，即能把握認識的實質(zhì)，確定認識的深層結(jié)構(gòu)。②能根據(jù)理解知道如何去完成所需要的動作，即能正確的執(zhí)行。【作用】①有利于學生的識記。②有利于學生對知識的保持。③有利于學生應用知識。維特羅克是如何分析知識理解過程的？美國加州大學的維特羅克認為，理解的生成過程大致經(jīng)歷了如下環(huán)節(jié)：長時記憶中存在一些有關新信息的知識經(jīng)驗，學習者首先把這些內(nèi)容提出來，進入短時記憶（當前的工作記憶）。這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H構(gòu)成了學習者的動機，在這種選擇性注意和選擇性知覺的過程中，學習者要做出有意識的控制和努力。經(jīng)過選擇性知覺得到的信息，需要和長時記憶中的有關信息建立聯(lián)系，從而主動理解新信息的構(gòu)建，這是意義建構(gòu)的關鍵。試探性的建立這種聯(lián)系，進行試驗性的意義建構(gòu)。在試探性過程中與感覺經(jīng)驗相對照，與已有經(jīng)驗作比較。經(jīng)過檢驗，如果建構(gòu)不成功,應回到感覺信息與長時記憶的試驗性聯(lián)系策略。如果意義建構(gòu)成功，就實現(xiàn)了意義的理解。綜上所述，理解過程是新信息與長時記憶內(nèi)容之間的雙向的相互作用的過程。影響知識理解的因素有哪些？【①】主動理解的意識與方法①主動理解的意識傾向②主動理解的策略方法?！劲凇總€體原有認知結(jié)構(gòu)的特征：認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當?shù)?、可以與新知識掛起鉤來的觀念。②原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。③新學習材料與原有觀念之間的可辨別性?！劲邸繉W習材料的內(nèi)容：①學習材料的意義性會影響學習者的理解。②學習材料內(nèi)容的具體性也會影響學習者的理解。什么是概念？概念學習的主要方式有哪些？如何進行概念教學？【定義】所謂概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。三要素：名稱、內(nèi)涵、外延?！痉绞健扛拍钚纬珊透拍钔?。【教學方法】①從例子到規(guī)則（例一規(guī)法）。②從規(guī)則到例子（規(guī)一例法）。③先給出定義，接著呈現(xiàn)例子，然后分析例子是如何說明定義的（規(guī)—例—規(guī)法）【建議】①概念分析；②突出有關特征，控制無關特征；③正例與反例的辨別；④變式；⑤比較。請結(jié)合中學教學實際，談幾點概念教學的建議。中學的概念教學可以從以下幾個方面入手：【①】概念分析：包括定義：表述必須準確、簡潔、完整。特征：對其屬性的分析必須全面準確，沒有包含無關特征。例證：必須具有典型性，而且多樣化。上位概念：它所類屬的上一級概念。下位概念：這個概念所能涵蓋的下一級概念。同位概念：一般用同義詞或近義詞表示。【②】突出有關特征，控制無關特征?！劲邸空c反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關特征的干擾?！劲堋孔兪剑焊_的理解概念的含義，促進對概念的靈活運用?！劲荨勘容^：對相關的概念進行比較，以說明它們之間的區(qū)別。如何才能更好的提高知識理解的水平？【①】擴充和利用感性經(jīng)驗。常用的直觀形式有：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀?！劲凇窟\用變式與比較?！劲邸恐R的系統(tǒng)化?！劲堋客ㄟ^啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性?！劲荨空疹檶W生理解教材的特點。簡述提供直觀時須注意的事項。注意直觀對象呈現(xiàn)的模式；注意詞語形象的結(jié)合；注意培養(yǎng)學生對直觀對象的分析能力。培養(yǎng)學生掌握的觀察方法有哪些？培養(yǎng)學生掌握觀察方法：①順序觀察法、②素描觀察法；③連續(xù)（長期）觀察法；④實驗觀察法；⑤操作觀察法；⑥比較觀察法。教師的提問不能激起學生思維的原因有哪些？問題太簡易，沒有啟發(fā)性，或問題太大、太深、太抽象。教師不敢深入引導，怕學生提難題。提問沒有循序漸進，學生思維跟不上。平日對學生的敢想、敢說缺少鼓勵。知識鞏固的含義與作用。【含義】知識的鞏固，指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶?！咀饔谩竣僦R的鞏固是知識積累的前提。②知識鞏固與理解相互依存。③知識的鞏固是知識應用的前提。簡述知識鞏固的途徑?！劲佟刻岣咦R記的目的性、自覺性?！劲凇恐笇W生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果。利用無意識記和有意識記的規(guī)律組織教學；使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象。對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行記憶，對無意義材料，盡量賦予人為意義加以識記；④指導學生用嘗試回憶法進行識記?！劲邸亢侠淼亟M織復習。①復習要及時；②復習要合理：分散復習比集中復習效果好；教師要向?qū)W生提供簡短而概括的記憶材料；復習方式要多樣化；要讓多種感官參與復習活動。③復習活動既要避免無限度，又要堅持適度超額。知識應用的含義、作用和過程?！竞x】學生在理解教材的基礎上，依據(jù)已經(jīng)獲得的知識解決同類課題的過程?！咀饔谩竣僦R的應用時檢驗理解和鞏固的知識的客觀標準。②知識的應用促使新知識經(jīng)驗與當前的新事物建立新的聯(lián)系?！具^程】一般要經(jīng)過審題、聯(lián)想和課題類化三個基本環(huán)節(jié)。簡述影響知識應用的因素。【①】知識的理解和鞏固水平。理解越深刻，鞏固越牢固，知識應用就越順利?！劲凇恐橇顒铀?。一般說來，智力水平高的學生解決問題較易成功，智力水平低的則會受到許多阻礙。【③】課題性質(zhì)。課題內(nèi)容的抽象概括水平，對知識的鞏固與應用有重要影響。第五章技能的形成技能的含義是什么？技能有什么特點和作用？【定義】所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式?！咎攸c】①技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于知識經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素極其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。