2023年《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

２、學(xué)習(xí)作者通過詳細(xì)事例闡述主旨的寫作方法。

３、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與珍貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與珍貴。

體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來的。

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培育了較好的語文學(xué)習(xí)愛好，能夠運(yùn)用合作、探討等形式綻開閱讀活動(dòng)，初步具有肯定的閱讀理解實(shí)力。因此，本課將在老師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采納探討、溝通等學(xué)習(xí)方式綻開學(xué)習(xí)。

一、激情導(dǎo)入

１、以多媒體播放小草破土而出、小花慢慢開放、小雞破殼而出、小鹿誕生后堅(jiān)韌站立的畫面。

師：從這組畫面中你們感受到了什么？

生：

⑴小草從地里鉆出來須要有巨大的力氣。

⑵小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

⑶我從看過的資料上知道小鹿要想活必需在誕生后４０分鐘內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

２、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上，很多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的起先，它們透著一股子堅(jiān)韌不屈的巨大力氣。今日，我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關(guān)生命的文章。

師：哪位同學(xué)情愿給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和很多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和很多散文又是在什么狀況下寫成的嗎？

生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>

師：是的，在長(zhǎng)達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危急，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的狀況下，她硬是靠著堅(jiān)毅的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和很多散文，她的作品中充溢了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

３、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力氣，我們應(yīng)當(dāng)怎么讀才能讀出這種力氣？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語氣漸強(qiáng)）

再指讀，齊讀課題。

點(diǎn)評(píng)：首先，老師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的溝通談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。

二、理解課文

１、初讀課文：

師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思索？

生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

師：這三個(gè)事例你最喜愛哪一個(gè)？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜愛它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？

生默讀。

２、感悟課文：

師：誰來說說你讀后有什么收獲？

生：我喜愛第一個(gè)事例，因?yàn)橐粋€(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能舍命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

我也喜愛這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是主動(dòng)求生，可見它對(duì)自己的生命多么疼惜。

生：我喜愛第三個(gè)小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧?。還感受到了生命的珍貴，生命的宏大。生命是我們自己的，我們應(yīng)當(dāng)好好愛惜它，不能隨意地糟蹋它。

生：我喜愛其次個(gè)事例，因?yàn)橐粋€(gè)弱小的瓜苗卻能堅(jiān)韌的生長(zhǎng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那堅(jiān)韌的生命力讓我難忘。

師：你們說得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀?、糟踐它，而是應(yīng)當(dāng)……

生：疼惜它。

點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生找尋發(fā)覺，學(xué)生從課文中找尋事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì)生命的意義。

３、指導(dǎo)朗讀：

師：在課文里作者寫出了很多耐人尋味的話語，請(qǐng)大家再讀課文，找一句你最喜愛的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。

生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。

師：誰來說說你的發(fā)覺？

生：我喜愛文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”這句話告知我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過的。（生讀）

生：我喜愛文中這一句話“于是，我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力?！边@句話我把“于是、肯定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)覺，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)覺說給大家聽聽。

學(xué)生小組溝通……

師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們興奮。

點(diǎn)評(píng)：在品讀的過程中，學(xué)生的情感看法價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來說，生命的話題有點(diǎn)深邃，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會(huì)：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很奇妙。

三、擴(kuò)展溝通

師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港聞名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜愛的人生格言也告知大家？

生溝通自己搜集的人生名言。

師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的珍貴與宏大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。

生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己確定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。

點(diǎn)評(píng)：在品讀發(fā)覺的基礎(chǔ)上讓學(xué)生溝通積累，上完一節(jié)課，學(xué)生積累了許多名言、故事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的宏大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)溝通中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)保，正確的價(jià)值取向等人文素養(yǎng)。

二、教法學(xué)法

1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書溝通。

2、學(xué)法：自讀自悟，溝通提高。

三、教學(xué)過程

一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。

1、接著學(xué)習(xí)18課“生命的壯歌”。這節(jié)課學(xué)習(xí)這課的其次個(gè)故事“生命橋”。

2、這課的第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”，我們是怎么學(xué)的？

①先讀課文，把生字讀準(zhǔn)，難讀的句子讀通順。

②反復(fù)讀自己感動(dòng)的地方，說感動(dòng)的緣由并通過有感情地朗讀把自己的感動(dòng)表現(xiàn)出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個(gè)故事。

