架起師生心靈間的彩橋 論文

架起師生心靈間的彩橋【內(nèi)容摘要】：關(guān)愛學(xué)生是教師的天職，用真心耕作學(xué)生的心靈,必須遵循由點(diǎn)及面、由淺及深的法則。如果忽略了師生之間的雙向交流,教師以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，既影響教育效果，也對(duì)孩子健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。雙向交流是師生之間心與心的相知、相融、相通之道?！娟P(guān)鍵詞】：班主任工作班級(jí)管理師生關(guān)系有一句話是這樣說的：“如果孩子活在鼓勵(lì)中，他就會(huì)學(xué)會(huì)自信；如果孩子活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。”學(xué)生心理的發(fā)展很容易受到周圍人際關(guān)系的影響，其中師生關(guān)系的不同更明顯地影響到學(xué)生。長期以來，受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)教師有意無意地以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生當(dāng)成容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”、“有話不愿說”的局面。師生之間缺乏溝通和理解，學(xué)生畏懼老師，有話不敢說或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需求，不知道學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，這種師生之間的心靈隔閡，既影響了教育教學(xué)的效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把自己的喜悅和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么談任何教育都是荒謬的，談任何教育都是無從談起的?！庇纱丝梢姡⒘己玫膸熒P(guān)系是教育教學(xué)工作成功的基礎(chǔ)，那么，怎樣才能在師生之間架起一座連心橋呢？一、充分信任，真正尊重學(xué)生“教育離不開愛，離開愛就沒有教育?！薄白鹬貙W(xué)生是愛的先決條件?！敝挥性谧鹬貙W(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上愛護(hù)學(xué)生，才能正確對(duì)待學(xué)生的過失，對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤也會(huì)寬容，才能贏得學(xué)生的愛戴。信任學(xué)生，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)主人，在教育教學(xué)中當(dāng)主人。要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)寬容，從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地考慮對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)或個(gè)性需要，將心比心，以心換心。用熱情換信任，用坦誠換信任，用信任換信任。在這種狀態(tài)下，老師和學(xué)生的情感很容易產(chǎn)生共鳴，也就很容易達(dá)到心理溝通。著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》一書中說：“兒童的心靈需要巨大的重視和關(guān)懷。”“而這種重視和愛護(hù)，應(yīng)該建立在信任的基礎(chǔ)上。”其實(shí)，對(duì)孩子的信任，對(duì)孩子來說就是一種莫大的鼓勵(lì)，哪怕自己犯了錯(cuò)誤，哪怕自己目前還沒有多大的實(shí)力，但有了老師的信任和感動(dòng)，老師和學(xué)生之間就會(huì)有一種心照不宣的交流，就一定會(huì)多一種創(chuàng)造奇跡的可能。要真正做到尊重學(xué)生，與之平等相處，學(xué)生才會(huì)有話可說。只有真正做到用真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，才能做到曉之以理、動(dòng)之以情。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，熾熱認(rèn)真，一視同仁。把自己和學(xué)生放在平等的位置上，與學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。教師要提升自己，不要不懂裝懂。提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育者首先要堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”的原則，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)新理論、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，積極探索。要擺正自己，不能單向交往。溝通應(yīng)該是雙向的，要改變過去那種陳舊的“我講你聽”的教育方式，在了解學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)自己，把老師的人格完整起來。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心理上接受教師，從內(nèi)心深處產(chǎn)生敬仰之情，師生關(guān)系才會(huì)融洽和諧。二、熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生交朋友與學(xué)生心靈相通，要求教師既要是知識(shí)的傳授者、智慧的啟迪者，又要像慈愛的家長、知心的朋友。要成為這種多元角色，教師與學(xué)生之間的交流，不應(yīng)局限于隔著課桌與學(xué)生在課堂上進(jìn)行“問答”式的學(xué)習(xí)交流，而是要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉和掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛好以及社會(huì)對(duì)他們的影響，有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育活動(dòng)。在班主任工作中，我采用邊看、邊聊、邊走訪的方式了解學(xué)生?？矗褪强磳W(xué)生在學(xué)習(xí)中的活動(dòng)，課外活動(dòng)中的活動(dòng)，日常生活中的活動(dòng)；聊是通過與學(xué)生交談的方式，了解學(xué)生的喜怒哀樂，了解學(xué)生的內(nèi)心世界；走訪就是走訪家長，了解學(xué)生的所思、所趣、所愛、所語。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的興趣愛好，我組織同學(xué)們開展了豐富多彩的活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中增長知識(shí)，激發(fā)興趣，增長才干，以了解其思想活動(dòng)及心理特點(diǎn)。