【作用】①技能是合乎法則的活動方式，能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制。②技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。什么是操作技能與心智技能？【操作技能】是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。操作技能與心智技能相比，具有以下特點：①就動作的對象而言，具有客觀性;就動作的進行而言，具有外顯性；③就動作的結(jié)構(gòu)而言，具有展開性?！拘闹羌寄堋渴峭ㄟ^學習而形成的合法則的心智活動方式。心智技能與操作技能相比，具有以下特點：①對象具有觀念性；②執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。操作技能的形成有哪些階段？【①】操作定向。了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，建立起操作活動的定向映像。操作活動的定向映像包括兩方面：①有關操作動作本身的各種信息；②與操作技能學習有關或無關的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分?！劲凇坎僮髂７拢杭磳嶋H再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。階段動作特點:動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。動作結(jié)構(gòu)：各個動作要素協(xié)調(diào)性差，常有多余動作產(chǎn)生。動作控制：主要靠視覺控制。動作效能：完成動作比標準時間慢，個體經(jīng)常疲勞、緊張。【③】操作整合：把模仿階段習得的動作固定下來，成為一體化的動作。特點:動作品質(zhì)：表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但受外界條件影響大。動作結(jié)構(gòu)：整體動作協(xié)調(diào)、連貫，多余動作減少。動作控制：動覺控制起主導作用。動作效能：疲勞感、緊張感降低，但沒有完全消除。【④】操作的熟練，指所形成的動作具有高度的適應性，動作執(zhí)行達到高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。階段動作特點：動作品質(zhì)：高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。動作結(jié)構(gòu)：動作間的干擾消失，高度協(xié)調(diào)。動作控制：動覺控制加強，不需要視覺的專門控制。動作效能：心理消耗和體力消耗都降到最低。簡述操作技能的培訓要求。【①】準確的講解與示范。【②】必要而適當?shù)穆?lián)系。（過度學習非常必要）【③】充分而有效的反饋。（反饋來自兩個方面：內(nèi)部反饋和外部反饋）【④】建立清晰穩(wěn)定的動覺。試述加里培林（前蘇聯(lián)）和安德森關于心智技能形成的階段。【①】加里培林的心智動作按階段形成理論活動的定向階段。這是活動的準備階段。物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。出聲的外部言語活動階段。無聲的外部言語活動階段。內(nèi)部言語活動階段?！劲凇堪驳律J為心智技能的形成須經(jīng)三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化教學運用我國心理學家提出的關于心智技能形成的理論，結(jié)合中學教學實際，談談如何運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能?！劲佟课覈睦韺W家提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三階段論。原型定向：了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦中轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程?！劲凇坎扇〉拇胧孩偌ぐl(fā)學生學習的積極性。②注意原型的完備性、獨立性與概括性。③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。在心智技能的定向階段，教師需要做到那幾點？【①】要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，并了解動作的執(zhí)行方式?！劲凇恳箤W生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生的自覺性?！劲邸坎扇∮行Т胧┌l(fā)揮學生的主動性與獨立性?！劲堋拷處煹氖痉兑_，講解要確切，動作指令要明確。為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師需要做到那幾點？【①】要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。【②】要使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象?！劲邸恳⒁饣顒拥恼莆粘潭?，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化?！劲堋繛榱耸够顒臃绞巾樌D(zhuǎn)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合。使操作原型成功的內(nèi)化成心智技能，教學中必須注意那幾點？【①】動作執(zhí)行應遵循出聲外部言語到不出聲外部言語再到內(nèi)部言語的順序?！劲凇吭陂_始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，然后，再逐漸遞減?！劲邸孔⒁庾儞Q動作對象，使活動方式進一步概括，以便廣泛適用于同類課題?！劲堋吭谶M行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度要適時。第六章態(tài)度與品德的養(yǎng)成什么是態(tài)度？簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。【定義】通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應傾向性?！窘Y(jié)構(gòu)】①態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念。