部編人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)課文教學(xué)課堂實(shí)錄

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《落花生》課堂實(shí)錄?一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)?師：同學(xué)們喜歡猜謎嗎？?生：喜歡。?師：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)看。?（出示謎語(yǔ)，師讀：根根胡須入泥沙，自造房子自安家。地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。）?師：請(qǐng)猜一種植物。請(qǐng)你來(lái)。?生：是花生。?師：對(duì)，就是花生。其實(shí)，花生又名落花生，因?yàn)殛懙厣系闹参?，幾乎都在地上開(kāi)花，地上結(jié)果，而花生卻是在地上開(kāi)花、花落以后地下結(jié)果的作物，所以人們叫它落花生。?（同時(shí)出示圖片展示，圖文結(jié)合）?師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就與花生有關(guān)，題目是？?生：落花生。?師：請(qǐng)同學(xué)看老師板書(shū)，“落”字注意是上下結(jié)構(gòu)，不要寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)了。本文的作者是？?生：許地山。?（老師板書(shū)：2、落花生??許地山）?師：我們?cè)侔颜n題齊讀一遍，起。?學(xué)生齊讀：2、落花生。?師：在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，老師想先檢查大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看生詞。請(qǐng)兩位同學(xué)讀讀。?老師提問(wèn)了兩位學(xué)生讀生詞。?師：看來(lái)大家預(yù)習(xí)得很充分，讀音都很準(zhǔn)確，兩個(gè)同學(xué)都注意到“榴”字單讀是讀第二聲，組詞“石榴”是讀輕聲。再請(qǐng)一組同學(xué)開(kāi)小火車(chē)讀。?老師抽取了一個(gè)小組開(kāi)火車(chē)讀生詞。?師：讀得很準(zhǔn)確。下面我們?nèi)帻R讀，一個(gè)讀兩遍。?學(xué)生齊讀生詞。?師：讀音沒(méi)問(wèn)題，那一起來(lái)看字形。老師提醒大家兩個(gè)字“茅”上下結(jié)構(gòu)，下面是一個(gè)矛盾的矛，不要寫(xiě)成給予的予；“榴”當(dāng)“木”字作為偏旁的時(shí)候，捺要寫(xiě)成點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)：一尺一寸一拳。頭正腰直腿放平。?學(xué)生在書(shū)本生字條旁將“茅”和“榴”字一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)。老師巡堂，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行姿勢(shì)的糾正和點(diǎn)評(píng)。?師：寫(xiě)得真認(rèn)真。生字過(guò)關(guān)，我們馬上進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。?師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？（請(qǐng)用小標(biāo)題形式概括）??二、讀悟結(jié)合，品味文本?學(xué)生自由朗讀課文。師：同學(xué)們讀得都很投入，大家今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)可真不錯(cuò)。請(qǐng)問(wèn)課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？?生：課文圍繞著落花生一共寫(xiě)了4件事，分別是種花生、收花生、嘗花生、議花生。?（老師板書(shū)：種花生、收花生、嘗花生、議花生）?師：這些小標(biāo)題又對(duì)應(yīng)課文哪些段落？下面請(qǐng)小組討論解決這個(gè)問(wèn)題。?學(xué)生進(jìn)行小組討論。?生：種花生和收花生對(duì)應(yīng)第一自然段，嘗花生第二自然段，議花生對(duì)應(yīng)3—15自然段。?師：在段落的安排上，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)部分寫(xiě)得最詳細(xì)？?生：議花生。?師：對(duì)，這就是文章的重點(diǎn)部分。今天，我們就重點(diǎn)來(lái)議花生。?師：那個(gè)小組愿意來(lái)議一議花生，分角色朗讀課文4-9自然段？好，請(qǐng)你來(lái)扮演父親，你來(lái)扮演姐姐，你來(lái)扮演哥哥，你來(lái)扮演“我”。?生1：你們愛(ài)吃花生嗎？?生2.3.4：愛(ài)！?生1：誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？?生2：花生味兒美。?生3：花生可以榨油。?生4：花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處。?師：剛才的同學(xué)讀得真投入。有哪個(gè)小組敢挑戰(zhàn)他們？這一次最好可以采用對(duì)話(huà)的形式，由你們自由發(fā)揮,可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和神態(tài)。?生1：孩子們，你們愛(ài)吃花生嗎？?生2.3.4：（一邊點(diǎn)頭，一邊說(shuō)）愛(ài)！?生1：誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？?生2：（舉起手來(lái)，爭(zhēng)著說(shuō)）花生味兒美。?生3：花生可以榨油。?生4：花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處?師：讀得真棒！從剛才的對(duì)話(huà)中，你知道花生有什么好處嗎？?生：花生的味道很美。?生：花生可以拿去榨花生油。?生：花生的價(jià)格便宜，適合廣大人民群眾吃。?師：大家的真會(huì)讀書(shū)。除了這些好處，課外你還搜集到花生有哪些好處？?生：花生可以健腦，吃多點(diǎn)花生對(duì)我們的大腦發(fā)育有好處。?生：我還知道花生可以補(bǔ)血，有些人貧血的話(huà)說(shuō)不定多吃花生有利于他們健康。?生：我知道花生含有維生素K，它有止血作用。其中花生中的紅衣止血作用比花生更高處50倍，對(duì)多種出血性疾病都有良好的止血功效。?師：花生的好處的確很多，但父親眼中的花生卻不一樣。父親眼中的花生是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出相關(guān)句子，并用橫線(xiàn)劃起來(lái)。?師：父親眼中的花生是怎樣的？生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。?師：對(duì)，這就是父親眼中的花生。我們一起來(lái)讀一讀。?學(xué)生齊讀課文第十自然段。?師：父親的話(huà)里，不僅提到了花生，還有其他的水果。那下面請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第十自然段，用“橫線(xiàn)”劃出描寫(xiě)石榴、蘋(píng)果、桃子生長(zhǎng)特點(diǎn)的句子，用“波浪線(xiàn)”劃出描寫(xiě)花生生長(zhǎng)特點(diǎn)的句子。?學(xué)生按要求默讀課文第十自然段。?師：請(qǐng)與你的同桌分享所畫(huà)句子，從這些句子中，你知道什么？?師：哪位同學(xué)愿意和大家分享？?生：我知道桃子、石榴、蘋(píng)果他們喜歡把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭，而花生卻不一樣。?生：我知道花生它長(zhǎng)得很矮，很不起眼，結(jié)果的時(shí)候別人也不知道，要挖起來(lái)才知道。?生：我從這些句子中知道了花生和其他水果不一樣，給人一種特別的感覺(jué)。?師：從大家的回答中老師就知道你已經(jīng)讀懂了父親的話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖片，你能說(shuō)出他們有什么不同嗎？?（出示石榴、蘋(píng)果、桃子和花生圖片）?生：桃子它們顏色艷麗，很誘人。?生：石榴、蘋(píng)果他們太吸引人了，看了就想吃。?生：花生長(zhǎng)得丑丑的，真是其貌不揚(yáng)。?生：我覺(jué)得花生雖然外貌沒(méi)有桃子、石榴和蘋(píng)果的好看，但是它也是很有價(jià)值的。?師：是啊，課文有一句話(huà)就準(zhǔn)確地概括出花生的特點(diǎn)，你能找出來(lái)嗎？?生：父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?師：不好看卻很有用？從這句話(huà)你感受到花生具有什么特點(diǎn)？?生：我覺(jué)得花生其貌不揚(yáng)，但是作用很大。?生：我覺(jué)得花生有默默奉獻(xiàn)的精神。?生：花生是講內(nèi)在美而不在乎外在美的。?生：花生是一種有內(nèi)涵的植物。?生：花生很實(shí)在，并非浪得虛名。?師：根據(jù)大家對(duì)花生的描述，我們可以概括出花生的特點(diǎn)為：默默奉獻(xiàn)、不圖虛名。?（老師板書(shū)：默默奉獻(xiàn)??不圖虛名）?師：正因?yàn)榛ㄉ哂羞@樣的精神，所以，父親教導(dǎo)他的孩子，請(qǐng)讀——?生齊讀：你們要像花生一樣，雖然不好看，可是很有用。?師：假如你是一位父親，對(duì)著孩子們說(shuō)這句話(huà)可以帶著怎樣的語(yǔ)氣？?生：語(yǔ)重心長(zhǎng)。?生：關(guān)愛(ài)。?師：說(shuō)的真好。那下面就請(qǐng)帶著你們的理解，自由朗讀這個(gè)句子。生自由朗讀：你們要像花生，雖然不好看，可是很有用。?師：同桌角色扮演，一位當(dāng)父親，另外一位當(dāng)孩子，再一次感受父親讀這句話(huà)時(shí)的情感。?學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。?師：那我們?cè)鯓幼?，才是像花生這樣的人呢？?生：人要做有用的人，不能做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。?師：“體面”是什么意思？?生：表面、外表。?師：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？?生：做人不能只追求外在美，也要注意內(nèi)在的追求。?生：我們要做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，就像花生一樣，用處多多。?生：如果只講外表，而對(duì)別人沒(méi)有好處，不會(huì)幫助別人，這樣是不行的。?師：帶著自己的理解，將這句話(huà)讀給同桌聽(tīng)，與他分享分享。?師：理解之后，你能將他背下來(lái)嗎？?師：在我們生活中，有哪些人像花生這樣，不圖虛名，默默付出呢？?生：清潔阿姨。?生：門(mén)衛(wèi)叔叔。?生：老師。?生：警察。?生：農(nóng)民伯伯。?師：在我們生活當(dāng)中有不少默默付出的人，他們就像花生一樣。但是也有不少人表面十分光鮮，但背地里卻干盡壞事，甚至為了滿(mǎn)足自己的一己之私而去危害社會(huì)，傷害別人。同學(xué)們，那我們應(yīng)該做哪類(lèi)人呢？?生：人要做有用的人，不能做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。?師：同學(xué)們，學(xué)到這里了，你覺(jué)得咱們一家人在這里僅僅是在議花生嗎？?生：不是。?師：我們還在這里——議做人。?（老師板書(shū)：議做人）?師：是啊，今晚的花生來(lái)到這里，已經(jīng)吃完了，但是今晚所發(fā)生的一切卻給作者留下了很深刻的影響，我們一齊來(lái)朗讀課文最后一個(gè)自然段。?師生共讀課文最后一個(gè)自然段。?師：今晚的討論對(duì)作者的影響十分深刻，文段中哪個(gè)字可以提現(xiàn)出來(lái)？?生：印。?師：沒(méi)錯(cuò)，今晚的一切，已深深烙印在作者心中。因此許地山長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，也因此取名：落華生。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波，勞累過(guò)度而去世，年僅48歲。他的確是一位具有花生精神的人。許地山曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，我們一起來(lái)讀讀：?生：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”師：落花生對(duì)作者的影響如此巨大，正如他課文所說(shuō)的——?生：我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話(huà)深深地印在我的心上。?師：學(xué)到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)教大家，花生和落花生同為一個(gè)意思，但作者為什么不用“花生”為題，卻選用“落花生”呢？?生：突出花生的品質(zhì)。??師：說(shuō)得真好。下面，我們就帶著敬佩的心情，再讀課題——?生：2、落花生。??三、總結(jié)運(yùn)用，拓展延伸?師：是啊，作者就是為了突出花生這種默默奉獻(xiàn)在精神。那么這種借用事物的特點(diǎn)來(lái)人的品質(zhì)的寫(xiě)作手法，叫做“借物喻人”，我們可以一齊來(lái)做做練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好堂上練習(xí)本。?出示：借花生，比喻不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的人。??借蜜蜂，比喻???????????????????的人。??借????，比喻???????????????????的人。?師：下面請(qǐng)小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)。?學(xué)生小組內(nèi)分享練習(xí)中的觀點(diǎn)。?師：哪位同學(xué)愿意與大家分享？?生：借蜜蜂比喻辛勤工作的人。?生：借老牛比喻勤奮勞作的人。?生：借螞蟻比喻團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人。?生：借小草比喻堅(jiān)強(qiáng)不屈的人。?師：看來(lái)大家對(duì)借物喻人的寫(xiě)作手法初步掌握情況不錯(cuò)。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了落花生的品格，了解了借物喻人的寫(xiě)法，那下節(jié)課，我們就運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，選身邊的事物展開(kāi)寫(xiě)一寫(xiě)。最后是作業(yè)的布置：1、正確抄寫(xiě)文中含義深刻的句子并背誦；2、推薦閱讀《白楊禮贊》。這節(jié)課上到這，下課。?生：謝謝老師，老師您辛苦了。?