小學(xué)語文-風(fēng)娃娃教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《風(fēng)娃娃》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《風(fēng)娃娃》是部編版小學(xué)語文第三冊的第24課。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。課文生動有趣，層次分明，第二、三自然段是講風(fēng)娃娃做了兩件好事；第五到第七自然段講風(fēng)娃娃想為人們幫忙，結(jié)果卻幫了倒忙。這個故事告訴學(xué)生：“做事情光有好的愿望還不行還要看是不是真的對別人有用”的道理。教學(xué)中針對學(xué)生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導(dǎo)他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所含的道理。還啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活?！緦W(xué)情分析】二年級的學(xué)生雖然有了一定的識字能力，但是識字量有限。而且這篇課文的篇幅也較長，要想把課文讀對、讀通順，不是很容易。課堂上我積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文悟情，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)指出：二年級學(xué)生能夠較為熟練地運用多種識字方法來識記生字，掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順，閱讀時我充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.通過多種猜讀的方法學(xué)習(xí)生字詞，認(rèn)識“助、抽”等12個生字。2.正確書寫“場”字。3.有感情地朗讀課文第二、三自然段。4.根據(jù)提示講講風(fēng)娃娃做的好事。教學(xué)重點：1.運用已掌握的多種方法自主識字。2.讀懂課文內(nèi)容，能根據(jù)課后提示講述故事。教學(xué)難點：懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看看是不是真的對別人有用”的道理?！窘虒W(xué)過程】課前談話1.猜謎語有位老公公，一副圓面孔。有朝一日不見它，不是下雨就刮風(fēng)。（太陽）有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時象面圓鏡，有時象把鐮刀。（月亮）云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。（風(fēng)）2.在童話故事里，太陽、月亮和風(fēng)也都有自己的名字。太陽我們經(jīng)常稱它——太陽公公，月亮我們稱它——月亮姐姐，風(fēng)在他很小的時候，像小朋友一樣，我們可以叫它——風(fēng)娃娃。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事《風(fēng)娃娃》。直接導(dǎo)入指生讀課題，提醒第二個“娃”輕聲。齊讀課題。二、初讀課文，語境中猜讀字音，學(xué)習(xí)詞語1.生自讀課文。師：打開課本106頁，這篇課文跟原來學(xué)的課文有點不一樣。生：沒有注音。師：沒有注音，遇到不認(rèn)識的字怎么辦？生：查字典問老師猜一猜師：下面就請運用剛才說的辦法自己讀一讀課文吧！2.猜讀第一組詞語（1）秧苗嘩啦嘩啦師：指生讀第一個。生：秧苗師：他讀對了嗎？請你當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一遍。你怎么知道它的讀音？生：秧是形聲字，右邊部分也讀秧。利用形聲字的特點猜對了讀音。師：利用形聲字的特點猜對了讀音，還記住了字形。這就是秧苗，通常指水稻的幼苗。第二個。嘩啦嘩啦生：讀師：你領(lǐng)大家讀一遍！這是形容聲音的擬聲詞。齊讀補(bǔ)充詞語（嗨呦嗨喲叮叮咚咚）（2）第二組翻起了跟頭新栽的小樹師：第一個短語，這四個字都認(rèn)識吧，猜一猜第一個字怎么讀？指生讀，齊讀。我們在猜的時候，借助熟字猜一猜也是識字的好辦法。誰來用這個方法猜這一個？齊讀短語：翻起了跟頭新栽的小樹句子：風(fēng)娃娃長大了，他想像媽媽一樣去幫助人。師：這句話中也有生字朋友。自己讀句子。（出示詞卡）生活中也經(jīng)常會用到這個詞。指生，齊讀。詞語回到句子中，指生讀。在讀句子的時候注意了句中的停頓，就把句子讀得更好。生自讀句子，齊讀。三、情感朗讀，學(xué)習(xí)課文（一）過渡：風(fēng)娃娃都到過哪里？1.生：田野河邊廣場2.師板書田野河邊廣場3.指導(dǎo)書寫“場”指導(dǎo)觀察。一看結(jié)構(gòu)，二看寬窄，三看關(guān)鍵筆畫。誰來匯報一下？師：提醒大家提和撇要穿插避讓。這樣的字還有很多，齊讀——壞、城、路。師范寫。左窄右寬要靠上，土做偏旁橫變提，提撇相遇要避讓，長撇穿過提下面。（二）學(xué)習(xí)第二自然段過渡：我們跟風(fēng)娃娃到田野。1.師：自讀第二段，想一想風(fēng)娃娃做了一件什么事？生：他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去。風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！師：板貼吹動風(fēng)車2.學(xué)習(xí)“使勁”，讀好句子他是怎么吹的？