態(tài)度的情感成分，指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒。（核心部分）態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。道德的特征有哪些？【①】道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調(diào)整人們之間的相互關系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準則的總和?！劲凇康赖碌纳鐣餐浴！劲邸康赖碌碾A級性?！劲堋康赖聦儆谏鐣庾R范疇。什么是品德？簡述品德的特征?！竞x】品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?！咎卣鳌竣倨返滦纬傻暮筇煨裕ê筇斓纳鐣h(huán)境中逐步發(fā)展）。品德內(nèi)容的社會性（歷史性、階級性和全人類性的統(tǒng)一）。品德表現(xiàn)的行為性（道德品質(zhì)要通過道德行為表現(xiàn)出來）。品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性（道德品質(zhì)體現(xiàn)在一系列行為乃至一生中）。品德抉擇的自覺性（能憑借自己的判斷自覺自愿的調(diào)節(jié)自己的行為）。品德與道德的聯(lián)系?！劲佟總€體品德的內(nèi)容來源于社會道德?！劲凇總€體品德的形成依賴于社會道德?！劲邸康赖屡c品德都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約。試論述態(tài)度與品德的關系。態(tài)度和品德既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系?！劲佟柯?lián)系：態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。兩者的結(jié)構(gòu)一致，都由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成?！劲凇繀^(qū)別：兩者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及范圍較大，涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才成為品德。價值的內(nèi)化程度不同。態(tài)度因價值內(nèi)化水平不同，依次發(fā)生多種程度的內(nèi)化（“接受”“反應”“評價”“組織”和“性格化”）；而品德必須是價值觀念經(jīng)過組織且成為個人性格一部分的穩(wěn)定態(tài)度。評述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論?！纠碚搩?nèi)容】《兒童的道德判斷》A皮亞杰三大研究成果的具體內(nèi)容：①兒童的道德發(fā)展是人的自然天賦與相應社會因素相互作用的結(jié)果。②兒童道德發(fā)展取決于對道德知識的了解和兒童道德思維發(fā)展的程度。③兒童的道德發(fā)展是一個有明顯階段特點和順序性的過程。B皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論：兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步走向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉(zhuǎn)化過程，可以分為以下四個階段：第一階段：前道德階段（1-2）。兒童處于感覺運動時期，無任何道德觀念發(fā)展。第二階段：他律道德階段（2-8歲）。兒童主要表現(xiàn)為以服從承認為主要特征的他律道德。這一階段又可分為自我中心階段和權(quán)威階段。第三階段：自律或合作道德階段（8-11、12歲）。兒童已經(jīng)達到可逆性的具體運算，有了自律的萌芽，以“平等”的觀念為主要特征。第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）。這一階段的兒童才真正到了自律階段，并開始出現(xiàn)了利他主義?！窘艹鲐暙I】①在認知發(fā)展與道德發(fā)展的關系方面，肯定認知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，認為道德情感的激發(fā)有賴于道德認識，價值判斷有賴于事實判斷。關于兒童的道德發(fā)展的規(guī)律問題、道德發(fā)展過程中量與質(zhì)的問題，提出了兒童道德發(fā)展的階段論。關于教育在兒童發(fā)展中的作用。盡管認知發(fā)展是道德發(fā)展的一個必要條件，但卻可以通過教育的手段加以促進?！揪窒扌浴糠穸税駱拥淖饔?，忽視了“行”的因素，否定了成人約束可能對兒童道德發(fā)展有積極作用。評述柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論?！纠碚搩?nèi)容】A前習俗水平：道德價值不決定于人及準則，而是由外在的要求而定。第一階段，服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱；第二階段，樸素的利己主義的定向。正確的行為作為手段滿足自己和偶然滿足他人的需要。B習俗水平：道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見，遵循慣常的行為角色，并能按人的意向進行判斷。第四階段，盡義務、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序定向：尊重別人和社會的期望。C后習俗水平：自覺地遵守公共規(guī)則，行駛權(quán)利和履行義務被認為具有道德價值。第五階段，墨守成規(guī)和契約定向。為了求得一致，承認準則或期望的要求。第六階段，良心或原則的定向。不僅遵循規(guī)定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。【②】價值與不足：柯爾伯格在他的道德發(fā)展研究中，系統(tǒng)地擴展了前人的研究，提出了體系完整的道德發(fā)展階段理論。他認為，人的品德的形成是一個按照一定序列從低級向高級水平不斷發(fā)展的過程。他主張兒童的發(fā)展是在兒童的自身同環(huán)境的相互作用下使自己的道德經(jīng)驗不斷結(jié)構(gòu)化的過程。但是人們對這種單一的道德發(fā)展階段模式先后提出了許多不同的意見和看法：公正取向的倫理道德觀和關懷取向的倫理道德觀，關于“是—應當”悖論。中學生品德發(fā)展的基本特征有哪些？【①】倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。