課堂結(jié)束。教學(xué)反思：?《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。?在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開(kāi)小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。?我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。具體操作如下：?1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著落花生的這種精神？?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，??3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。?當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問(wèn)題。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋(píng)果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿(mǎn)足，也就是說(shuō)蘋(píng)果等在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類(lèi)的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？?《落花生》這篇課文篇幅雖然不長(zhǎng)，但是，抓住父親的話(huà)統(tǒng)領(lǐng)全文更利于學(xué)生理解。教學(xué)過(guò)程中教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。?總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與“我”對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行探討，交流和感悟，最后教學(xué)也達(dá)到預(yù)期效果。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)得到滲透，這樣才會(huì)收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請(qǐng)同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，請(qǐng)你寫(xiě)在筆記本上，看誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又快。（學(xué)生寫(xiě)，略）?????師：邊巡視邊笑著說(shuō)：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說(shuō)不定他也是錯(cuò)的?！保▽W(xué)生陸續(xù)寫(xiě)好并舉手）?????師：請(qǐng)第一名的上來(lái)寫(xiě)第一行，第二名的上來(lái)寫(xiě)第二行。?????[師生一起批閱第一行詞語(yǔ)：（糕）餅??（尤）其???新（鮮）]師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請(qǐng)寫(xiě)對(duì)的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）?????師：請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)再加個(gè)句號(hào)讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。?????師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰(shuí)聰明。????生：非常師：不是很準(zhǔn)確????生1：特別???生2：格外?????師：對(duì)了，有“特別”、“格外”的意思。????師：“吩咐”，我們兩人誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)？生：老師，您可以吩咐我。師：那在家里，誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)??？?????生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶??????生3：外公外婆師：那你可以吩咐誰(shuí)?。?????生1：我沒(méi)人可以吩咐，在家里沒(méi)人比我小。（眾笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。?????眾生：錯(cuò)了！師：錯(cuò)了？?????眾生：對(duì)了?。ū娦Γ?????師：到底是錯(cuò)了還是對(duì)了，別看我，去看你的書(shū)。?????（看書(shū)后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）????師：請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒(méi)有角啊。?????師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）師：請(qǐng)你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）?????師：這一場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？生1：美！???生2：香！???生3：樂(lè)！師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文的第一自然段？生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。?????師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？?????生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開(kāi)花時(shí)，只是滿(mǎn)樹(shù)茂密的葉子；開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”?????師：滿(mǎn)樹(shù)的葉子好看嗎？生：不好看！?????師：那滿(mǎn)樹(shù)光禿禿的好看？?????生：好看！（被老師這么一追問(wèn)，意識(shí)到前面說(shuō)滿(mǎn)樹(shù)的葉子不好看的失誤，連忙改口說(shuō)“好看”。）?????師：那作者為什么說(shuō)滿(mǎn)樹(shù)的葉子不太好看？????生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認(rèn)為桂樹(shù)的花好看嗎？生：不太好看，太小了！?????師：那桂樹(shù)這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？生：香氣迷人！?????師：請(qǐng)你再讀這一自然段。?????生：桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！?????生：不開(kāi)花時(shí)，只是滿(mǎn)樹(shù)茂密的葉子；師：嗯，不好看！?????生：開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：嗯，不好看！?????生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。?????師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫(xiě)它好的地方，而是先寫(xiě)這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫(xiě)就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？生1：比較！突出！???生2：襯托！???生3：反襯！師：對(duì)，這就是反襯。?????(師請(qǐng)一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)師：你讀得真迷人！????師：接下來(lái)請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段，請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。????（生自讀自悟）???生：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。????師：哪一個(gè)字突出了香？????生：浸????師：你浸在水里過(guò)嗎？水看得見(jiàn)嗎？????生：看得見(jiàn)????師：摸得著嗎？????生：摸得著????師：那香味呢？看得見(jiàn)嗎？????生：看不見(jiàn)????師：摸得著嗎？????生：摸不著師：感覺(jué)得到嗎？????生：感覺(jué)不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺(jué)得到”????師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫(xiě)得好像看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的東西，把無(wú)形的東西寫(xiě)得更真切了，這個(gè)字就用得好。?????生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂(lè)”？生：落?????師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？?????生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。?師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂(lè)用一首詩(shī)表達(dá)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，讀出桂花的香、樂(lè)、甜、美。?（師生一起美美地把這首詩(shī)讀了一遍。）?師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？?生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。?師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相?機(jī)介紹杭州“滿(mǎn)覺(jué)垅”的桂花聞名天下。）?師：你說(shuō)杭州“滿(mǎn)覺(jué)垅”的桂花不香嗎？母親為什么說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？?生1：母親愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，所以說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。?生2：少了搖花的樂(lè)，所以說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。?生3：兒子搖花樂(lè)，母親看著兒子快樂(lè)，自己也快樂(lè)，全家人都沉浸在“樂(lè)”中，所以說(shuō)外地的花再香也比不過(guò)家鄉(xiāng)的花香。?師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？?生：情的濃和淡?師：這是一種不同尋常的情，是什么情？???生：鄉(xiāng)情?師：作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，他在哪里？???生：臺(tái)灣?師：作者去了臺(tái)灣就再也沒(méi)有回來(lái)了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，?你想一想作者寫(xiě)父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？?生：淚流滿(mǎn)面師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂(yōu)傷就是——???生齊：鄉(xiāng)愁?師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。?師：桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞，并板書(shū)“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話(huà)抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開(kāi)了婺源，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫(xiě)兩三句。?（生寫(xiě)師巡視，巡視的過(guò)程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）?（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫(xiě)的內(nèi)容板書(shū)在黑板上。）?師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。?生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。?生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。?生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。?生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。?生5：水還是故鄉(xiāng)的清。?生6：魚(yú)還是故鄉(xiāng)的肥。?生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。?生8：人還是故鄉(xiāng)的親。?生9：月還是故鄉(xiāng)的明。?（師生齊讀以上編寫(xiě)的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）?師：看這就是一首小詩(shī)嘛，誰(shuí)來(lái)為它取個(gè)題目。?生1：家鄉(xiāng)美?師：俗了?生2：回憶?師：有點(diǎn)莫名其妙了?生：鄉(xiāng)情?師：帶了點(diǎn)淡淡的憂(yōu)傷生：鄉(xiāng)愁?師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫(xiě)自己童年時(shí)的搖花樂(lè)，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請(qǐng)記住這散文題目……生：桂花雨?師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷?、情感上有什么不同?/p>