二、利用學(xué)法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語句。

2、檢查。

①出示：狩獵下墜山澗橋墩猛蹬一下目瞪口呆

②出示：忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（二）精讀課文，讀出感受。

現(xiàn)在我們進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)的其次步，把自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，待會(huì)兒匯報(bào)、溝通。

1、學(xué)生自讀，老師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

2、匯報(bào)溝通。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

估計(jì)學(xué)生可能有以下一些匯報(bào)溝通。

①第一節(jié)的第4句?！澳贻p羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

讓學(xué)生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他緣由，同時(shí)溝通讀書學(xué)習(xí)的方法。如聯(lián)系上下文讀書思索。

②文章其次自然段。

映示其次片段內(nèi)容。

a：先說說為什么感動(dòng)，再讀一讀。

b：評(píng)讀，重點(diǎn)評(píng)一評(píng)讀的好的地方。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

（動(dòng)畫演示）再現(xiàn)奇跡：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作其次次跳動(dòng)。年輕羚羊得救了，老羚羊卻恒久停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么宏大而神圣的壯舉啊,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話。

c：學(xué)生試讀。

d：指名讀后齊讀。

③第三自然段。

“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”。

（動(dòng)畫演示）：體會(huì)安靜中的宏大。

讀讀議議，老師也可講講自己的感受。

“忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

a、指3人連讀這句話。

b、老師作簡(jiǎn)筆畫并激情講解并描述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對(duì)面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，其次次飛躍，靈巧地落在對(duì)面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。忽然——（學(xué)生接讀）

c、這已不是一道道弧線，它是——（學(xué)生接讀）

d、讀題：生命橋。

e、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

師：誰先飛過山澗誰就有了其次次生命的機(jī)會(huì)，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這群羚羊決不爭(zhēng)先恐后，一個(gè)接一個(gè)有秩序地飛躍山澗，以一個(gè)個(gè)老羚羊的死亡換來一個(gè)個(gè)年輕羚羊的生命，這簡(jiǎn)直是一首——生命的壯歌（讀題）。

三、由此及彼，升華相識(shí)。

這個(gè)故事讀完了，你想到了些什么呢？

小練筆：

選一個(gè)話題寫一寫：

我是老羚羊，我會(huì)說：

我是年輕羚羊，我會(huì)說：

我是獵人，我會(huì)說：

我想對(duì)（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：

音樂“愛的奉獻(xiàn)”

四、分層作業(yè)，拓展閱讀。

背背有關(guān)看待生與死的名言。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生?！芏鱽?/p>

有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。——臧克家

閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批注。

教后反思：

課堂是學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)、發(fā)展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文也許，是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)。老師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作溝通，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。

教學(xué)中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動(dòng)，它為什么令人感動(dòng)？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生與文本干脆對(duì)話，找出文章的重點(diǎn)語段，讓他們?cè)诟髯缘拈喿x中思索、感悟、溝通感受，并從語文課程的特點(diǎn)動(dòng)身，采納不同的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生在與文本的對(duì)話中從語言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件呈現(xiàn)課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那悲壯的場(chǎng)面，進(jìn)入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學(xué)生進(jìn)入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個(gè)人的生命體驗(yàn)。

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界、面對(duì)將來，并要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，結(jié)尾我把學(xué)語文同生活實(shí)踐聯(lián)系起來，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，精確理解課文內(nèi)容；

2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培育學(xué)生主動(dòng)的人生看法。

實(shí)力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與相識(shí)，提升自己的思想相識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教化目標(biāo)：

教化學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入：

講解并描述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死選擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的宏大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的宏大再一次肅然起敬起來。今日，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾小憩強(qiáng)壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

