小學語文-14普羅米修斯教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學設(shè)計第一課時一、學習目標：1．認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”。2．能流利有感情的朗讀課文。3．能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。4．能和同學交流故事中最觸動自己的情節(jié)。二、學習重點：通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動情景。三、教學難點：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四、教與學的活動設(shè)計（一）情境導入朗誦《普羅米修斯贊歌》揭題板書（二）認識普羅米修斯（三）初讀課文整體感知1、大聲朗讀課文請同學們大聲朗讀課文，注意讀好眾神的名字，并思考：課文圍繞普羅米修斯講了什么事？你還從課文中找到了哪些有價值的問題？（課件：閱讀提示）2、學習字詞眾神的名字和文中的詞語3、整體感知課文圍繞普羅米修斯寫了什么事？按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把課文分成三部分，并分別起個小標題，和你的同桌討論一下。（指生回答）4.提問策略的鞏固練習5.結(jié)合提示，在小組內(nèi)挑戰(zhàn)按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，經(jīng)以降普羅米修斯“盜”火的故事。（五）、細讀感悟感受神話1、個性閱讀普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？2、賞析句子故事中那個清潔最能表現(xiàn)普羅米修斯的品質(zhì)，觸動了你？用較快的速度默讀課文，畫出語句，病史者用關(guān)鍵詞批注自己的感受，溫馨提示：“我覺得普羅米休斯是一個的英雄”。3.學生匯報，相機指導4.小結(jié)閱讀方法：找關(guān)鍵詞想象畫面揣摩心理感受形象5.合作學習：用這種閱讀方法與同桌交流畫出的語句6.學生匯報引導想象畫面，語言訓練“鐵環(huán)緊鎖著他，他堅定地說烈日暴曬著他，他還是堅定地說禿鷲啄食著他，他毅然堅定地回答”7.升華情感，朗誦贊歌你想對這位英雄說什么？讓我們懷著敬佩與感恩朗誦《普羅米修斯贊歌》。（分角色）、拓展延伸1.資料袋：了解古希臘神話故事和神話人物2.推薦閱讀（七）、板書設(shè)計14、普羅米修斯堅忍不拔不屈不撓不畏強暴的英雄找關(guān)鍵詞想象畫面揣摩心理感悟形象《普羅米修斯》學情分析知識基礎(chǔ)四年級學生已積累了一定的識字量，詞匯量也比較豐富。閱讀能力已具備了一定的基礎(chǔ)，掌握了“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系生活實際”、“抓關(guān)鍵詞句”等閱讀方法，運用朗讀、默讀等方法進行對語言文字的感悟，建立自己獨特的閱讀感受。二、學生分析我們四年級本學期全班共29人，男生12人，女生17人。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；但也有不少同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣較差，積年累月，致使學習基礎(chǔ)薄弱。三、學習情況分析1、部分學生的閱讀量嚴重不足，閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，不能靈活運用所積累材料。因此，通過反復朗讀，抓住重點句子的誦讀，豐富學生的語言。2、學習缺乏積極性和主動性的學生，需要小組長的組織及帶動下參與到學習中。四、課外學習活動繼續(xù)搜集閱讀古希臘神話故事，認識和感受更多的神話人物形象。《普羅米修斯》效果評測及分析字詞教學學生對本課的生字詞能夠做到正確認讀，尤其是讀好故事中眾天神的名字。通過學習，多音字能做到正確認讀。閱讀教學獨立閱讀時，學生做到了“不動筆墨不讀書”，能夠在文中畫出句子，進行朗讀，抓住句子中的關(guān)鍵詞或表達方法進行理解，并且說出自己的感悟，體會神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。一部分學生表達不是很準確。合作閱讀時，學生能積極參與到小組交流學習中，傾聽同學的發(fā)言，發(fā)表自己的見解。并在閱讀中了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。情感滲透大多數(shù)學生能通過有感情地朗讀，抒發(fā)自己的情感，感受到普羅米修斯的英雄形象。教材分析課文《普羅米修斯》改寫自古希臘神話，講述了人類因為沒有火，生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地“盜”取火種，遭受了宙斯殘酷的懲罰，他不屈不撓，后來得到大力士的救護，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福，不惜犧牲自己的精神典范。故事構(gòu)思巧妙，充滿神奇的想象。普羅米修斯從噴著火焰的車輪上拿取火星帶到人間，宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在高高的懸崖上，普羅米修斯的肝臟白天被鷲鷹吃光到晚上又重新長了出來等情節(jié)非常神奇。課文對這些內(nèi)容進行了具體生動的描寫，特別是對普羅米修斯受到殘酷懲罰的描寫。