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄?一、?導(dǎo)入?師：孩子們，老師今天帶來(lái)了一對(duì)可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，請(qǐng)看——?你們喜歡它嗎？它就是——珍珠鳥(niǎo)。（齊讀題目）?二、?新授?師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想你知道了什么？你有哪些問(wèn)題不明白？?生：學(xué)生匯報(bào)，主抓三個(gè)問(wèn)題。A、?珍珠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)？?B、?我是怎樣悉心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的？?C、?珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的？?（二）解決第一、第二個(gè)問(wèn)題?師：請(qǐng)同學(xué)們默讀1——3自然段，按要求找出句子。?（1）解決第一個(gè)問(wèn)題?生：（紅嘴紅腳、、、、、、、、、、整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）?學(xué)生說(shuō)特點(diǎn)——抓住“好肥”、“球兒”指導(dǎo)朗讀，讀出可愛(ài)的感覺(jué)。?師：你覺(jué)得那是一只怎樣的小鳥(niǎo)？該抓住什么詞語(yǔ)才能讀出它的可愛(ài)？?生：紅嘴紅腳、好肥、球兒?師：下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，看看夠可愛(ài)嗎？?（兩生讀，評(píng)價(jià)）?師：多么可愛(ài)的小鳥(niǎo)呀！難怪作者一開(kāi)頭就是——（課件）真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。你能讀出興奮的感情來(lái)嗎？?（學(xué)生自由讀，匯報(bào)）?（課件出示句子：過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。）?師：探是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，你能做一下嗎？是啊，珍珠鳥(niǎo)真的是非常的機(jī)警呀！我們來(lái)讀一遍，注意，它可是很怕人的，輕點(diǎn)！?（學(xué)生齊讀，讀出感情）?（1）解決第二個(gè)問(wèn)題?師：這么怕人的珍珠鳥(niǎo)，我是怎樣照顧它的呢？?生1：我把這對(duì)鳥(niǎo)兒放在一用竹條編成的籠子里?；\子里還有一種干草，那是小鳥(niǎo)舒適而又溫暖巢。?師：是啊，珍珠鳥(niǎo)本性怕涼，所以你看，作者多用心呀！多么溫暖的巢，多么溫暖的家??！你能讀出來(lái)嗎？（齊讀）?生2：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。?師：它可是很膽小的，別嚇著它們。（小組讀）?（三）珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的。?（學(xué)習(xí)第四自然段）?1、生：這么怕人的鳥(niǎo)，在我的細(xì)心照料下，它的膽子是怎樣變大的呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看看珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的。（動(dòng)畫(huà)）?請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，圈出表示先后順序的詞語(yǔ)。?2、生默讀圈詞語(yǔ)，?生：起先、隨后、最后師：是啊，這些表示先后順序的詞語(yǔ)說(shuō)明鳥(niǎo)的膽子是逐漸變大的。老師利用這些詞語(yǔ)把這一自然段分成三層。?3、師范讀第一層，學(xué)生評(píng)議。?師：老師抓住了哪些詞語(yǔ)，你聽(tīng)到了嗎？（學(xué)生匯報(bào)：籠子四周、屋里、柜頂、書(shū)架、燈繩。）?師：為什么要抓住它們呢？（學(xué)生匯報(bào)）?生：因?yàn)檫@些詞語(yǔ)體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大。?師：剛開(kāi)始的時(shí)候，它只在籠子四周活動(dòng)，是那么的膽小，所以我們要讀得清點(diǎn)，膽子逐漸變大，聲音也要逐漸變大了，來(lái)誰(shuí)讀讀？?（點(diǎn)名兩生后齊讀）?師：剛才老師抓住了這些表示活動(dòng)范圍的詞語(yǔ)讀出了珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大的，這是一種很好的朗讀方法。下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽好不好？以四人小組為單位，選擇你們最喜歡的那一層，先討論好該抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀，然后自由練讀。?4、練讀剩下的兩層。?5、匯報(bào)、評(píng)議。?師：是啊，那是一只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，頑皮的鳥(niǎo)兒，一只放肆的鳥(niǎo)兒，可是我卻給予它無(wú)聲的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有去驚動(dòng)它，就像是爸爸媽媽一樣去寵愛(ài)自己的孩子，多么深情的愛(ài)呀！珍珠鳥(niǎo)逐漸成為了我的好朋友，白天——傍晚——（引讀）?以至于有一天——?你看到了什么？（學(xué)生回答）生1：我看到了一幅和諧的圖畫(huà)。?生2：我看到了珍珠鳥(niǎo)舍不得離開(kāi)我。?生3：我看到了珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越信賴(lài)我。?師：（輕柔地）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，想象他會(huì)夢(mèng)到什么呢？（生自己想，同桌交流）?生1：夢(mèng)到和作者快樂(lè)玩耍的情景。?生2：夢(mèng)到自己穿上了新衣服。?師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是多么美麗、溫馨，不要說(shuō)出來(lái)（師用手壓住嘴唇）把這美好的夢(mèng)境留在心里，用你們的朗讀領(lǐng)我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？（生讀課文第六段）?多么溫馨的圖畫(huà)呀，你能給它改的名字嗎？（學(xué)生說(shuō)，相機(jī)評(píng)議）?生1：《小鳥(niǎo)伊人》。?生2：《信賴(lài)》。?生3：《和諧》?師：多么富有詩(shī)意的想法，真令人遐想，作家此時(shí)也不由自主的發(fā)出一聲愛(ài)的呼喚?出示：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（齊讀——個(gè)別讀）?師：小鳥(niǎo)伏眠于我的肩頭，神色安祥的睡著了，此時(shí)，小鳥(niǎo)是幸福的，我也是幸福的，由于我對(duì)小鳥(niǎo)的悉心呵護(hù)，珍珠鳥(niǎo)就逐漸信賴(lài)我，從而創(chuàng)造出這美好的境界（指板書(shū)，邊說(shuō)）這美好的境界又何止發(fā)生在我和小鳥(niǎo)之間呢？孩子們請(qǐng)看——?三、拓展師：是啊，信賴(lài)能創(chuàng)造出美好的境界，信賴(lài)能拉近我們的距離，信賴(lài)還能——想想——（學(xué)生思考——匯報(bào)——寫(xiě)在書(shū)本上——匯報(bào)）?生1：信賴(lài)，是溝通心靈的橋梁。?生2：信賴(lài)，給世界增添一抹溫柔的色彩。?生3：信賴(lài)是撫慰心靈的良藥。?生4：信賴(lài)能創(chuàng)造奇跡。?生5：信賴(lài)是搭建友誼的橋梁！?四、小結(jié)?師：今天這節(jié)課我們?cè)谧髡叩臅?shū)房里目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷，這是信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的奇跡?！靶刨?lài)”是一種關(guān)愛(ài)，一分寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿(mǎn)愛(ài)，老師相信不僅在作者的書(shū)房，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好的境界。