2、用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容

事例思索思想感情

飛蛾：生之欲望意義震驚

香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬

心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼

探討探討：

1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點(diǎn)思索側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

拓展延長(zhǎng)：

請(qǐng)你列舉生活中酷愛生命的例子。

你喜愛聞文本中的哪些文字？請(qǐng)你找出來并說說自己的理由。

課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思索分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的探討課文。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)4

《生命生命》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，酷愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。

《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的相識(shí)，展示了生命的意義。并且教化我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

1、相識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的酷愛;教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，打算采納以下思路綻開教學(xué)：首先聽讀，談?wù)w感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說自己的思索;背讀，積累好詞佳句。

老師打算投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。

兩課時(shí)。

仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的絢麗;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E?！边@是臺(tái)灣聞名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今日就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!

二、聽讀課文，整體感知

1、(播放《命運(yùn)交想曲》，聽老師范讀課文)思索：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開頭進(jìn)行表述。

⑴相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，打算好后溝通

⑵班內(nèi)溝通。

設(shè)計(jì)說明：用音樂感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說作鋪墊;同桌溝通，培育合作意識(shí)。

2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：

設(shè)計(jì)說明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深化感受作者的體驗(yàn)。

過渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有肯定的感受。接下來，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家專心去發(fā)覺，發(fā)覺自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。

三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受

1、自己先在書中去找尋，畫下來作批注。

2、四人小組溝通，相互學(xué)習(xí)。

3、全班溝通：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)覺，然后用“我發(fā)覺──好，好在──”的句子談自己的感受。

4、學(xué)生的發(fā)覺若未涉及選材、構(gòu)思，老師要留意啟發(fā)。

設(shè)計(jì)說明：培育學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培育學(xué)生的朗讀實(shí)力。

四、悟讀，說自己的體會(huì)和思索

通過剛才的發(fā)言，我發(fā)覺同學(xué)們都有一雙才智的眼睛，你們的發(fā)覺也是作者的思索。

1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)潔談一下感受。

2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。)請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而漂亮”來說話。

3、請(qǐng)大家說說我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?

4、再次誦讀最終一段。

五、總結(jié)

同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今日”。希望我們能把握今日，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!

六、布置作業(yè)

把自己最喜愛的地方背下來，寫在摘抄本上。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開展一個(gè)探討會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”

二、學(xué)生自己整理，寫提綱

三、小組溝通

四、小組代表在班內(nèi)作溝通，老師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)

五、老師作總結(jié)

飛蛾掙扎求生震驚(動(dòng)物)

生命香瓜子不屈向上欽佩(植物)珍惜生命創(chuàng)建價(jià)值

傾聽心臟律動(dòng)震撼(人)

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)5

1、朗讀課文，把握主旨。

2、積累詞語。

3、培育學(xué)生主動(dòng)的人生看法。

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思索，以及三點(diǎn)思索分別提出的三個(gè)要求。

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

一、整體感悟

1、導(dǎo)人新課：

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年起先創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點(diǎn)，就接著艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當(dāng)心翼翼地把它撿起來，細(xì)心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實(shí)地感到了它的重量。她也當(dāng)心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”!

今日，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她劇烈的生命意識(shí)、主動(dòng)的人生看法，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)毅英勇的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

2、配樂范讀：

學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思索題：

⑴題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

⑵作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

⑶三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思索分別側(cè)重哪一方面?

3、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，探討明確三個(gè)問題：

⑴是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個(gè)不行以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的劇烈的呼喊，表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

⑵小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)峻的威逼下，極力掙扎著──劇烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí)，就會(huì)肅穆地思索人生。

⑶三點(diǎn)思索：

第一點(diǎn)思索：必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思索：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思索：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。

老師小結(jié)：正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍舊忍著病痛，劇烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思索分別提出了哪三個(gè)要求。

學(xué)生探討明確：

飛蛾：生之欲望生命意義

香瓜子：生命力生命的價(jià)值

心跳：生命珍視、奮斗

探討：

1、“我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?

明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急迫。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?