道德興起習慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善?！劲凇科返掳l(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。初二時品德發(fā)展的關鍵期。高中階段品德趨向成熟。簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件?！劲佟客獠織l件：①家庭教養(yǎng)方式。②社會風氣。③同伴群體?！劲凇績?nèi)部條件：①認知失調(diào)。②態(tài)度定勢。③道德認知。④個體智力水平、受教育程度、年齡。如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度與品德？【①】有效的說服：教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人?！劲凇繕淞⒘己玫陌駱樱喊駱釉谟^察學習中起著非常重要的作用?！劲邸坷萌后w約定。經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任?！劲堋績r值辨析。觀念要成為個人道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程。【⑤】給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。【⑥】角色扮演、小組道德討論等方法。簡述群體約定的步驟。【①】清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)?！劲凇繂酒鸢嗉w對問題的意識，使其明白只有改變態(tài)度才能令人滿意?！劲邸壳宄陀^地說明要形成的新態(tài)度。【④】引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。【⑤】使全體學生一致同意實施計劃，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務?！劲蕖繉W生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。【⑦】引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。簡述價值判斷說明（價值辨析）的過程。【①】選擇階段。自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；充分考慮后果再行選擇?！劲凇抠澷p階段。①喜愛自己的選擇并感到滿意；②愿意公開承認自己的選擇?！劲邸啃袆与A段。①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復。第七章問題解決與創(chuàng)造性思維簡述問題的定義、成分及其種類。【①】定義：給定信息和要達到的目標間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！劲凇砍煞郑孩俳o定的條件，即問題的起始狀態(tài)。②要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。③起始狀態(tài)到目標狀態(tài)之間存在的限制或障礙?！劲邸糠N類：有結(jié)構(gòu)問題（課本中練習題）和無結(jié)構(gòu)問題（實際中的真實問題）。什么是問題解決？問題解決的特點是什么？【問題解決】指個人應用認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程?！劲凇刻攸c：①目的性。②認知性。③序列性。舉例說明什么是有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題?！劲佟坑薪Y(jié)構(gòu)的問題目標明確，問題解決者可以很明確地知道他需要達到什么目標。有結(jié)構(gòu)的問題從條件通向目標的方法是確定的，有明確的算法規(guī)則，可以經(jīng)過一定的推理轉(zhuǎn)換而得出，而且答案唯一。這種問題一般是定義明確的，封閉性的問題。課本中的練習題多為這類問題?！劲凇坑薪Y(jié)構(gòu)的問題結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性。在實際情境中的真實問題常常是這類問題。如要在城市中新開通一條公交路線，是怎樣的？有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程?！劲佟坑薪Y(jié)構(gòu)的問題：①建立問題表征，理解問題。②搜尋解法（問題類化、“手段一目的”分析、問題分解、想法一檢驗）③解法的執(zhí)行與評價。【②】無結(jié)構(gòu)的問題：①理清問題及其情境限制。②澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系。③提出可能的解決方法。④評價各種方法的有效性。⑤對問題表征和解法的反思監(jiān)控。⑥實施、監(jiān)察解決方案。⑦調(diào)整解決方案。結(jié)合問題解決的因素，論述如何進行提高問題解決能力的教學。影響問題解決的因素：①問題的特征。②已有的知識經(jīng)驗。③定勢與功能固著。【①】提高知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學生牢固地記憶知識。②提供多種變式，促進知識的概括。③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)?！劲凇拷淌谂c訓練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學科，教授思維方法。外化思路，進行顯性教學?！劲邸刻峁┒喾N練習的機會?！劲堋颗囵B(yǎng)思考問題的習慣：①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。②鼓勵學生多角度提出假設。③鼓勵自我評價與反思。簡述教會學生解決問題的方法。幫助學生真正理解題意，分析問題。在思考、解決問題過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是最后答案。在問題解決之后，引導學生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發(fā)，對知識有什么新理解。什么是創(chuàng)造性？創(chuàng)造性有哪些基本特征？【定義】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特地、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性?！