《搭石》課堂教學(xué)實(shí)錄一、激情導(dǎo)入?師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩篮玫拿袂?。（板?shū)課題）?二、研讀交流?師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）在家鄉(xiāng)這條無(wú)名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，再和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對(duì)課文理解的情況）?師：在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫(huà)句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流。現(xiàn)在，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受？?生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。?師：從這句話(huà)中你能感受到什么？?生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來(lái)呢？?生：因?yàn)榫渥又姓f(shuō)“無(wú)論怎樣急著趕路”就是說(shuō)老人無(wú)論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說(shuō)這是一位很為別人著想的老人。?師：有理有據(jù)，說(shuō)的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么？生：我感覺(jué)這是一位很善良的老人。師：理由呢？?生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。?閱讀是對(duì)話(huà)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來(lái)的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽(tīng)，并且從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、，引發(fā)學(xué)生深度地思考。?師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話(huà)。（多媒體出示）1、上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。2、上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。?師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話(huà)？（指名讀）?師：能說(shuō)一說(shuō)這兩句話(huà)有什么不同嗎？哪句話(huà)描寫(xiě)老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？?生：第一句話(huà)更合適。師：為什么？?生：因?yàn)榈谝痪湓?huà)中，有無(wú)論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且后面還說(shuō)“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”。?師：“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”，你知道這是為什么嗎？生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环€(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書(shū)認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰(shuí)能再讀一讀描寫(xiě)老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）?師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？?生：我覺(jué)得他讀得一般。我覺(jué)得在讀的時(shí)候，應(yīng)該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讀得重一些。?師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。?師：透過(guò)句子，我仿佛看見(jiàn)了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊來(lái)感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。??師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。這句話(huà)中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說(shuō)明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，我覺(jué)得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。師：對(duì)，心中有他人也是一種美。誰(shuí)還愿意說(shuō)一說(shuō)你找到的美？生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。師：從這句話(huà)中，你感受到了怎樣的美？?生：我從這句話(huà)中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過(guò)搭石，所以他們?cè)谧叩臅r(shí)候必須是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，就是說(shuō)誰(shuí)的步子也不能出差錯(cuò)，這樣才能配合默契。師：對(duì)，這是一種和諧的美。（板書(shū)：和諧）從這句話(huà)中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生：從這句話(huà)中，我感受到了聲音美。師：聲音美？聲音美在哪？生：踏踏的聲音，象輕快的音樂(lè)。?師：你能模仿一下過(guò)搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）?師：好象不夠輕快，聽(tīng)著有點(diǎn)沉重的感覺(jué)呢。試著輕快一些。（學(xué)生再次模仿）?師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂(lè)的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。師：你還能感受到這句話(huà)中蘊(yùn)涵的其他美嗎？?生：還有畫(huà)面美?！扒宀ㄑ擞熬b綽，給人畫(huà)一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想。（播放音樂(lè)，師讀句子）?師：誰(shuí)愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)？?生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過(guò)的情景。他們走得很整齊。?生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來(lái)，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫(huà)面。?師：誰(shuí)愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠?huà)面中？（指名讀）師：你讀得太美了。誰(shuí)還愿意試一試？?師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。這句話(huà)是說(shuō)兩人同時(shí)過(guò)橋的時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì)搶著過(guò)，而是讓對(duì)方先走。我覺(jué)得這也是一種美。?師：對(duì)，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。（板書(shū)“謙讓”）生：“等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行”。從這句話(huà)中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。?這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。師：有道理?；蛟S，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中形成了。誰(shuí)還找到了課文中的美？?生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。?師：這句話(huà)中有一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)找到了？生：理所當(dāng)然?師：理所當(dāng)然？說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。?師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話(huà)中的“這”指什么呢？生：指年輕人背老人過(guò)河。師：那你怎么理解這句話(huà)？生：這句話(huà)的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見(jiàn)老人過(guò)搭石，就一定會(huì)背老人過(guò)去，人人都這么做，是一件很平常的事。?師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話(huà)，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢？?生：剛才說(shuō)的那幾件事，老人擺搭石，人們過(guò)搭石時(shí)互相謙讓?zhuān)@些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。師：課文中沒(méi)有寫(xiě)到的事情呢？想象一下。生：高年級(jí)的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過(guò)搭石肯定是理所當(dāng)然的事。生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì)大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。?師：對(duì)，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）?生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石生：我看到了年輕人伏身背老人過(guò)搭石生：我看到了兩人相遇過(guò)搭石時(shí)互相禮讓?師：所以說(shuō)，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）三、拓展延伸?師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上?！按钍療o(wú)語(yǔ)心有情”，搭石對(duì)老人說(shuō)：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體?。。ǘ嗝襟w出示）?搭石對(duì)老人說(shuō)??（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！???????）?搭石對(duì)年輕人說(shuō)（?????????????????????????????????????）搭石對(duì)大家說(shuō)（???????????????????????????????????????）生：搭石對(duì)年輕人說(shuō)，你們背老人過(guò)搭石，謝謝你們！?生：搭石對(duì)大家說(shuō)，你們這些人默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)！師：同學(xué)們說(shuō)的真好。是啊，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了（指板書(shū)）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著搭石，也感動(dòng)著你，感動(dòng)著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？?生：美是媽媽的微笑?生：美是乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊(duì)上車(chē)生：美是遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律生：美是在汽車(chē)上給老人讓座生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶?生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間生：美是老師的微笑?師：（笑）那你覺(jué)得老師現(xiàn)在美嗎？生：美。?師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！?師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請(qǐng)同學(xué)們踏著搭石，離開(kāi)教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧！?同學(xué)們踏著搭石離開(kāi)教室。（配樂(lè)《愛(ài)》）

《將相和》教學(xué)實(shí)錄(本課例為第二課時(shí)。)師：上節(jié)課大家和老師一起學(xué)習(xí)了《將相和》，課文講了哪三個(gè)故事呢？生（齊）：完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。師：劉老師喜歡聽(tīng)故事，尤其愛(ài)聽(tīng)歷史故事?！秾⑾嗪汀肥沁x自司馬遷《史記》中的歷史故事，朗讀這樣的歷史故事該用怎樣的語(yǔ)氣呢？生：應(yīng)該讀得緩慢些。生：我認(rèn)為既然是故事，就要讀出講的味道來(lái)。師：對(duì)！講故事要娓娓道來(lái)，讓聽(tīng)故事的人能夠入情入境。怎么樣才能讀出講的味道來(lái)呢？劉老師給大家三個(gè)小建議：一是敘述的語(yǔ)言適當(dāng)慢一點(diǎn)，二是要注意故事里的人物語(yǔ)言，三是心里要裝著聽(tīng)眾。接下來(lái)劉老師要聽(tīng)大家來(lái)講故事，聽(tīng)誰(shuí)來(lái)講呢？生：分組讀。師：好！就聽(tīng)你的，小組讀，請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)讀第一個(gè)故事“完璧歸趙”？（學(xué)生紛紛舉手）這一組人氣指數(shù)最高，就請(qǐng)你們組。生：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，……趙王把藺相如找來(lái)，問(wèn)他該怎么辦……師：停一會(huì)兒。剛才你們講得很好，舒緩的語(yǔ)氣把我們帶回到2500年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，但到現(xiàn)在你們講得有點(diǎn)吃力了，是嗎？不要每一個(gè)字都很有感情，敘述的語(yǔ)言可以放輕松平淡一點(diǎn)。（教師范讀）預(yù)備起——生：（繼續(xù)讀）趙王把藺相如找來(lái)，問(wèn)他該怎么辦……師：再打斷一下，這里有一個(gè)“想了一會(huì)兒”，你們沒(méi)有想，也沒(méi)有給我們聽(tīng)眾想的時(shí)間。預(yù)備起！生：（繼續(xù)讀）他理直氣壯地說(shuō)……舉起和氏璧就要往墻上撞……師：停，這里是故事的高潮，有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)，既能讓我們聽(tīng)到藺相如的聲音，還能感受到藺相如的神態(tài)，你們注意到?jīng)]有？生：理直氣壯。師：對(duì)！我感覺(jué)你們理是直了，但氣還不夠壯。藺相如那種誓死一拼的豪氣，我們聽(tīng)眾沒(méi)有感覺(jué)到。聽(tīng)劉老師“理直氣壯”地給大家讀一遍。（師范讀）生：（繼續(xù)讀）藺相如捧著璧，后退半步……藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)……師：停，這里有個(gè)重要的詞語(yǔ)“大大方方”，他們讀得大大方方了嗎？生（眾）：沒(méi)有。師：此時(shí)和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，完璧歸趙的使命已經(jīng)完成。藺相如心里已經(jīng)沒(méi)有那塊石頭了，可以大大方方地說(shuō)了。預(yù)備起！生：（繼續(xù)讀）……因?yàn)樘A相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。師：很好，講故事的味道慢慢地越來(lái)越濃了?，F(xiàn)在要考考另外兩組聽(tīng)眾：藺相如理直氣壯地說(shuō)，要和那塊璧一塊兒撞碎在這柱子上。請(qǐng)問(wèn)：藺相如是真撞還是假撞？生1：如果那時(shí)候秦王很和氣地把藺相如勸下來(lái)了，那么他是不會(huì)再撞上去了的；如果秦王反而拿寶劍逼他，如果秦王猜測(cè)到藺相如是假撞，那么他有可能會(huì)撞上去。因?yàn)樘A相如那時(shí)候……生2：寧為玉碎，不為瓦全。生3：我認(rèn)為藺相如是想試探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說(shuō)一切都好商量，還叫人拿出地圖，把給趙國(guó)的十五個(gè)城指給他看。我覺(jué)得藺相如是這樣想的，就是想試探一下……師：你的意思一句話(huà)：假撞。對(duì)嗎？生3：試探！師：你很會(huì)咬文嚼字，將來(lái)如果當(dāng)外交官，一定會(huì)很比我們的“鐵娘子”吳儀副總理更出色。生4：他絕對(duì)不會(huì)撞上去的，我從第六自然段看出：藺相如想了一會(huì)兒說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真拿十五個(gè)城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個(gè)城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！蔽覐倪@個(gè)“一定”中看出藺相如是十分有把握的，一定會(huì)把璧送回去。師：多有心的孩子！不是說(shuō)把璧送回來(lái)，而是要毫發(fā)無(wú)損地“完璧歸趙”，豈能撞碎這無(wú)價(jià)之寶？那么藺相如又憑什么敢于立下這樣的誓言，如此勝券在握呢？生：我覺(jué)得這是秦王的問(wèn)題了。前面說(shuō)到，趙王收到的是一塊無(wú)價(jià)之寶，秦王他一定會(huì)想方設(shè)法去搞到，他一定會(huì)想：唉呀，這可是個(gè)絕世好玉啊，我不能讓它浪費(fèi)了，就這么讓一個(gè)普普通通的人拿著往柱子上撞，我一定要先勸住他，不能讓他撞?？赡芴A相如就利用了這一點(diǎn)。師：這叫知己知彼。把掌聲獻(xiàn)給這兩個(gè)同學(xué)。但秦王真的是喜歡這塊玉嗎？他的目的就僅僅是為了得到“和氏璧”嗎？和氏璧真的值十五座城池嗎？這些問(wèn)題，需要深入地思考。課文里面找不到答案，下課的時(shí)候去閱讀劉老師給你們的資料。現(xiàn)在我們聽(tīng)下一個(gè)故事——澠池相會(huì)?，F(xiàn)在輪到你們了吧？希望你們聽(tīng)得比他們更好。當(dāng)然也希望你們讀得比他們更好。預(yù)備起！生：過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見(jiàn)……藺相如在澠池會(huì)上立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。師：很好，故事講得繪聲繪色。你們先猜猜劉老師可能會(huì)提一個(gè)什么問(wèn)題？生1：我覺(jué)得老師有可能會(huì)提：藺相如為什么會(huì)在澠池會(huì)上說(shuō)，“現(xiàn)在您跟我只有五步距離，您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”生2：我的問(wèn)題就是，藺相如憑什么這么說(shuō)？生3：藺相如為什么敢和秦王拼命？生4：藺相如為什么說(shuō)：“您跟我……”要用“您”？師：老師的問(wèn)題是：藺相如會(huì)不會(huì)跟秦王拼？是真拼還是假拼？生1：我認(rèn)為是假拼。因?yàn)榍赝跎磉呌泻芏嗍绦l(wèi)，他不會(huì)怕……生2：我也認(rèn)為那是假拼，他是利用秦王貪生怕死的心理。師：你怎么知道秦王是貪生怕死呢？生2：因?yàn)槲覐恼n外了解到，秦王大修陵墓，為了長(zhǎng)生不老還到處求靈丹妙藥，所以我知道秦王貪生怕死。師：哦，你的知識(shí)真淵博啊，可惜張冠李戴了。這個(gè)秦王不是那個(gè)秦王。你說(shuō)的那個(gè)秦王是秦始皇，這個(gè)是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇貪生怕死，這個(gè)秦王不一定，文章當(dāng)中也沒(méi)有依據(jù)。生3（理直氣壯地）：我認(rèn)為是假拼！