明確：竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

明確：“擎天撼地”原來形容力氣巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容非常尊敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)堅(jiān)韌的生命力的一種崇敬，在這里是不行隨意調(diào)換的。

4、“小瓜苗在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，強(qiáng)壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否沖突，為什么?

明確：小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，的確能強(qiáng)壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供給它活幾天。

5、“我都情愿為它奮斗，英勇地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝⒂碌亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?

明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難過。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更須要志氣，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最終三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思索。結(jié)合你的生活，從你的四周舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕南嘧R(shí)。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

四、作業(yè)

1、將自己的相識(shí)登記來，作為小作文練筆。

2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不行思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的肅穆的思索。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注意了對(duì)學(xué)生的人文教化和語文素養(yǎng)的培育，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)驗(yàn)極其相像的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)勁地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動(dòng)性。

重視結(jié)果，忽視過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)潔明白的，過程才是困難漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中?！罢乙徽夷膫€(gè)詞用得好──換一換行不行──讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。

“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延長(zhǎng)到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教化的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思索，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)6

１、學(xué)問和實(shí)力：

⑴揣摩詞語，品嘗語言，理解內(nèi)容。

⑵學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

２、過程和方法：

⑴學(xué)會(huì)畫、注關(guān)鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。

⑵自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

３、情感看法和價(jià)值觀：因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思索如何讓自己的生命更有價(jià)值。

揣摩詞語，品嘗語言，理解內(nèi)容。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、導(dǎo)入課文，引起留意，催動(dòng)興奮

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自１９９８年起先創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)３５萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點(diǎn)，就接著艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當(dāng)心翼翼地把它撿起來，細(xì)心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實(shí)地感到了它的重量。她也當(dāng)心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”！

今日，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，相識(shí)人生的真諦。

（板書課題、作者）

二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者

老師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語氣應(yīng)有由舒緩到略顯昂揚(yáng)的改變過程，以反映作者經(jīng)驗(yàn)了凝重的思索而頓悟的心路歷程。

學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的須要，也是在情感上走近作者的須要。

指名朗讀，思索：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？題目中的“生命”一詞為什么出現(xiàn)兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？

明確：本文表現(xiàn)了女作家她劇烈的生命意識(shí)、主動(dòng)的人生看法，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)毅英勇的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的劇烈呼喊。

三、品讀課文，探究賞析，走近文本

對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)悟，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

分組品讀課文，合作探究：

這篇文章共寫了幾個(gè)事例？這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞綻開？

試各用一句簡(jiǎn)潔的話概括每個(gè)事例。

老師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思索也由此綻開。

由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思索。那么，引出了哪三點(diǎn)思索？在文中劃出關(guān)鍵句。

這三點(diǎn)思索分別側(cè)重于哪一方面？

形成板書：

生命生命

小飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜愛，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。

指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀１、２、３小節(jié)，全班齊讀最終兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有改變、有高潮。

四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

試就作者的三點(diǎn)思索，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。（如歐陽(yáng)修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其緣由，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志；張海迪高位截癱，自學(xué)成才等。）

結(jié)合自己的人生閱歷談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。

老師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因?yàn)闅g樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

五、作業(yè)

１、收集有關(guān)生命的名言一兩句。

２、課外閱讀克倫·沃森的《生命生命》并完成課后練習(xí)二。

３、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，感謝你的笑》（《語文新天地》七年級(jí)上、初一）

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)7

1、揣摩詞語，品嘗語言，理解內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

1、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

2、揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。

老師打算好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思索。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思索;以小見大的寫法;對(duì)我們珍愛生命、酷愛生活的啟迪。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

1、細(xì)心導(dǎo)入：

(放音樂《命運(yùn)》，稍微播放)

同學(xué)們，中心電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)毅》，向我們大家講解并描述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥熬煎得苦痛不堪，但十七歲的花季少女卻以堅(jiān)韌的毅力與病魔堅(jiān)毅地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了全部的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她英勇地面對(duì)死亡、酷愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)毅。

今日我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的熬煎，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更劇烈地呼喊生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們專心來品嘗這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，相識(shí)生命的真諦。

