高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

第第頁(yè)高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級(jí)水平，情境是其劃分的維度之一。為達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量相應(yīng)水平的教學(xué)情境，如何在不同教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌下選擇合適的情境材料，是亟需解決的問題。本文基于以上的問題進(jìn)行了探討，并通過具體課例介紹如何創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；情境創(chuàng)設(shè)

一、教學(xué)情境的分類及其特點(diǎn)

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)依托點(diǎn)的不同，教學(xué)情境可以簡(jiǎn)單分為以下五類。

1.圖像類

地理教學(xué)中常用的圖像包括照片、地圖、遙感影像、漫畫、繪畫、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、等高線圖等。景觀照片幾乎是教學(xué)中使用最為頻繁的，新湘教版教材也有大量的景觀照片（見表1）。以照片為主的圖像類情境，比較直觀，貼近生活，有些照片有比較強(qiáng)的視覺沖擊，易激發(fā)學(xué)生興趣。

2.視頻（音頻）類

視頻（音頻）類主要包括電影、電視劇、記錄片、宣傳片、電視新聞、錄像、歌曲等。上公開課時(shí)教師經(jīng)常會(huì)選取視頻作為導(dǎo)入，視頻有聲音、圖像，有時(shí)候還有文字，能夠給學(xué)生多種感官的刺激，有很強(qiáng)的視覺沖擊，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.實(shí)物類

實(shí)物類主要是樣本、模型等。比如在講解巖石、土壤時(shí)，教師可以選取真實(shí)的樣本。實(shí)物類情境，給學(xué)生真切的感受，使學(xué)生印象非常深刻。

4.文本材料類

文本材料類情境出自故事、新聞報(bào)道、改編的試題、詩(shī)歌、名著、諺語、名人名言等。文本材料能給學(xué)生一定的代入感，能夠引起學(xué)生的思考。

5.活動(dòng)類

活動(dòng)類情境包括實(shí)驗(yàn)、游戲、角色扮演、信息技術(shù)模擬考察等。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式”，[1]這也是地理實(shí)踐力成為地理核心素養(yǎng)的原因。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)地考察、調(diào)查實(shí)施難度較大，模擬實(shí)驗(yàn)、用信息技術(shù)模擬考察等活動(dòng)方式更容易實(shí)現(xiàn)。新湘教版教材非常重視活動(dòng)，教材中設(shè)置了大量活動(dòng)，每一節(jié)引言部分都有一個(gè)探究?；顒?dòng)類情境非常利于提高學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，利于地理實(shí)踐力素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)生在參與的過程中，觀察力、動(dòng)手能力、探究精神以及求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度都能得到很好的培養(yǎng)。在與他人合作中，知道合作的意義、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。以上是對(duì)情境簡(jiǎn)單的分類，但在教學(xué)中很多時(shí)候并不是孤立地使用一種情境，而是將它們合理地結(jié)合在一起。

二、核心素養(yǎng)指向下情境創(chuàng)設(shè)的要求

1.真實(shí)性

學(xué)生在課堂上面對(duì)的是知識(shí)的、抽象的、理論的甚至是符號(hào)化的世界，而走出課堂面對(duì)的是生活的、具體的、復(fù)雜的而又處在變化中的世界。教學(xué)中教師應(yīng)努力使這兩個(gè)世界關(guān)聯(lián)起來，這樣才能使學(xué)生知道他學(xué)的東西是有價(jià)值、有意義的，才能使學(xué)生具有解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力，而真實(shí)的情境是聯(lián)系這兩個(gè)世界的橋梁?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格?！盵2]“真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓?！盵3]“學(xué)校課程如果脫離真實(shí)情境，就會(huì)導(dǎo)致‘用不言語的方法學(xué)外語、用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)、用不道德的方法學(xué)品德、用不藝術(shù)的方法學(xué)藝術(shù)’。”[4]因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，避開虛假的、與科學(xué)相悖的情境。

2.分水平

高中地理核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量四級(jí)水平劃分的其中一個(gè)維度就是情境，因此，情境也有對(duì)應(yīng)的水平劃分。上述情境水平的不同，主要體現(xiàn)在情境的復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)化程度上。結(jié)構(gòu)化指的是“將逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張?！盵5]也就是對(duì)知識(shí)或內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減，剔除無關(guān)緊要甚至干擾認(rèn)知的細(xì)枝末節(jié)，使之清晰、明確的過程。水平1中的情境是學(xué)生在日常生活見到的，是最熟悉的，是復(fù)雜程度最低的情境；水平2中的情境是“給定的”“簡(jiǎn)單的”，是經(jīng)過加工處理過的結(jié)構(gòu)化程度較高的情境；水平3中的情境是復(fù)雜的，結(jié)構(gòu)化程度低的情境；水平4中的情境是現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的情境。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同水平的素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的情境，從而達(dá)到教學(xué)評(píng)用的一致性。