我把自己“下放”給學(xué)生，和學(xué)生一起研究、做游戲。有時(shí)我站在一旁看他們玩耍，聽他們討論，注意觀察分析，時(shí)刻保持一顆純真的童心，與學(xué)生交流思想，處處體察他們的情感脈動(dòng)。漸漸地，我與學(xué)生之間存在的心理隔閡消失了，有的是情感上的溝通，心靈上的交流。三、用肯定的眼光多賞識(shí)學(xué)生中國有句俗話：“士死于知己者也?！闭f的是愿意為欣賞自己、信任自己的人去死。大人需要賞識(shí)，學(xué)生更需要父母和老師的賞識(shí)。然而，在陳舊的教育模式重壓之下，學(xué)校教育似乎已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生內(nèi)心深處最美好的愿望，聽到的往往是老師的指責(zé)，家長的責(zé)罵。難道我們多年的學(xué)校教育，真的只是培養(yǎng)了一大批不入流的學(xué)生？不可以！我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們身邊有很多在各行各業(yè)都很優(yōu)秀的人，他們?cè)?jīng)并不是學(xué)校里成績最好的學(xué)生。這一現(xiàn)象的確值得我們廣大教育工作者深思。著名華裔物理學(xué)家錢致榕先生也有過這樣的經(jīng)歷：錢先生在中學(xué)時(shí)正值戰(zhàn)亂時(shí)期，當(dāng)時(shí)學(xué)校從300名學(xué)生中挑選60人組成“榮譽(yù)班”，錢先生就是其中的一位。老師告訴這些學(xué)生，選他們是因?yàn)樗麄冇谐鱿ⅰ：髞?，這個(gè)班的同學(xué)基本都上了大學(xué)，大部分都成材了。但直到上世紀(jì)80年代，錢先生才從當(dāng)年的老師口中得知，這60名學(xué)生當(dāng)時(shí)是抽簽決定的。這樣一個(gè)故事給我們的啟發(fā)是深刻的。其實(shí)，教育的奧妙在于給孩子信心。老師的期許與賞識(shí)，才是打開學(xué)生潛能之門的金鑰匙！同時(shí)，這種期待和欣賞，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生“士為知己者死”的信任和誠心。因此，班主任要充分發(fā)揮期望和賞識(shí)的積極作用，認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時(shí)也要不斷反思自己的行為和態(tài)度，不要因?yàn)樽约旱牟还⒄`了學(xué)生的發(fā)展，不能只以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與壞，而忽略了性格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等其他方面。四、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極性陶行知先生曾告誡我們說：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼中有牛頓，您的譏笑中有愛迪生?！比绻處熾S意懷疑學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生情緒上的對(duì)立，那么教育就不能起作用。只有尊重學(xué)生才能使學(xué)生的自尊心得到滿足和保護(hù)。我班上有個(gè)男生學(xué)習(xí)不努力，上課不守紀(jì)律，說話隨意，小動(dòng)作不斷，一下課就吵鬧，同學(xué)們總是把他告到辦公室。但他聰明伶俐，特別愛勞動(dòng)，每天不管是不是值日生，早上一到校，下午一放學(xué)他就主動(dòng)拿起掃帚掃地，拿起拖把拖地。有一天我和他在課間閑聊，我說：“你是個(gè)愛勞動(dòng)的孩子，你那么聰明，要是能自覺遵守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)多好！”“你一定能成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生！”沒想到，從此以后，他更加積極地勞動(dòng)，紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面都有了明顯進(jìn)步。經(jīng)常和他一起玩耍的頑皮學(xué)生在他的帶動(dòng)和影響下，都有了進(jìn)步。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光之處。要抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)，熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)，并想辦法創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實(shí)踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子的現(xiàn)實(shí)能力，并循序漸進(jìn)地加以強(qiáng)化和拓展。教師是孩子成長道路上的幫助者、鼓勵(lì)者，在一路分享喜悅、共渡難關(guān)中，教師的心與孩子的心緊緊相連。五、教師的身體力行至關(guān)重要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不僅要在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)懷，更重要的是要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，體現(xiàn)在班主任老師的一言一行上，甚至是一顰一笑上。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子的求學(xué)欲是老師激發(fā)出來的，如果他們性格溫和，循循善誘，不用粗暴的方法使學(xué)生疏遠(yuǎn)，而是用慈祥的情感和話語吸引他們；如果他們和善地對(duì)待自己的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生寧可選擇入學(xué)，也不愿意呆在家里?！薄懊刻旖o學(xué)生一個(gè)燦爛的微笑，會(huì)使學(xué)生身心愉悅，智力也得到發(fā)展?！敝袊芯渲V語：“誰也說不清，到底是哪片云彩下的雨。”而我們卻應(yīng)該相信，我們的每一塊“云彩”都會(huì)“下雨”。這些小事往往發(fā)生在你我身邊，比如孩子生病了，你打電話通知父母或者親自送他回家，住院的時(shí)候你去醫(yī)院看望他。學(xué)生因病休假返校，你主動(dòng)為其補(bǔ)習(xí)功課；平時(shí)工作中你時(shí)時(shí)留意天氣狀況，提醒同學(xué)們添減衣物。雖然這些都是小事，但在同學(xué)們心目中留下的記憶卻非常深刻。我們付出的是真情，收獲的更是真誠的回報(bào)。每每讀到同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的感激之語，你我總該有一種幸福的感覺涌上心頭?？傊嗉?jí)管理是一項(xiàng)