在高加索山上，“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”“被死死地鎖在高高的懸崖上”這樣細致的描寫表現(xiàn)出普羅米修斯所受的懲罰之重；兇惡的鷲鷹用尖利的嘴巴啄食他的肝臟，形象又具體地表現(xiàn)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦是難以想象的?！镀樟_米修斯》評測練習一、課堂練習1、讀好眾神的名字“普羅米修斯宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯”。2、多音字練習“還原還剩返還五臟六腑臟亂臟兮兮”。3、起因：看到人類，普羅米修斯_______________________。經(jīng)過：眾神的領(lǐng)袖宙斯________________。但普羅米修斯決不會_。結(jié)果：大力神赫拉克勒斯。普羅米修斯。二、課后練習搜集閱讀古希臘神話故事或觀看動漫《奧林匹斯星傳》。把讀書的權(quán)利還給學生——《普羅米修斯》教學反思語文教學中，讀，是不可缺少的教學手段，也是學生必具的語文能力。教學中，從讀入手，以讀，貫穿本文教學的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計理念，把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象是本課教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。一、大聲朗讀好處多一直以來，我們班的學生朗讀課文的能力較弱，朗讀時聲音不夠響亮，語氣語調(diào)不夠恰當，所以課堂初始我鼓勵大家大聲朗讀好處多，讓孩子們放聲朗讀，調(diào)動學習的熱情。教學中，我激勵學生用自己最響亮最清脆的聲音領(lǐng)讀眾神的名字，不拖長音認讀詞語；朗讀畫出的語句，用自己的朗讀與同學分享閱讀收獲。二、啟發(fā)想象，感受形象在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學生根據(jù)積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，這是一個從語言到表象的體驗過程，因為鮮明的人物形象本身是悟。在一次次的感悟中，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲：首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。這節(jié)課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了他們、感動了他們，民主平等、合作探究的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是，面對學生出色的表現(xiàn)，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。學生的潛能是多方面的，哪怕學生課堂中的表現(xiàn)回答不是出色的，甚至是錯誤的理解，我真希望能夠與合適的話語給他們勇氣。課堂中的這種缺憾就好比是一幅完好的中國畫缺少題詞一樣，顯現(xiàn)不出神韻。針對這項弱勢，我分析看來，單純地學習幾句表揚學生的常用話語，是不會照顧到學生的個體差異的。學生是發(fā)展的，課堂是發(fā)展的，知識是發(fā)展的，很多方面都是靈活的多變的，學習再多的表揚話語也應付不了將來異彩紛呈的課堂評價，這是大勢所趨。所以，深入學習新課程下的學生觀，了解學生的個性、氣質(zhì)差異，具備隨機應變的能力，讓自己的眼睛充滿“神氣”的力量，能夠輕易地捕捉到學生身上的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，才能解決根本問題。另外，我發(fā)現(xiàn)，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。以往，我總會在課堂上大聲地說話，幾乎沒有多大的感情。我一直以為，只要聲音大而清脆，學生聽得清楚就行了，也就是語言具備所說的激情了。其實，并不是這樣，學生并不喜歡這種一種調(diào)子下來的聲音。課后細細一想，也就是，語言沒有感情，不就成了單純的“信號”傳遞，真是太煞風景了。語言也是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。曾經(jīng)傾聽一首描繪母愛的散文，朗誦者真摯的感情竟讓我默默流淚，有感情的語言是可以吸引聽眾的，更容易讓聽眾走入文本的情境。所以，今后，無論是文本的示范朗讀，還是教學當中的話語，都應該富有激情，而不是聲音大，是要抑揚頓挫的。能夠讓語言成為一種藝術(shù)，無論在什么時候都會發(fā)揮它巨大的魅力?！镀樟_米修斯》課標分析閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內(nèi)容?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭n標對于《普羅米修斯》一課提出的教學要求是：（一）有較強的識字能力。認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘”等17個字，會寫“悲慘、情景”等16個詞語。（二）能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。（三）能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。（四）能和同學交流故事中最觸動自己的情節(jié)。具體的教學要求及課程標準對“閱讀”和“閱讀教學”的界定是我