净咎卣鳌竣倭鲿承?。②變通性。③獨創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素有哪些？【①】環(huán)境：家庭和學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素?！劲凇恐橇Γ焊咧巧滩皇歉邉?chuàng)造性的充分條件，但是必要條件?！劲邸總€性：互為因果的關系。①具有幽默感。②有抱負和強烈的動機。③能夠容忍模糊與錯誤。④喜歡幻想。⑤具有強烈的好奇心。⑥具有獨立性。簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。【①】創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松心理環(huán)境。②給學生留有充分的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容?！劲凇孔⒅貏?chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。【③】開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。簡述頭腦風暴訓練?！径x】指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。遵循的基本原則：①讓參與者暢所欲言，暫不做評價。②鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。③鼓勵多種想法，多多益善。④鼓勵提出改進意見或補充意見。第八章學習動機什么是學習動機？學習動機由哪些成分構(gòu)成？學習動機有什么作用？【定義】學習動機是引發(fā)和維持學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素的相互作用。【構(gòu)成】學習動機由學習需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。學習需要時學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。所謂誘因，是指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長的獎勵、教師的表揚、同伴的贊許等。學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用?！咀饔谩恳话銇碚f，學習動機是以學習情緒狀態(tài)的喚醒、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志努力的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。激活功能。②定向功能。③強化功能。④調(diào)節(jié)功能。論述耶克斯—多德遜定律的基本內(nèi)容及其對教育的啟示。（試論述學習動機與學習效率的關系。）【基本內(nèi)容】學習動機強度與學習效率并不完全成正比。學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨學習動機強度的增大而下降?！劲凇繂⑹荆孩賱訖C強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有所變化。動機強度的最佳點還戶因人而異。論述學習動機的種類?！劲佟績?nèi)部學習動機與外部學習動機?！劲凇空J知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇貝爾）【③】遠景性動機與近景性動機。簡述斯金納的強化說。斯金納的強化論強調(diào)誘因的直接作用，屬于行為主義觀點。在他看來，個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關系。一般說來，過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復出現(xiàn)的可能性更高；反之，這種行為出現(xiàn)的可能性則會降低。例如，學習受到強化（如取得了好成績）的學生將傾向于產(chǎn)生進一步學習的動機。學習沒有得到強化（如沒有得高分）的學生往往就不會產(chǎn)生進一步學習的動機，甚至有可能逃避學習。試述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。美國人本主義心理學家馬斯洛強調(diào)需要的直接作用。任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低的需要至少達到部分滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要和尊重需要。它是我們生活所必須的，對生理和心理的健康具有重要意義，必須得到一定程度滿足。生長需要包括認識和理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活的更美好?！緦逃膯⑹尽恳箤W生有創(chuàng)造性，首先要使學生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因為自己出錯而嘲笑和懲罰。試論述動機歸因理論。（讓學生獲得更多地成就感，少獲得失敗感。運用所學原理分析其合理性。）【定義】歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因?！纠碚搩?nèi)容】美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。每一維度對動機都有重要的影響?？刂圃淳S度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關。可控性維度既與情緒體驗有關，又與未來成敗期望有關?！窘逃饬x】歸因理論不但可以有助于我們解釋習得性無助等癥狀，而且一次為理論基礎的歸因訓練還可以改變學生與動機有關的個性特征。根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強的情緒體驗。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。試論述動機的自我效能感理論及其教育意義?！劲佟孔晕倚芨惺侵溉藗儗ψ约菏欠衲軌虺晒Φ剡M行某一成就行為的主觀推測和判斷。這一概念最早由班杜拉提出。他認為，未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當前行為的結(jié)果，而是由于人認識到了行為與強化之間的依賴關系后產(chǎn)生了對下一步強化的期望。這種期望是對結(jié)果的期望，是人對自己某種行為導致某一結(jié)果的推測。