師：你瞧，這就是理直氣壯。生3：因?yàn)檫@是在秦國(guó)的地界，假如藺相如跟秦王拼了，趙王也活不成了，身為臣子必須為君王考慮周到。師：把掌聲獻(xiàn)給這位善于思考的同學(xué)。這才叫會(huì)思考，這才叫會(huì)傾聽(tīng)，這才叫會(huì)讀書(shū)。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱點(diǎn)，喜歡這塊玉，料他不敢逼我。這回秦王是不可能像喜歡“和氏璧”一樣喜歡我們的趙王的。（生大笑。）師：現(xiàn)在趙王在身邊，拼個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破，國(guó)王都沒(méi)有了，我藺相如還算一個(gè)好臣子嗎？這一次去，是誰(shuí)促成的呀？大家都不讓趙王去的，只有藺相如贊成去。你能完璧歸趙，你就應(yīng)該“完王歸趙”吧？（生頻頻點(diǎn)頭。）師：現(xiàn)在王都不在了，這玉有什么用?。克哉f(shuō)，他是不會(huì)撞的。但不會(huì)拼，他又憑什么敢拼呢？就不怕秦王識(shí)破這個(gè)計(jì)策嗎？這個(gè)問(wèn)題書(shū)上沒(méi)寫(xiě)，需要進(jìn)一步思考。我們等下再回頭來(lái)解決。這個(gè)小組講述的語(yǔ)氣讓我們感覺(jué)到了聽(tīng)故事非常有味道。希望你們雖然人少一點(diǎn)，但要像藺相如一樣，不要在強(qiáng)者面前示弱。預(yù)備起——生：廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)……我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去……師：停，我看你們已經(jīng)很服氣了，再來(lái)一次。生：藺相如對(duì)他們說(shuō)：秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益……師：停，藺相如在說(shuō)這段話(huà)的時(shí)候，他的心情應(yīng)該怎么樣呢？如果我們要在“說(shuō)”前面加個(gè)成語(yǔ)，應(yīng)該加什么詞好呢？生：誠(chéng)心誠(chéng)意、憂(yōu)心忡忡、語(yǔ)重心長(zhǎng)師：我也覺(jué)得最恰當(dāng)?shù)氖羌右粋€(gè)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，語(yǔ)重心長(zhǎng)一般用在兩種情況下，一是憂(yōu)慮，一是十分真誠(chéng)，此刻最符合藺相如的心情，你們就要讀出這種心情。他們?nèi)松倭艘稽c(diǎn)，我們一起來(lái)。（生齊讀。）師：歷史故事，就應(yīng)該這樣慢慢地講述。故事講完了，那么劉老師會(huì)提什么問(wèn)題呢？你來(lái)猜一猜。生1：廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？師：有誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？生2：因?yàn)榱畬④娪X(jué)得自己很慚愧，藺相如有這樣的思想，他還想得這么壞……師：簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是覺(jué)得自己做錯(cuò)了，所以要負(fù)荊請(qǐng)罪。生1：他為什么要負(fù)“荊”請(qǐng)罪，而不是穿好衣服，拿著禮物，上門(mén)去賠禮道歉，說(shuō)對(duì)不起??？師：哦，對(duì)呀！到上大夫家去道歉，為什么要赤裸上身背負(fù)荊條，這多不禮貌呀？為何不是拿著一壇老酒去，帶上高級(jí)禮品，衣冠楚楚地去？生3：他是非常誠(chéng)心地去請(qǐng)罪的，而且他是負(fù)著荊條，因?yàn)榍G條有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我?guī)紫露紵o(wú)所謂，以顯示他的誠(chéng)心。生4：我覺(jué)得廉頗聽(tīng)到藺相如的話(huà)應(yīng)該知道藺相如思想很崇高，不會(huì)對(duì)老酒一類(lèi)的禮物感興趣。師：哈哈，藺相如是個(gè)清官，你說(shuō)的對(duì)極了。他的崇高思想是什么？生4：不顧及個(gè)人的利益，顧及大局的利益。生5：我認(rèn)為廉頗認(rèn)識(shí)到自己犯的錯(cuò)很?chē)?yán)重。不和的話(huà)會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)就會(huì)趁機(jī)攻打趙國(guó)，輕的話(huà)會(huì)丟失趙國(guó)的半壁江山，重的話(huà)會(huì)全軍覆沒(méi)，他也認(rèn)識(shí)到自己犯的錯(cuò)很大，所以要負(fù)荊請(qǐng)罪?！瓗煟何覀儞Q一個(gè)角度思考一下，假如是藺相如犯了錯(cuò)，他會(huì)不會(huì)像廉頗這樣負(fù)荊請(qǐng)罪？生：不會(huì)，廉頗是武將，他會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪。藺相如是一個(gè)文官，他不會(huì)背著荊條，他會(huì)用其他的方法來(lái)請(qǐng)罪。師：把掌聲獻(xiàn)給他。背著荊條是武將、軍人的作風(fēng)，體現(xiàn)了將軍耿直的個(gè)性，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，這就是將軍的風(fēng)度。我們?cè)倏纯次墓偬A相如是如何表示自己的真誠(chéng)的，“以國(guó)家大局利益為重”的意思他是如何讓廉頗知道的？他是不是直接跟廉頗說(shuō)：“廉頗呀，我們要團(tuán)結(jié)呀，要以國(guó)家利益為重呀！”生：不是。師：我們找找藺相如的話(huà)。生：（齊讀）“秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益?！睅煟核@話(huà)是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？生：對(duì)手下說(shuō)的。師：手下的人再把這話(huà)傳到廉頗得耳朵里。這就是文人的計(jì)謀，文人的智慧。講故事聽(tīng)故事都很有味道，但是如果我們走進(jìn)故事當(dāng)中，更是別有一番滋味。大家請(qǐng)注意看黑板上的三個(gè)故事小標(biāo)題，“完璧歸趙”的是誰(shuí)呢？生：藺相如。師：“澠池相會(huì)”是誰(shuí)會(huì)見(jiàn)誰(shuí)？生：秦王和趙王。師：對(duì)，是從秦王的角度概括的。那么“負(fù)荊請(qǐng)罪”的又是誰(shuí)呢？生：廉頗。師：這三個(gè)標(biāo)題，分別是從三個(gè)不同的人物角度來(lái)概括這三個(gè)故事的。而且每一個(gè)故事不可能只有一個(gè)人物，那么故事中的其他人物都在干什么？想什么？我們先看“完璧歸趙”，在“完璧歸趙”的故事里，秦王主要想干什么？生：換璧。生：騙璧。師：對(duì)，這個(gè)“騙”字很重要。換璧是假，騙璧是真，他是“拿城騙璧”。最后是竹籃打水——一場(chǎng)空。面對(duì)秦王“拿城騙璧”的局勢(shì)，廉頗在干什么？（生皆茫然，“完璧歸趙”中沒(méi)有廉頗出場(chǎng)的文字。）師：在“完璧歸趙”中，廉頗做了些什么？生：我認(rèn)為他是在跟趙王商議，商議如何去跟他們以璧換城。生：藺相如不是叫人帶著和氏璧回趙國(guó)嗎？我想他可能護(hù)送和氏璧。師：你很會(huì)想象，但是沒(méi)有文字依據(jù)，不可靠。生：藺相如是叫人送和氏璧，我認(rèn)為那人把璧送給了廉頗。師：你這還是想象的，要從文中找到依據(jù)?？凑n文：趙王接到信，非常著急，立刻召集大臣來(lái)商議。廉頗算不算大臣？生：算。師：面對(duì)換不換的難題，廉頗他有沒(méi)有策略？生：沒(méi)有。師：當(dāng)大家都在為難的時(shí)候，面對(duì)秦王以城騙璧的陰謀，廉頗他是——生：左右為難。師：在這個(gè)時(shí)候，“攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”的廉將軍破解不了的難題，藺相如出來(lái)化解了一場(chǎng)國(guó)難。我們?cè)倏丛凇皾瞥貢?huì)見(jiàn)”上，藺相如主要做了什么？生：藺相如以命相逼，維護(hù)了趙王師：這個(gè)“逼”很好，我們就用這個(gè)逼。以命相逼，逼誰(shuí)?。勘魄赝?，干嘛呢？生：擊缶。師：很好。你看，每一個(gè)人物在故事當(dāng)中，都不是孤立地存在，現(xiàn)在你們就知道了，藺相如為什么會(huì)在澠池會(huì)見(jiàn)當(dāng)中敢于以命相逼，他的底氣來(lái)自哪里？