出示目標(biāo)并板書課題。

2、感知內(nèi)容：

(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思索問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是老師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

⑴本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

⑵文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后探討，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。

老師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必需親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

二、研讀與賞析

1、老師導(dǎo)學(xué)：

對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)悟，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思索并體會(huì)。

1、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

2、找出自己感受最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

3、劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。

4、賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組探討，共同研討以上問題。

老師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思索也由此綻開。老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

對(duì)以上問題，仔細(xì)閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：

⑴朗讀時(shí)留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

⑵理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思索題。

有關(guān)提示：賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?盡然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力氣，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，強(qiáng)壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(非常欽佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品嘗詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生探討發(fā)言，老師總結(jié)：“盡然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種欽佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品行，一種不畏困難、堅(jiān)韌求生的向上的品行;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

4、合作探究：

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思索。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作溝通，然后進(jìn)行全班溝通。學(xué)生可以互評(píng)，可以探討，也可以向老師質(zhì)疑。老師在合作式溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思索，必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思索，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思索，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

三、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑溝通：

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思索和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思索質(zhì)疑題：

1、閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些相識(shí)?

2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以溝通;老師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向老師質(zhì)疑，老師作答：形成研討溝通的學(xué)習(xí)過程。

老師小結(jié)：蘇聯(lián)聞名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最珍貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因無所作為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)決的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2、拓展延長(zhǎng)：

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思索：兩篇文章比較，自己更喜愛哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀后探討。老師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矏?，要求講出喜愛的理由，以此培育賞析的實(shí)力。

四、老師總結(jié)

文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因?yàn)闅g樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

五、延長(zhǎng)作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪──讀《生命生命》有感。

此教案顯著的特點(diǎn)是培育學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)目標(biāo)上看，本課“目標(biāo)明確”。學(xué)問目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了按部就班的教學(xué)規(guī)律，有序性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看，本課“清楚流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。細(xì)心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭受令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思，在老師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思索，得出珍愛生命、酷愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延長(zhǎng)是對(duì)主題的升華和靈魂的深化，學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看，本課“敏捷多樣”。聽讀、齊讀、競(jìng)讀、品讀、評(píng)讀等，各種讀書方法，意在教會(huì)學(xué)生讀書。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教化特點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)案的一個(gè)比較好的范例。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)情感導(dǎo)入

1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚羨起向日葵那堅(jiān)韌的生命力，信任同學(xué)們的身邊也有很多這樣的例子，能列舉一些嗎？生溝通，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

2、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣聞名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭受損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，靠著堅(jiān)韌的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名特別精彩的作家。我們今日要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。

二、初步感知，整體把握

1、輕聲讀文，留意把生字讀精確，句子讀通順。

2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

4、合作溝通，全班溝通，用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。。

三、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。

1、自瀆自悟，選擇自己感受最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、小組溝通，暢談自己的體會(huì)，師巡察指導(dǎo)。

3、全班溝通，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

其次課時(shí)

一、精讀課文，感悟語言。

1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。

2、小組溝通：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜愛的語句或語段，說說自己喜愛的緣由。

3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由溝通匯報(bào)，老師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

二、通讀課文，暢談收獲

1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、全班溝通，老師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

四、讀背說寫，積累運(yùn)用

1、實(shí)行朗讀競(jìng)賽：選讀自己喜愛的段落，比一比誰讀得好。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的勝利秘訣。

2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想恒久把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3、積累名言：

a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因?yàn)闅g樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢？這段話是聞名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜愛的關(guān)于人生的格言、名言告知給大家？

b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

①揣摩詞語，品嘗語言，理解內(nèi)容。

②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

教學(xué)重點(diǎn)

①通過反復(fù)誦讀，理解生命，感悟人生。

②揣摩語文以小見大的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。

課前打算

老師打算好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思索。

教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思索；以小見大的寫法；珍愛生命、酷愛生活的啟迪。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、情感創(chuàng)設(shè)，整體感悟

1、音樂情感，激情導(dǎo)入

（放輕音樂《命運(yùn)》)同學(xué)們，你們誰知道誰不怕癌癥？中心電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)毅》，向我們大家講解并描述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥熬煎得苦痛不堪，但十七歲的花季少女卻以堅(jiān)韌的毅力與病魔堅(jiān)毅地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了全部的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她英勇地面對(duì)死亡、酷愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)毅。還有張海迪，身患癌癥卻最新創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年起先創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的'熬煎，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更劇烈地呼喊生命。后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”!