生：他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去。風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！師：風(fēng)娃娃這樣吹就是“使勁”。指生讀詞。勁的右邊是個力，使勁的時候要用力?，F(xiàn)在你就是風(fēng)娃娃，讀出使勁吹的感覺。齊讀這一句他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去。風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！3.師：風(fēng)娃娃一吹，風(fēng)車和流水發(fā)生了巨大的變化。指生讀吹之前的部分風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。師：風(fēng)車轉(zhuǎn)得——怎么讀？還能再慢點嗎？抽上來的水——斷斷續(xù)續(xù)什么意思？生：時斷時續(xù)師：我聽出來了，風(fēng)車轉(zhuǎn)得好慢啊，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)生齊讀詞語：斷斷續(xù)續(xù)指生讀好這一部分。4.師：風(fēng)娃娃使勁一吹，指生讀吹之后的部分。生：風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去師：風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快了！指導(dǎo)讀好。再指生讀。你們讀得這么好，老師也想加入。師生合作讀。男生讀紅色的句子，女生讀藍(lán)色的句子。老師讀黑色的句子。風(fēng)娃娃可做了一件大好事呢！（三）學(xué)習(xí)第三段1.過渡：風(fēng)娃娃離開田野來到河邊。自己讀第三段，邊讀邊思考，他又做了什么事？生：他對著帆船一吹師：吹動帆船。他一吹，大船和船工也發(fā)生了很大的變化。生：風(fēng)娃娃來到河邊，看見許多船工正拉著一艘大船。他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號子，可船卻走得很慢很慢。師：這些人就是船工，也叫纖夫。他們拉的這根繩子就是纖繩。你覺得船工們拉船怎么樣？生：很累師：從哪里看出來很累？生：彎著腰、流著汗、嗨呦海油喊號子師：你能讀出船工的辛苦嗎？生：讀。師評，你會很會讀書。關(guān)注了關(guān)鍵詞語就讀好了句子。2.師：風(fēng)娃娃對著船帆吹了口氣。指生讀吹之后的部分。出示“表示”生讀詞。師：老師對你點頭表示——老師對你豎起大拇指表示——老師夸獎你們，你們應(yīng)該對老師表示——3.小結(jié)：這兩件好事都是先說風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么，然后怎么做的，最后結(jié)果怎樣。選擇你喜歡的一件事，根據(jù)老師的提示講一講。風(fēng)娃娃來到田野，看見。他（結(jié)果）風(fēng)娃娃來到河邊，看見。他（結(jié)果）指生講故事。你的故事講的很生動。學(xué)習(xí)五、六自然段過渡：風(fēng)娃娃幫了人們的大忙，高興極了！他有了自己的想法——齊讀第四段：事情真的像他想的那樣嗎？1.默讀第5、6自然段，想想做了哪些事？2.根據(jù)回答板貼：吹走了風(fēng)箏吹跑了衣服3.學(xué)習(xí)“責(zé)怪”師：人們很生氣，紛紛責(zé)怪風(fēng)娃娃。想象一下，人會怎么責(zé)怪風(fēng)娃娃？體會道理，創(chuàng)編故事1.師：風(fēng)娃娃不敢再去幫忙了，感到很委屈，跑去問媽媽。自讀媽媽的話，你知道了什么？生交流小結(jié)：幫助別人時，不能光有好的愿望，還要看是不是對別人有用，不能好心辦壞事。2.風(fēng)娃娃又要繼續(xù)去幫助人們了，他又會到哪里？做了什么事？選擇一幅圖，同位合作講一講。風(fēng)娃娃來到，看見。他。（結(jié)果）。四、總結(jié)、作業(yè)這節(jié)課同學(xué)們讀懂了課文，還學(xué)會了講故事?；丶野堰@個故事講給爸爸媽媽聽。推薦閱讀《風(fēng)小子的旅行》。板書設(shè)計：風(fēng)娃娃田野吹動了風(fēng)車河邊吹動了帆船廣場吹走了風(fēng)箏吹跑了衣服《風(fēng)娃娃》學(xué)情分析二年級的學(xué)生雖然有了一定的識字能力，但是識字量有限。而且這篇課文的篇幅也較長，要想把課文讀對、讀通順，不是很容易。課堂上我積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文悟情，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)指出：二年級學(xué)生能夠較為熟練地運用多種識字方法來識記生字，掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順，閱讀時我充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣?！讹L(fēng)娃娃》效果分析本節(jié)課，我教得投入，孩子們學(xué)得認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果很好。整個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。