生：廉頗坐鎮(zhèn)國(guó)都。師：課文中有沒(méi)有這樣的句子？找到讀一讀生：（齊讀）大將軍廉頗坐鎮(zhèn)國(guó)都，并派將軍李牧帶著軍隊(duì)送趙王一行到邊境，做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。師：還有一處。生：澠池會(huì)上，秦王沒(méi)有占到便宜。他知道廉頗在邊境已經(jīng)上作好了準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好放趙王回去。師：沒(méi)有廉頗的坐鎮(zhèn)國(guó)都，他敢這樣嗎？那真是以卵擊石，匹夫之勇，最后只能魚(yú)死網(wǎng)破。我們?cè)倏吹谌齻€(gè)故事，廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)，藺相如是如何做的？生：藺相如熱情地出來(lái)迎接。師：很好，用了課文中的詞句，藺相如熱情迎接。讀書(shū)就要從課文中去找答案。廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪與藺相如的熱情迎接，讓我們感覺(jué)到“和的真誠(chéng)”。面對(duì)趙國(guó)文臣武將真誠(chéng)的和，秦王怎么樣？課文中沒(méi)有寫(xiě)到，但秦王一定不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。生：我認(rèn)為秦王肯定是在準(zhǔn)備攻打趙國(guó)。師：和氏璧沒(méi)有到手，反受了一肚子委屈，豈能善罷甘休？很好，合理的想象。生：我想秦王知道他們兩個(gè)和好之后肯定很懊惱，趙國(guó)武有廉頗，文有藺相如，這樣要攻趙國(guó)更不容易了。生：我認(rèn)為秦王會(huì)再次挑撥廉頗和藺相如的關(guān)系。師：一計(jì)不成，又生一計(jì)。生：我認(rèn)為秦王也想找個(gè)像藺相如一樣機(jī)智的人，還想把璧給騙回來(lái)。師：那么秦王面對(duì)藺相如與廉頗真正合二為一，此時(shí)此刻，他的心里怎樣想呢？生：秦王很苦惱。生：你們干嘛不繼續(xù)吵起來(lái)。（眾生笑）生：還在犯愁。生：大發(fā)雷霆。生：憂(yōu)心忡忡?！瓗煟簩?duì)，秦王肯定是坐立不安?。ò鍟?shū)），理清了人物的關(guān)系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人物的一舉一動(dòng)，都會(huì)在其他人物的身上得到反映?？凑n題，《將相和》，第三個(gè)故事是寫(xiě)“和”，那么前面有沒(méi)有寫(xiě)他們的“和”呢？生：沒(méi)有。師：我說(shuō)有。生:沒(méi)有，前面是寫(xiě)他們不和。師：有道理，藺相如“完璧歸趙”和“完王歸趙”里了大功，廉頗就鬧不和。但是，老師覺(jué)得前面兩個(gè)故事也是在寫(xiě)“和”。同學(xué)們看，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的時(shí)候，他被藺相如的哪一種品格打動(dòng)了？生：以國(guó)家利益為重。師：有一點(diǎn)我不明白的是，藺相如“以國(guó)家利益為重”的品德是怎么來(lái)的？是與生俱來(lái)？他為什么能做到以國(guó)家利益為重？生：藺相如知道秦王經(jīng)常去攻擊別的國(guó)家，如果不和的話(huà)，趙國(guó)危在旦夕，所以他能做到。生：因?yàn)樗懊鎯纱螢橼w王立功，趙王開(kāi)始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要為趙國(guó)著想。師：同學(xué)們，我們來(lái)看前面的故事。在澠池會(huì)上，如果沒(méi)有廉頗坐鎮(zhèn)國(guó)都，藺相如能夠順利地完成“完王歸趙”嗎？生：不能。生：很可能有去無(wú)回。師：在澠池會(huì)上，藺相如一請(qǐng)秦王擊缶，秦王拒絕；再請(qǐng)秦王擊缶，秦王再拒絕。最后不得不以死相逼，秦王也只好擊缶。你們想想，藺相如從澠池回來(lái)后，他感受最深的應(yīng)該是什么？生：沒(méi)有廉頗，就沒(méi)有自己的成功。生：他應(yīng)該感受到了團(tuán)結(jié)和好的好處。師：對(duì)呀！藺相如切身感受到了文臣武將“和”的力量，感受到了“和”對(duì)自己、對(duì)國(guó)家的重要。澠池相會(huì)，如果他們兩人鬧不和的，能成功嗎？生：不能。師：澠池會(huì)，可以說(shuō)是文臣武將“和”的完美絕唱。我們?cè)倏础巴觇禋w趙”。這個(gè)故事有沒(méi)有講“和”？生：有。師：面對(duì)秦王“拿城騙璧”的局勢(shì)，大臣和武將們束手無(wú)策，面對(duì)這場(chǎng)國(guó)難，藺相如勇敢地站出來(lái)，而且順利地化解了這場(chǎng)危機(jī)。如果藺相如不站出來(lái)，趙國(guó)會(huì)怎樣？生：天下大亂。生：也許早把和氏璧乖乖地交出去了。生：也可能秦國(guó)大舉進(jìn)攻趙國(guó)。師：如今，面對(duì)秦王以城騙璧的陰謀，藺相如站出來(lái)，讓秦王吃個(gè)啞巴虧。那么，藺相如完璧歸趙，化解了趙國(guó)的危機(jī)，實(shí)際上也解了廉頗的圍。經(jīng)歷這一事件，廉頗應(yīng)該感受到什么？生：感謝藺相如。生：感受到“和”的重要。師：廉頗感受到了“和”的重要性嗎？生：有。生：沒(méi)有。師：當(dāng)然沒(méi)有，如果一開(kāi)始廉頗就從“完璧歸趙”中感受到了“和”的重要性，他后來(lái)就不會(huì)和藺相如“鬧不和”。第一個(gè)故事“完璧歸趙”其實(shí)寫(xiě)的就是“和”的開(kāi)始，但是我們可愛(ài)的廉頗將軍卻沒(méi)有感受到“和”的力量。在澠池相會(huì)上，可愛(ài)的廉頗依舊沒(méi)有感受到“和”的力量，“和”的強(qiáng)大。所以才會(huì)有后來(lái)的“得給他個(gè)下不去”。同學(xué)們，你們現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)藺相如為何能自覺(jué)地做到以國(guó)家利益為重呀？生：因?yàn)樘A相如體會(huì)到了“和”對(duì)國(guó)家的好處。生：因?yàn)樗懒H是愛(ài)國(guó)的，要和廉頗團(tuán)結(jié)起來(lái)。師：對(duì)，因?yàn)樘A相如切身感受到了文臣武將“和”的強(qiáng)大，沒(méi)有對(duì)和的強(qiáng)大的理解，不可能有如此寬廣的胸懷。而我們可愛(ài)的廉頗將軍開(kāi)始之所以“鬧不和”，不是因?yàn)樗粣?ài)國(guó)，也不是因?yàn)樗灰試?guó)家利益為重，而是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“和”對(duì)個(gè)人對(duì)國(guó)家的好處，沒(méi)有感受到“和”的力量，“和”的強(qiáng)大。你看，當(dāng)廉頗得知藺相如躲避自己是為了“和”，為了國(guó)家的利益。他就負(fù)荊請(qǐng)罪。從此和藺相如結(jié)下刎頸之誼。所以，我們今后評(píng)價(jià)某個(gè)人物，不要簡(jiǎn)單地說(shuō)某某人好，某某人不好。許多看似品德的問(wèn)題，其實(shí)都是認(rèn)識(shí)與了解的問(wèn)題?！秾⑾嗪汀房此浦挥薪Y(jié)尾在講“和”，其實(shí)故事一開(kāi)始就在講“和”，處處在寫(xiě)“和”。如果僅僅看到故事結(jié)尾的“和”，那只是表面的“和”。這個(gè)故事帶給我們的啟示很多很多，有一點(diǎn)最重要的就是“和”的強(qiáng)大力量。我們中國(guó)人自古就鐘愛(ài)“和”。俗話(huà)說(shuō)“家和萬(wàn)事興”，今天我們也明白了“人和國(guó)——生：人和國(guó)家興旺。師：對(duì)！人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，國(guó)家才能強(qiáng)大，國(guó)家才能興旺?！币糟~為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰?！焙⒆觽?，這就是歷史故事帶給我們的啟示。課后還有兩個(gè)作業(yè)，一、在每個(gè)故事中，趙王也是一個(gè)重要人物，他又主要在干什么呢？想什么呢？課后自己去歸納。二、“將相和”之后，藺相如和廉頗攜手保衛(wèi)趙國(guó)，可我們知道最后還是秦國(guó)滅亡了趙國(guó)，統(tǒng)一了中國(guó)。這其中還有許多驚心動(dòng)魄的歷史故事，請(qǐng)大家課后閱讀老師發(fā)給大家的資料《廉頗藺相如列傳》，原汁原味的故事，比我們的課文更豐富有趣。下課。

