高中地理教學(xué)中借助地圖培養(yǎng)學(xué)生問題意識

第第頁高中地理教學(xué)中借助地圖培養(yǎng)學(xué)生問題意識摘要：隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)逐漸滲透到了學(xué)習(xí)生活的每個角落，教育中的創(chuàng)新活動也隨之展開。問題意識作為創(chuàng)新的開始，是學(xué)生們的思維動力。因此對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)在教育中是很重要的。本文以人教版教材為例，來對高中地理實際教學(xué)過程中運用地圖來對學(xué)生們進行問題意識培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理人教版地圖學(xué)生教學(xué)問題意識

在我們的新課標(biāo)中對高中階段地理教學(xué)的具體要求就是要提高學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題進而對問題進行解決的能力，也就是對學(xué)生們的問題意識進行培養(yǎng)。在新課標(biāo)的指引下，各大中學(xué)開始借助各種器具，通過各種渠道來提高學(xué)生們的問題意識。其中地圖作為一種工具被巧妙的運用在了高中地理課堂中，成為了老師們對學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)的好幫手。下面我們以人教版的高中地理教材為例，對高中時期地理教學(xué)是如何運用地圖來對學(xué)生們的問題意識進行培養(yǎng)進行簡要的分析介紹。

一、借助地圖給予問題情境促進學(xué)生思考

在高中階段的地理教學(xué)中，我們要把握好地圖這一很好的教學(xué)工具，首先我們可以利用地圖去給予問題一個情境，從而激起學(xué)生們對于學(xué)習(xí)地理的興趣以及積極進行思考的意識，這為提高學(xué)生們的問題意識開了一個好頭。在實際的教學(xué)中老師們怎么才能借助地圖去創(chuàng)建問題情境這需要老師們對學(xué)生有著充分的了解，以學(xué)生們所處年齡段的個性特點以及他們的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過一些特定的設(shè)備、活動來展開。與此同時老師們所建立的情境要可以激起學(xué)生們在新舊知識之間的矛盾，使他們可以在矛盾激化時產(chǎn)生問題，進而可以激發(fā)學(xué)生們的主動思考，從而達到我們對學(xué)生們的問題意識進行培養(yǎng)的目的。在實際教學(xué)中老師們借助地圖創(chuàng)建問題情境的方法有很多，下面我們就通過一些高中地理教學(xué)過程中老師們通過這種方法來提高學(xué)生們問題意識的實例來對這些方法進行介紹。[1]

1、創(chuàng)建直觀性問題情境

所謂的直觀性的問題情境就是老師們借助一些類似于插圖、圖表、掛板等來針對問題所創(chuàng)建的問題情境，這是一種直觀性比較強的問題情境的建立方式，在實際的高中地理教學(xué)中所起到的效果也是十分理想的。比如老師在對人教版高中地理教材中北美洲一節(jié)進行講授時，有的老師自備了一幅北美洲詳細(xì)的地形圖掛在黑板十分顯眼的一個位置上。在地圖剛被掛上的時候其實學(xué)生們的好奇心已經(jīng)被勾出來了，老師一般會乘此機會問一些類似于“有哪些國家是在北美洲的？”“有誰知道北美洲地處哪一些大洋、大洲之間？”的問題，學(xué)生們的思維此時此刻就會不知不覺的跟上老師的節(jié)奏，積極的對問題進行分析思考。這樣一來，學(xué)生們自我思考的意識被激發(fā)了出來，與此同時這也是對問題意識的一種提高。