3.蘊(yùn)含問題

正如前文所述，情境是連接知識(shí)世界和生活世界的橋梁，但情境與知識(shí)聯(lián)系的紐帶是什么呢？那就是問題，情境與問題是緊密聯(lián)系在一起的。沒有情境的問題是與生活脫節(jié)的，很難使學(xué)生產(chǎn)生基于現(xiàn)實(shí)的思考。沒有問題的情境更多的是表面的愉悅，難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教師備課的過程一般要經(jīng)過如圖1所示的幾個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，再把問題置于情境之中。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是相反的，在情境中思考問題、解決問題，最后建構(gòu)、掌握知識(shí)。由此可以進(jìn)一步看出問題設(shè)計(jì)的重要性?；谔骄啃缘那榫吃O(shè)計(jì)合理的問題是極為關(guān)鍵的一環(huán)，一堂好課必然有幾個(gè)或一串高質(zhì)量、有價(jià)值的問題。問題的設(shè)計(jì)要遵循多個(gè)原則，要注意很多方面，限于篇幅暫不討論，但最重要的一點(diǎn)是要明確設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的。這樣才能避免問題設(shè)計(jì)的隨意性、盲目性，避免低效問題的出現(xiàn)。另外，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“圍繞問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈。同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)鏈只是預(yù)設(shè)，實(shí)際學(xué)習(xí)過程的展開要以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，避免教師用問題鏈過度‘牽引’學(xué)生的現(xiàn)象”。

4.有關(guān)聯(lián)性

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)最基本的問題：為什么要設(shè)置這個(gè)情境？非設(shè)置不可嗎？這個(gè)情境有什么價(jià)值？可以被替代嗎？怎樣才能優(yōu)化？怎樣使情境自然有效地延伸？當(dāng)教師想清楚這些問題后，就不會(huì)出現(xiàn)為了情境而設(shè)計(jì)情境，把情境僅僅當(dāng)作課堂的引子、作為激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氛圍的手段等情況。情境還有更深層次的意義，那就是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是情境的唯一要旨。所以情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，情境也要關(guān)聯(lián)問題，要能從情境中提煉出問題。

5.有情感

好的課堂必然會(huì)有情感的滲透，情境創(chuàng)設(shè)也要注意情感性。應(yīng)避免情境僅僅服務(wù)于知識(shí)，而應(yīng)該選擇正面的、向上的等具有積極導(dǎo)向的情境，引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、致美。情境的創(chuàng)設(shè)除了要注意以上五點(diǎn)以外，還應(yīng)注意其他方面，如地理性要強(qiáng)，要有懸疑性、科學(xué)性，要注意開放性等。

三、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)攝下情境選擇的方法

1.從課程內(nèi)容來看

必修課程是全體高中學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)業(yè)質(zhì)量只要達(dá)到水平2即可，而選擇性必修課程是選考學(xué)生要學(xué)習(xí)的，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求達(dá)到水平4。因此，對(duì)于必修課程，情境的選擇和問題的設(shè)計(jì)都可以簡(jiǎn)單一些；而對(duì)于選擇性必修課程，情境的復(fù)雜程度應(yīng)達(dá)到水平3和水平4。

2.從章節(jié)內(nèi)容來看

由于具體教學(xué)內(nèi)容的差異，不可能每節(jié)課都能創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，更不可能每節(jié)課都能找到貫穿整堂課的情境，這才是最真實(shí)的情況。但地理學(xué)有綜合性、復(fù)雜性特征，節(jié)與節(jié)內(nèi)容之間往往是有內(nèi)在聯(lián)系的，教師可以在一個(gè)單元的教學(xué)中引入真實(shí)情境。這也是單元式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)之一。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以嘗試把知識(shí)點(diǎn)融于一連串的情境中，基于“情境鏈”設(shè)計(jì)“問題鏈”，在解決問題中達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

3.從不同課型來看

對(duì)于新課，學(xué)生是較為陌生的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的好奇心，情境的選擇更容易些。但對(duì)于練習(xí)講評(píng)課等復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的真實(shí)情境難度較大。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多思考如何根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。

四、基于核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)過程

下面筆者選取新湘教版高中地理必修一第二章第一節(jié)“流水地貌”和選擇性必修一第二章第二節(jié)“流水作用與地表形態(tài)”兩部分內(nèi)容為例，對(duì)比分析情境創(chuàng)設(shè)的過程。

1.明確課標(biāo)的內(nèi)容要求

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基本遵循如圖1所示的過程，首先要做的不是去尋找材料并根據(jù)情境來確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而是首先要明確課標(biāo)所要求的內(nèi)容。

2.明確學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求

實(shí)施普通高中新課程的省份將于2022年前全面取消考試大綱，高考命題將以課標(biāo)要求為主要依據(jù)。具體來說，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求是學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試命題的依據(jù)。因此在教學(xué)時(shí)，教師必須明確學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求。

3.確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，確定了如下表所示的教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)具體情境

如表8所示為“流水地貌”一節(jié)的情境設(shè)計(jì)情況，總的思路是整節(jié)課以GoogleEarth軟件模擬考察為主線，設(shè)置相關(guān)問題。如表9所示為“流水作用與地表形態(tài)”一節(jié)的情境設(shè)計(jì)情況，課堂活動(dòng)仍是以GoogleEarth軟件模擬考察為主，與前一節(jié)課相比，不同的是情境材料數(shù)量更多，結(jié)構(gòu)程度更低，設(shè)置的問題也難度更大。經(jīng)過以上分析我們能看出，情境的創(chuàng)設(shè)過程實(shí)際上是在課標(biāo)內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)指引下，合理選擇真實(shí)的、復(fù)雜程度不等的、利于設(shè)置問題的材料的過程?；谇榫吃O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化程度不同的問題至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版).[S]北京:人民教育出版社,2018.

[2]陳友芳.