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄主題：對(duì)“美滿(mǎn)”愛(ài)情的追求

思路：寫(xiě)了什么故事；如何寫(xiě)這個(gè)故事的；為什么寫(xiě)這個(gè)故事；什么情況下寫(xiě)這個(gè)故事的。

步驟：

（第一課時(shí)）聊故事里面的故事

一、寫(xiě)了什么

師：還有幾個(gè)月同學(xué)們就要進(jìn)入中學(xué)了，我知道，六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來(lái)說(shuō)，無(wú)外乎，我們應(yīng)當(dāng)去了解什么呢？

生：這篇文章寫(xiě)的是什么？

生：是啊，還有這篇文章講的是什么內(nèi)容？

師：嗯，跟他說(shuō)的意思一樣。

生：表達(dá)的感情色彩是什么？

師：哦，那就是“為什么要這樣寫(xiě)”？還有么？

生：這篇文章是怎么寫(xiě)的。

師：對(duì)！當(dāng)然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫(xiě)的。你看，讀書(shū)的過(guò)程，也就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。今天，咱們就用這樣的方法來(lái)聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。（和學(xué)生一起讀課題《牛郎織女》。）

（一）、梳理人物關(guān)系。

師：第一節(jié)課，我們先聊聊這個(gè)故事本身，研究第一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么。也可以換句話(huà)說(shuō)，叫“寫(xiě)了一個(gè)（）的故事”。說(shuō)到故事，它一定圍繞一連串的人物展開(kāi)的。牛郎織女這個(gè)故事，寫(xiě)了哪些人物？

生：主要有牛郎、織女。（板書(shū)：牛郎織女）

師：很好，就這么聊，除了他們兩位還有誰(shuí)？

生：還有王母娘娘和那頭老牛。（板書(shū)：王母、老牛）

師：不錯(cuò)，故事里，動(dòng)物也是“人物”（學(xué)生自然地談到：還有“喜鵲”）。

生：還有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板書(shū)：哥嫂）

生：還有牛郎的兒子和女兒。

師：（學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師將以上“人物”板書(shū)。）既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點(diǎn)，聊聊牛郎與其他人的關(guān)系。來(lái)，聊吧！

生：牛郎與老牛的關(guān)系特別好。首先，牛郎對(duì)牛好，照顧牛的吃喝是那么細(xì)致周到，好得沒(méi)法說(shuō)。

師：他們倆之間一個(gè)是人，一個(gè)是動(dòng)物，但看起來(lái)更像朋友和兄弟，結(jié)合課文，具體聊聊彼此怎么個(gè)好，找出相關(guān)的段落讀讀也成。

生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老?？柿?，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報(bào)呢。（引導(dǎo)全班同學(xué)讀課文一至二自然段。）

師：好，就接著你說(shuō)的這個(gè)詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報(bào)的？

生：老牛給牛郎介紹織女，就是對(duì)牛郎的一個(gè)回報(bào)。也就是說(shuō)老牛是媒人，幫助牛郎介紹對(duì)象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀?。ㄐβ暎?/p>

師：感謝你的發(fā)現(xiàn)，找出相關(guān)段落讀讀（學(xué)生讀略）。

師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎？

生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時(shí)候披上它，后面沒(méi)說(shuō)完，老牛就去世了，證明老牛對(duì)牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關(guān)鍵的時(shí)候用上。（引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落。）

師：俗話(huà)說(shuō)，身體發(fā)膚，受之父母（學(xué)生一起說(shuō)出），我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來(lái)，獻(xiàn)給牛郎。

生：這里有一個(gè)問(wèn)題，為什么故事里這個(gè)牽線(xiàn)搭橋的是牛，而不是馬或者其它動(dòng)物呢？

生：我知道，因?yàn)橛械臅?shū)上說(shuō)，那頭牛是天上的仙人，一個(gè)金牛大仙變成的。

師：哦，你是通過(guò)引證資料來(lái)理解的，還有沒(méi)有別的原因。聯(lián)系你六年讀書(shū)生活獲取的信息，再結(jié)合你對(duì)中華民族文化傳統(tǒng)的了解。

生：老師，我想可能跟男主角的名字有關(guān)，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽(tīng)呀，放牛的就叫“牛郎”，聽(tīng)起來(lái)比其他那些舒服多了。

師：是啊，他是個(gè)放牛的，順著這個(gè)思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒(méi)有更重要的依據(jù)？

生：我覺(jué)得，牛很忠誠(chéng)，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說(shuō)話(huà)，只要一說(shuō)，就起關(guān)鍵的作用。

師：結(jié)合牛自身的特點(diǎn)來(lái)談，不錯(cuò)。還有沒(méi)有？只要你知道的，哪怕不全面，盡管說(shuō)出來(lái)，就這樣聊。

生：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)。中國(guó)古代是一個(gè)農(nóng)耕社會(huì)，講男耕女織。耕地用牛，拉車(chē)也用牛。牛的作用太大了?？赡茉诠糯Ｔ诶习傩招闹械男蜗蟛粌H僅是一個(gè)動(dòng)物，還是半神半動(dòng)物的這么一個(gè)形象吧。所以選牛更有意義。（掌聲）

師：你的發(fā)現(xiàn)有道理。我在農(nóng)村長(zhǎng)大。以往，農(nóng)民一般是不吃牛肉的。牛對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，是勞動(dòng)中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說(shuō)的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關(guān)系。

生：我想聊牛郎與織女的關(guān)系。我覺(jué)得牛郎和織女從相識(shí)到相守，看得出是一對(duì)非常恩愛(ài)的夫妻，比如“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個(gè)人辛勤勞動(dòng)，日子過(guò)的挺美滿(mǎn)?！睆倪@個(gè)“美滿(mǎn)”中就可以看出，他們兩個(gè)可能是從不鬧矛盾，過(guò)得非常幸福。

師：呵呵，用“相識(shí)”與“相守”概括他們的戀愛(ài)經(jīng)歷，好。把你剛才說(shuō)的“美滿(mǎn)”一詞寫(xiě)上。（板書(shū)：美滿(mǎn)）既然你提出來(lái)了，一起讀讀這個(gè)詞。（學(xué)生讀：美滿(mǎn)）由于這兩個(gè)人是主角，一會(huì)兒我們細(xì)細(xì)聊他們的感情。繼續(xù)，你還想說(shuō)牛郎和誰(shuí)的關(guān)系？

生：牛郎與兄嫂的關(guān)系不好。（朗讀課文后聊）我認(rèn)為牛郎的哥哥嫂子對(duì)他非常的不好，因?yàn)榈谝恍」?jié)就說(shuō)了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。我認(rèn)為叫他吃剩飯已經(jīng)很不舒服了，還要他穿破衣裳，不管冬天還是夏天，夏天非常的熱，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我們都在熟睡，而哥哥嫂子就趕他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像話(huà)啦。

師：古人說(shuō)，父母不在，長(zhǎng)兄為父。瞧瞧這哥嫂，讓你對(duì)他們不知道說(shuō)什么好了。

生：我再談?wù)勁＠珊退赡改锿跄改锬锏年P(guān)系。（笑）王母娘娘是個(gè)第三者，她和牛郎，差不多已經(jīng)快成仇人了。當(dāng)牛郎得知織女被王母娘娘抓走的時(shí)候，肯定是非常非常著急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上織女的時(shí)候，王母娘娘還把頭發(fā)上的玉簪一拔，劃出了一條天河，天河很寬很寬，讓牛郎得不到織女。這邊的牛郎一定恨得咬牙切齒。

師：在牛郎和織女的婚姻關(guān)系上，王母娘娘算是一個(gè)破壞者。借著你的啟發(fā)，那咱就讀讀文中對(duì)王母娘娘的描寫(xiě)吧。

生：（讀課文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里，來(lái)抓織女。兩個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空……”

生：我再談?wù)勏铲o。喜鵲對(duì)牛郎來(lái)說(shuō)，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見(jiàn)面，真感人。（該生找到喜鵲搭橋的段落，并和同學(xué)們一起讀了起來(lái)。板書(shū)：喜鵲）