我規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給孩子提供了自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，學(xué)生在課堂上暢所欲言，學(xué)有所獲。一、識字、寫字方面我運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主識記“秧、抽”等字，通過情境創(chuàng)設(shè)等方式隨文識記并理解“使勁”等詞語，利用簡單明了又朗朗上口的口訣指導(dǎo)書寫“場”，注意筆畫間的穿插。從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果來看，同學(xué)們已經(jīng)有主動識字、自主識字、利用多種方法識記生字的意識。二、閱讀、朗讀方面我通過情境創(chuàng)設(shè)、教師范讀等方式引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，借助提示提高復(fù)述課文的能力。從本節(jié)課學(xué)生的課上表現(xiàn)來看，學(xué)生能通過重讀某些詞語讀出風(fēng)車的快或慢，在默讀中完成教學(xué)任務(wù)，而且能借助提示復(fù)述故事。例如在教學(xué)第二段時，我通過“如果你能把‘慢慢轉(zhuǎn)動’‘?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)’這兩個詞讀得再慢一點就好了”這樣的指導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生讀出了風(fēng)車轉(zhuǎn)的慢，通過“誰能再快一點？”類似這樣的指導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生讀出了風(fēng)車的快，這樣的語言簡單明白，從最后的對比朗讀可以看出，朗讀指導(dǎo)效果較好。而默讀是學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)的一種讀書方式，課上，我提示孩子“試著不出聲”，學(xué)生的確能做到用眼看、不動嘴，達(dá)到了教學(xué)目的。另外，復(fù)述故事這一學(xué)習(xí)目標(biāo)也已基本達(dá)成。從前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定復(fù)述能力，本節(jié)課課文較長，所以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個故事，從課上來看，學(xué)生能夠?qū)⒐适聫?fù)述出來，這一目標(biāo)也達(dá)成了。三、明白道理通過本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生感受應(yīng)該怎樣與人相處。課上我通過“風(fēng)娃娃幫人們做事情，人們卻責(zé)怪他，這是為什么呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生能明白風(fēng)娃娃做的所有事情都是出于好心，但是有些事情有用，有些事情不但沒用，還會給別人造成麻煩，出現(xiàn)不好的后果。從學(xué)生的回答看，學(xué)生已經(jīng)理解了本節(jié)課要傳達(dá)的道理?！讹L(fēng)娃娃》教材分析《風(fēng)娃娃》是安排在二年級上冊第八單元“相處”主題單元的第4篇課文。課文講述的是可愛的風(fēng)娃娃帶著幫助人們的美好愿望，來到田野，來到河邊，用它的大力氣幫人們后，人們感謝他，它心情很高興，它又用它的大力氣去幫助人們，人們卻責(zé)備它，它很委屈，最后媽媽點撥提醒他的一個故事。本課是二年級上冊的第2篇不注音的課文，旨在鼓勵學(xué)生能利用多種方法進(jìn)行自主識字，同時也為二年級下冊課文不注音做一個過渡、鋪墊。課文要求學(xué)生在綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀的基礎(chǔ)上，能根據(jù)課后提示講述故事，是繼第三單元“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，講故事”的繼續(xù)訓(xùn)練。還要通過故事內(nèi)容，感受應(yīng)該怎樣與人相處，明白其中的道理。圖文并茂是統(tǒng)編教材的一大亮點，對學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容提供了幫助。課文配有兩幅插圖。一幅描繪的是風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車的畫面，圖中的風(fēng)娃娃鼓著腮幫子，噘著嘴巴，鼓足了勁兒吹氣。另一幅描繪了風(fēng)娃娃吹斷風(fēng)箏線的畫面，它一如既往地用力吹氣，把風(fēng)箏吹跑了，而底下的小朋友們則一臉的驚慌失措，不知如何是好。畫面生動、直觀，教學(xué)時可借助插圖幫助學(xué)生閱讀理解?！讹L(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。全文共有7個自然段。按照事情發(fā)展的順序記敘。課文第一自然段點明原因：寫了風(fēng)娃娃的美好心愿，以及媽媽對它的指點和鼓勵，用風(fēng)媽媽的話，作為文章的開篇，吸引讀者“風(fēng)娃娃到底會幫人們做些什么事呢”。第二、三自然段講風(fēng)娃娃做的兩件好事，得到大家的喜愛，享受著做好事帶來的快樂。第四自然段通過風(fēng)娃娃的想法，自然過渡，引出第五、六自然段講風(fēng)娃娃因為方法不當(dāng)，好心辦了壞事，受到了大家的責(zé)備。