2、借助熱點地圖創(chuàng)建問題情境

所謂的熱點地圖其實并不是指地圖本身，而是地圖所涵蓋地區(qū)是最近新聞或者是娛樂的熱點，是一些比較貼近學(xué)生們的實際生活的一種地圖。借助熱點地圖創(chuàng)建的問題情境會更加貼近學(xué)生，更容易激起學(xué)生們對于學(xué)習(xí)地理的興趣，從而促使學(xué)生們更加樂于去積極思考并且提出問題。比如在人教版高中地理教材中對四川進行講解的那一課中，有的老師汶川的地圖掛了出來。汶川地震所造成的悲痛直到現(xiàn)在我們還記憶猶新，因此汶川對于學(xué)生們來說是一個熟悉的名詞。老師通過提問“你們知道汶川么？”“汶川屬于哪個省”，“地震發(fā)生因為什么？”之類的問題來激起學(xué)生們學(xué)習(xí)這堂課的興趣，還帶動同學(xué)們進行積極的思考，這樣一來通過熱點地圖使得學(xué)生們的問題意識有了一定程度的提高。

二、借助地圖激起學(xué)生疑問

借助地圖進行問題情境的建設(shè)進而激起學(xué)生們對問題的思考之后，接下來老師應(yīng)該著手對激起學(xué)生們的質(zhì)疑意識進行培養(yǎng)，質(zhì)疑意識的產(chǎn)生是問題意識產(chǎn)生的支點。為了可以更好的對學(xué)生們的問題意識進行培養(yǎng)，老師們要開始在激發(fā)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力方面下功夫，使得學(xué)生們具有自己主動提出問題的能力。在這一過程中，地圖這一教學(xué)工具也有不小的用處，總之，地圖在高中地理教學(xué)中提高學(xué)生們的問題意識是一個有力武器。

1、通過地圖對比激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

對比是發(fā)現(xiàn)問題的最佳手段，它對于問題的表現(xiàn)相比較文字或者是其他任何一種形式來說都更加具有直觀性。學(xué)生們通過觀看兩個不同地區(qū)的地圖去發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同或者是一些切實存在著的變化，從而引發(fā)學(xué)生們?nèi)ミM行思考。在人教版的高中地理教材中《城市化》一課中，老師選擇了幾張珠三角不同時期的城市分布地圖讓學(xué)生們進行對比，通過提問“珠三角在不同時期它的城市分布有什么區(qū)別”“產(chǎn)生這些區(qū)別的原因是什么呢？”“由此同學(xué)們可以總結(jié)出城市化的總體進程么？”等問題，循序漸進將講課的內(nèi)容引到這節(jié)課的主題上去，學(xué)生們跟著老師的思路進行思考，并且逐漸通過自己的思考去解決最初看見這幾幅不同的圖片時所產(chǎn)生的疑惑。這樣一來，學(xué)生們不僅僅可以自己去發(fā)現(xiàn)問題，也能依靠自己的能力去解決問題，這就是地圖對比在教學(xué)中提高學(xué)生們問題意識的重要作用。[2]

2、地圖轉(zhuǎn)換激發(fā)學(xué)生疑問

在高中階段，我們對學(xué)生們進行地理知識方面的考察時經(jīng)常采用地圖轉(zhuǎn)換的方法來設(shè)問，因此在我們高中階段的地理教學(xué)中老師也可以利用這種方法來對學(xué)生們的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。在人教版高中地理教材中有對等高線進行描述的一節(jié)內(nèi)容，老師們在對以內(nèi)容進行講解時一般對做一個某一地區(qū)的電子版的等高線地圖，通過不斷轉(zhuǎn)換地圖中等高線的走向或者是等高線的距離，來讓學(xué)生們判斷這個地區(qū)是高原、山地、平原、盆地或者是斷崖。通過這種方式，學(xué)生們積極的參與到教學(xué)活動中來，并且逐漸打消開始的疑問，慢慢的自然而然的融入到學(xué)習(xí)中來。因此，地圖對比是學(xué)生們疑問的好辦法，同時也是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的好方法，對學(xué)生們問題意識的培養(yǎng)也有重要的意義。

綜上可知，地圖在高中階段的地理教學(xué)中是一個很好的教具，如果可以合理有效的對其進行利用，教學(xué)工作將會變得十分輕松。對于學(xué)生們來說，地圖對于學(xué)生們來說是一個激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的工具，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己提出問題并