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進行那一活動?！劲凇坑绊懽晕倚芨行纬傻囊蛩刂饕兴膫€：個人自身行為的成敗經(jīng)驗。②替代經(jīng)驗。③言語暗示。④情緒喚醒?！劲邸拷逃饬x（作用）：決定人對活動的選擇。②影響對活動的堅持性。影響人在困難面前的態(tài)度。影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)。影響活動時的情緒。論述成就動機理論及其教育意義?！緝?nèi)容】成就動機理論常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。個體的成就動機可以分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。麥克利蘭的套圈實驗：追求成功的孩子選擇了具有一定挑戰(zhàn)性的任務，但同時也保證了具有一定的成功可能性；而避免失敗的孩子關注的不是成功與失敗的取舍，而是盡力的避免失敗和與此有關的消極情緒。阿特金森認為，解決一個困難任務取得成功所獲得的自豪感比解決一個容易任務所獲得的自豪感體驗更強烈；在完成一種容易的任務失敗時體驗到的羞愧感比在完成困難任務失敗后體驗的羞愧感要強?！窘逃饬x】學生最有可能選擇的事成功概率為百分之五十的任務，教師要適當?shù)卣莆赵u分標準，使學生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。學生的成就動機與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。影響學習需要的因素有哪些？【①】家庭、學校和社會。家庭的要求、態(tài)度和志向（很大關系）、學校教育（主導作用）、社會風氣和思想意識形態(tài)（潛移默化的影響）?！劲凇繉W生的個性特點。學生的品德、學生的興趣和愛好、學生的志向水平等。如何培養(yǎng)學生的學習需要？A?進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要。①引導學生認識學習的社會意義；②幫助學生設置具體的學習目標；③幫助學生樹立良好的學習志向。B?注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。①利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；②加強教學內(nèi)容的新穎性、吸引學生的注意力；③充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。C?加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣。①利用教師期望效應培養(yǎng)效應培養(yǎng)學生的學習興趣；②利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；③加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。D?針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。①根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣；②根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣；結(jié)合中學實際，論述如何激發(fā)學生的學習動機？學習動機的激發(fā)實在教學過程中進行的，因而除了主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織之外，還應根據(jù)教學不同階段的要求和特點，創(chuàng)設一些輔助條件。A?適當?shù)亻_展學習競賽。在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更加強烈、學習興趣和克服困難的毅力會大大提高。但要遵循兩個原則：①競賽要慎用少用；②競賽要注意方式。B?正確運用獎勵與懲罰。獎勵和懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式?？梢蕴岣邔W生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、自尊心。應注意問題：①要使學生樹立正確的獎懲觀；②獎勵與懲罰一定要公平、適當；③獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。C?利用學習效果的反饋作用。學習結(jié)果的反饋具有激勵作用，學習結(jié)果的反饋要及時、具體。D?指導學生對學習效果進行正確歸因。學生每次學習之后，總會對自己的學習效果尋找一些原因，教師應引導學生進行客觀歸因，盡量地將學生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學生建立積極地自我觀念。第九章學習策略簡述學習策略的概念及特征。【定義】學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案?！咎卣鳌竣賹W習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。學習策略是有效學習所必須的。學習策略是有關學習過程的。學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。簡述學習策略的構(gòu)成?！劲佟亢唵蔚恼f學習策略是由兩種相互作用的成分組成的：一種是基本策略，被用來直接操作學習材料，如領會和記憶學習材料。一種是輔助策略，被用來維持合適的學習心理狀態(tài)，如專心策略?！劲凇烤唧w的三種成分：一是認知策略，它是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。二是元認知策略，它是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，這種策略有助于學生有效的安排和調(diào)節(jié)學習過程。三是資源管理策略，它是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機有重要作用。簡述常用的認知策略?！劲佟繌褪霾呗裕菏窃诠ぷ饔洃浿袨榱吮３中畔?，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。常用的復述策略有識記過程中的復述策略和保持過程中的復述策略。A識記過程中的復述策略。利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與。