第七自然段寫了風(fēng)娃娃的委屈，媽媽的提醒和點撥，由媽媽的話語結(jié)尾，點明道理，留給學(xué)生思考的空間。使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前呼后應(yīng)。課文層次清楚，詳略得當(dāng)。風(fēng)娃娃“轉(zhuǎn)動風(fēng)車”“吹動大船”“吹跑風(fēng)箏”這3件事是詳寫，都是按照風(fēng)娃娃來到哪里、看到什么、怎么做、結(jié)果怎樣的順序來寫的，為課后根據(jù)提示講故事奠定了基礎(chǔ)，做好了鋪墊?！按蹬芤路薄罢蹟嘈洹笔锹詫?，其后的一個省略號也點明了風(fēng)娃娃可能還幫了其他的倒忙，文本留白，給學(xué)生想象的空間。本文語言語言也具有特色，非常生動。用第三人稱“他”，拉近了與學(xué)生的距離，就像朋友一樣。文章用詞形象比如文中疊詞的運用，“斷斷續(xù)續(xù)、搖搖擺擺”，其中還有擬聲詞的恰當(dāng)使用，如“嘩啦嘩啦”“嗨喲嗨喲”。用詞的準(zhǔn)確性，讓人如臨其境。文中更有對風(fēng)娃娃的動作、心理的細(xì)致描寫：如“他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去”“飛快地跑過去”“風(fēng)娃娃的兩次想法”等等語句，讓可愛熱情的風(fēng)娃娃形象躍然紙上?！讹L(fēng)娃娃》測評練習(xí)一、看拼音，寫詞語。fēnɡchēyānɡm(xù)iáoɡōnɡlù（）（）（）shānɡxīnhànshuǐnónɡchǎnɡ（）（）（）二、比一比，填上合適的字。

場揚飄（）（）地路格（）式（）邊拉垃（）水（）圾栽裁（）樹（）剪三、照樣子，寫詞語。

無影無蹤（ABAC）______________________________21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有斷斷續(xù)續(xù)（AABB）______________________________四、填上合適的量詞。一（）風(fēng)車一（）好事一（）小河一（）船一（）娃娃一（）風(fēng)箏五、數(shù)筆畫填空。“得”共畫，第2畫是，組詞?！皞惫伯?，第3畫是，組詞?！奥贰惫伯?，第2畫是，組詞?！皥觥惫伯嫞詈?畫是，組詞。六、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。

《風(fēng)娃娃》這篇課文告訴了我們什么道理？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________七、我會找反義詞。好——（）大——（）深——（）快——（）笑——（）傷心——（）《風(fēng)娃娃》課后反思《風(fēng)娃娃》是部編版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，同時，風(fēng)娃娃是二年級上冊一篇全文沒有注音的課文，本課的教學(xué)本著教方法用方法的思想來設(shè)計。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解風(fēng)娃娃到了哪里，都做了什么，來努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。在品讀課文時，我采用抓關(guān)鍵詞的方式來進(jìn)行。首先，讓學(xué)生自由朗讀文章的第二自然段，并提出問題“為什么抽上來的水是斷斷續(xù)續(xù)的？”引導(dǎo)學(xué)生理解斷斷續(xù)續(xù)，通過朗讀可以初步感受到風(fēng)車轉(zhuǎn)動的緩慢，然后引導(dǎo)學(xué)生體會“深深地吸氣”去吹動風(fēng)車，在體驗到風(fēng)娃娃吹風(fēng)車時的動作給人們帶來的快樂后，加深對文本的理解和共鳴。同時我重點指導(dǎo)朗讀與風(fēng)車轉(zhuǎn)動有關(guān)的兩句話：“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！薄帮L(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去?！钡谝痪湟x出風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢，第二句要讀出風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，兩句都是通過指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生朗讀的。在指導(dǎo)的過程中，教師的引導(dǎo)語十分關(guān)鍵，“誰還能再快一點？”這樣的引導(dǎo)語既能讓學(xué)生理解，又可以有效地指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。通過對比朗讀，學(xué)生更加清晰地感受到風(fēng)車前后的變化。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，我采用了學(xué)方法用方法的策略，有效地幫助學(xué)生學(xué)會了復(fù)述故事的方法。本文風(fēng)娃娃都去了“田野”“河邊”“廣場”三個地方，我重點講了風(fēng)娃娃在田野的故事。通過將風(fēng)娃娃在田野的故事，和學(xué)生一起總結(jié)出這個故事是按照風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么，做了什么，結(jié)果怎樣