生：文中還有兩個(gè)孩子，就是牛郎和織女的孩子，關(guān)于他們好像沒(méi)什么可說(shuō)的。（笑）

師：好啊，你們抓住重點(diǎn)人物之間的關(guān)系，既讀了課文，又理清了內(nèi)容，真讓老師佩服。

（二）、人物歸類(lèi)。

師：讓我們就人物之間的關(guān)系歸歸類(lèi)。

生：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類(lèi)。王母與織女這一組就屬于“神”。（老師相機(jī)板書(shū)）

師：依此類(lèi)推，中間的老牛和喜鵲呢？

生：屬于動(dòng)物。

[1][2][3][4]下一頁(yè)竇桂梅《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄

師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。（板書(shū)）

生：王母與織女的故事就是“天上”。（板書(shū)）

師：人與神，人間與天上要建立聯(lián)系，有故事的話(huà)，必須要有個(gè)橋。

生：那就是喜鵲。

生：文章表面是喜鵲搭橋，其實(shí)，還有一座隱性的橋，就是——老牛！有了老牛，才結(jié)成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關(guān)鍵的、重要的橋梁作用。（掌聲）

師：民間故事用奇異的形式，講述人與人，人與動(dòng)物的種種關(guān)系，從生活出發(fā)又可以超越現(xiàn)實(shí)，往往包含著超自然，異想天開(kāi)的成份，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現(xiàn)手段。

（三）、概括內(nèi)容

師：好，借助人物關(guān)系，讓我們從內(nèi)容上具體說(shuō)說(shuō)《牛郎織女》寫(xiě)了一個(gè)（）的故事？

生：很久很久以前，哥嫂對(duì)牛郎不好，牛郎對(duì)老牛非常好，老牛想回報(bào)他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時(shí)候用上它。于是牛郎就認(rèn)識(shí)了織女，并結(jié)婚了。王母娘娘反對(duì)，于是她就去抓回了織女。后來(lái)王母娘娘允許牛郎和織女一年見(jiàn)一次，喜鵲就來(lái)搭橋，讓他們相會(huì)。（結(jié)合板書(shū)，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。通過(guò)對(duì)人物及其關(guān)系的梳理，這就很好地運(yùn)用了抓人物關(guān)系概括課文主要內(nèi)容的方法。）

師：謝謝你們，真了不起，通過(guò)剛才這樣的梳理，我們對(duì)“寫(xiě)了什么”做了細(xì)致的分析，既讀了課文，又學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)要的概括。

二、怎么寫(xiě)的

師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)聊聊同學(xué)們談到的第二個(gè)問(wèn)題，怎么寫(xiě)這個(gè)故事的。作為六年級(jí)同學(xué)，你怎么理解這個(gè)“怎么寫(xiě)”？

生：比如說(shuō)葉圣陶老爺爺在寫(xiě)作上，用哪些方法啊、手法啊，寫(xiě)這個(gè)民間故事的。

生：應(yīng)該要分析文章的層次，故事是怎樣根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)寫(xiě)啊，等等。

師：那現(xiàn)在再把課本打開(kāi)，把剛才同學(xué)們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發(fā)現(xiàn)，然后我們一起來(lái)分享。（學(xué)生先讀課文、討論后，再發(fā)言。）

（一）、探討故事的表現(xiàn)手法

生：我覺(jué)得這個(gè)故事用了許多設(shè)問(wèn)句，給人留下許多疑問(wèn)，吸引著你想讀下去，知道結(jié)果。

師：這叫故事的“爆裂點(diǎn)”，目的就是為了吸引讀者或聽(tīng)眾注意力，從文學(xué)的表現(xiàn)手法說(shuō)，也叫“設(shè)懸念”。

生：對(duì)！看第三小節(jié)，“突然聽(tīng)到一聲‘牛郎’，是誰(shuí)在叫他呢？”這是第一個(gè)懸念。第四小節(jié)，“這姑娘是誰(shuí)呢？”又是一個(gè)懸念。后面還有老牛最后講的那句話(huà)：“碰到緊急的事，你就披上我的皮……”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個(gè)懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？這還是一個(gè)懸念。（老師相機(jī)板書(shū)“懸念”。）

師：這里不僅有人物出場(chǎng)的懸念，還有內(nèi)容的懸念，這也可以說(shuō)為故事的發(fā)展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個(gè)懸念，誰(shuí)來(lái)讀前半句，誰(shuí)來(lái)接讀后半句？

生：牛郎剛走進(jìn)牛棚，忽然聽(tīng)到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得的憨厚而親切）。

生：是誰(shuí)叫他呢？（學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，讀出“誰(shuí)”的重音提示。）

師：還可以怎么讀？

生：牛郎剛走進(jìn)牛棚，忽然聽(tīng)到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得短促而口語(yǔ)化）。

生：是誰(shuí)叫他呢？（學(xué)生在語(yǔ)境中感覺(jué)，讀的也是很口語(yǔ)化。）

師：再讀讀下一處懸念。

生：“這姑娘是誰(shuí)呢？”（學(xué)生在前面的鋪墊中，讀出了故事懸念的味道。）

師：憨厚樸實(shí)、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此時(shí)的心情，該怎么讀這句？

生：這姑娘是誰(shuí)呢？（學(xué)生故事把“這姑娘”和后面的內(nèi)容停頓開(kāi)，前抑后揚(yáng)的語(yǔ)氣。）

師：其實(shí)呀，這“懸念”在很多文學(xué)作品中用到。就像評(píng)書(shū)《水滸》中一個(gè)人物出場(chǎng)前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰(shuí)，且聽(tīng)下回分解?！弊屛覀冞@個(gè)著急啊，必須等到聽(tīng)下回，于是才知道原來(lái)此人名叫——武松。

生：就是這樣，比如后面的這個(gè)懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說(shuō)辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢？把你的胃口全都調(diào)起來(lái)了，于是你就急于知道故事后面的內(nèi)容。

師：這樣的懸念該怎么讀？這個(gè)“可是”雖然沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，但你要是讀的話(huà)，也許可以？

生：我要是講故事的話(huà)，就停頓一下，讀成“可是——怎么——上天搭救呢？”

生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（學(xué)生讀得若有所思的樣子。）

師：正是這一個(gè)接一個(gè)的“懸念”，讓故事情節(jié)不斷往下推進(jìn)。我相信同學(xué)們講故事的時(shí)候，或者寫(xiě)故事的時(shí)候，一定會(huì)很好地運(yùn)用它。

生：要說(shuō)情節(jié)，我覺(jué)得設(shè)計(jì)得很巧妙。一開(kāi)始先是說(shuō)哥哥嫂子待他很不好，接著寫(xiě)牛郎和老牛的好。老牛幫助牛郎認(rèn)識(shí)織女后，本來(lái)兩個(gè)人感情好，可是偏偏王母娘娘出來(lái)反對(duì)，然后再到結(jié)尾，喜鵲來(lái)幫忙，我覺(jué)得這個(gè)故事就這樣一步步引人入勝。

師：哥嫂待牛郎不好，引出老牛卻和牛郎好，這也叫故事的“反襯”，故事的情節(jié)是一波三折的。

生：還有，故事中的人物語(yǔ)言很有特點(diǎn)。老牛在一天晚上對(duì)他說(shuō)話(huà)了，告訴他明天黃昏的時(shí)候，翻過(guò)右面那座山，山那邊有個(gè)湖，湖那邊有個(gè)林，林里有個(gè)姑娘。讓他別錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)。你看，這幾處地點(diǎn)，我覺(jué)得這句話(huà)很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時(shí)候聽(tīng)的故事，“從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)和尚……”

生：而且這里課文用的是擬人的手法，讓老牛說(shuō)話(huà)。這頭老牛就像牛郎的老師一樣，教育他：“明天黃昏的時(shí)候，你翻過(guò)右邊那座山，山邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹(shù)林。在樹(shù)林里，你會(huì)遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)呀！”（該生用循循善誘的語(yǔ)氣讀）

生：這幾處地點(diǎn)之間的確關(guān)系緊密，（學(xué)生用急促的語(yǔ)氣讀出地點(diǎn)的味道：一座山，一個(gè)湖，一片樹(shù)林，一位姑娘）若丟掉一處，牛郎就會(huì)找不到織女，那他們可就沒(méi)戲了。（大笑）

師：是啊如果不寫(xiě)具體，就叫語(yǔ)言不細(xì)致，或者用古人的話(huà)，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們?cè)倭_嗦點(diǎn)，不是寫(xiě)細(xì)致好嗎？是不是越細(xì)越好呢？誰(shuí)試著能添油加醋地讀讀老牛的話(huà)？

生：我試試，老牛說(shuō)：“明天黃昏的時(shí)候，牛郎啊，你翻過(guò)右邊那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒(méi)有？”然后他又說(shuō)：“山邊有個(gè)湖，湖邊有一個(gè)樹(shù)林，樹(shù)林可大了去了，你一定要注意，樹(shù)林里有個(gè)帶鳥(niǎo)窩的那顆樹(shù)，一定要找到帶鳥(niǎo)窩的那棵樹(shù)啊，在那顆樹(shù)下，有個(gè)姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她。”

師：說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了之后的感受？

生：我要是牛郎，聽(tīng)完他的話(huà)我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山??？到了湖邊我還得找