⑤反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。⑥過度學習。B保持過程中的復述策略。及時復習。②分散復習和集中復習。③復習形式多樣化。④畫線?！劲凇烤毤庸げ呗裕菏且环N將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。A記憶術。①位置記憶法；②縮編和編歌訣；③諧音聯(lián)想法；④關鍵詞法；⑤視覺想象；⑥語義聯(lián)想。B做筆記。（③）提問。（④）生成性學習。（⑤）利用背景知識，聯(lián)系實際?！劲邸拷M織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。A列提綱。B利用圖式：①系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖；②流程圖；③模式或模型圖；④網(wǎng)絡關系圖C利用表格：①一覽表；②雙向表。試論述元認知策略?！劲佟吭J知策略是對認知的認知，具體地說，是個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的認識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。【②】元認知策略的種類：元認知計劃策略。根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知監(jiān)視策略。是指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知調(diào)節(jié)策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略效果的檢查及時修正、調(diào)整認知策略。簡述元認知認識的內(nèi)容。對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。簡述資源管理策略?！径x】資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。【構(gòu)成】A學習時間管理策略。①統(tǒng)籌安排學習時間；②高效利用最佳時間；③靈活利用零碎時間。B學習環(huán)境管理策略。①注意調(diào)節(jié)自然條件。②要設計好學習的空間。C學習努力和心境管理策略。不斷的鼓勵學生進行自我激勵，選擇有挑戰(zhàn)性的任務，正確認識成敗的原因，自我獎勵。D社會資源利用策略。①要善于利用老師的幫助和同學的合作與交流來加深理解。②要善于利用參考資料、工具書、圖書館等。學習策略訓練的原則。主體性原則：指學習策略的使用有賴于學生主動性和能動性的發(fā)揮。內(nèi)化性原則：訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。特定性原則：指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。生成性原則：指學習者要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。自我監(jiān)控原則：是指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。個人自我效能感原則：是指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。學習策略訓練可采用哪些方法？【①】指導教學模式：與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、聯(lián)系、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成?！劲凇砍绦蚧柧毮Ｊ剑撼绦蚧柧毦褪菍⒒顒拥幕炯寄芊纸獬扇舾捎袟l理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度?！劲邸客晷陀柧毮Ｊ剑和晷陀柧毦褪窃谥苯又v解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。【④】交互式教學模式：交互式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀理解，它是由教師和一組學生（大約6人）一起進行的?！劲荨亢献鲗W習模式：當自己和同學討論所讀到的和所聽到的材料時獲益匪淺。舉例說明程序化訓練的基本步驟。【①】將某一活動技能按有關原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義?！劲凇客ㄟ^活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動?！劲邸恳髮W生記憶各步驟，并堅持練習，直至使其達到自動化程度。第十章學習的遷移簡述學習遷移的概念、種類和作用?！径x】指一種學習對另一種學習的影響，或習得經(jīng)驗對完成其他活動的影響?！劲凇糠N類：①根據(jù)的遷移的性質(zhì)不同，分為正遷移和負遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平劃分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同劃分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移?！劲邸孔饔茫孩龠w移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。③遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及相關的培訓人員具有重要的指導作用。試述形式訓練說（官能說）的主要觀點及意義?！径x】是18世紀中頁在西歐形成的以官能心理學為基礎的遷移理論?！净居^點】①心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種分立的官能組成。心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能?！纠碚搩r值】重視學習的遷移，重視能力的培養(yǎng)和訓練。這種觀點不僅對后來的學習遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學”。試述相同要素說的主要觀點及意義。相同要素說是在大量實驗基礎上，由美國桑代克和伍德沃斯共同提出的?！净居^點】共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。桑代克認為，只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。【意義】桑代克揭露了形式訓