今日，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她劇烈的生命意識(shí)、主動(dòng)的人生看法，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)毅英勇的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

出示目標(biāo)并板書課題。

2、聽讀課文，問題感知

①配樂朗讀(可以是老師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

大屏幕投影出示思索題：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

②聽讀之后，老師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必需親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導(dǎo)：a．朗讀時(shí)留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思索題。）

③探討明確三個(gè)問題。探討可以請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不行以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的劇烈的呼喊，表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)峻的威逼下，極力掙扎著——?jiǎng)×业那笊际亲晕艺湟暤摹?/p>

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)肅穆地思索人生。

c.三點(diǎn)思索

第一點(diǎn)思索：必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思索：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思索：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。

[老師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍舊忍著病痛，劇烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、自主研讀，合作賞析

1、老師導(dǎo)學(xué)

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例中分別抓住哪些關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，更好地表現(xiàn)生命主題。

2、自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思索并體會(huì)。

a、這篇文章共寫了三個(gè)事例，你還有哪些疑問請(qǐng)說出來?

b．找出自己感受最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

c．劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。

d．賞析語段中好詞語的運(yùn)用，采納換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

3、學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題，可采納朗讀法品悟解決。另外還要留意自讀和自學(xué)的方法。

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組探討，共同研討以上問題。

[相關(guān)提示或引導(dǎo)]

a“我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急迫。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

b“隔了幾天，竟然(盡然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?“盡然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種欽佩的情感，表達(dá)出一種驚喜(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；

c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”原來形容力氣巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容非常尊敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)堅(jiān)韌的生命力的一種崇敬，是從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里是不行隨意調(diào)換的。

d“小瓜苗在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，強(qiáng)壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否沖突，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，的確能強(qiáng)壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供給它活幾天。

“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品行，一種不畏困難、堅(jiān)韌求生的向上的品行；

e“我都情愿為它奮斗，英勇地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝⒂碌亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難過。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更須要志氣，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修飾成分。

4、合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思索。特殊是三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思索分別側(cè)重哪一方面?

學(xué)生分四人小組之間進(jìn)行合作探究、溝通，然后進(jìn)行全班溝通。學(xué)生可以互評(píng)，可以探討，也可以向老師質(zhì)疑。

學(xué)生探討明確：

飛蛾，生之欲望，生命意義

香瓜子，生命力，生命的價(jià)值

心跳，生命嗎，珍視＋奮斗

老師在合作式溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思索，必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用生命，讓人生更有意義。生命意義

其次點(diǎn)思索，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。生命的價(jià)值

第三點(diǎn)思索，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

老師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思索也由此綻開。

三、體驗(yàn)反思，拓展仿寫

1、體驗(yàn)溝通

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后還有哪些思索和體驗(yàn)?或結(jié)合你的生活，從你的四周舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕南嘧R(shí)。

大屏幕投影出思索質(zhì)疑題：

a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些相識(shí)?

b．我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以溝通；老師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向老師質(zhì)疑，老師作答：形成研討溝通的學(xué)習(xí)過程。

老師小結(jié)：蘇聯(lián)聞名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最珍貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因無所作為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)決的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2、拓展延長(zhǎng)

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思索：兩篇文章比較，自己更喜愛哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀后探討。老師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矏?，要求講出喜愛的理由，以此培育賞析的實(shí)力。

3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或?qū)懸粍t讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

仿寫指導(dǎo)：生命現(xiàn)象＋人生思索

一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不行思議的生命力。課文直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)生命的肅穆的思索。

如：人生的啟迪

——讀《生命生命》有感

老師總結(jié)：

文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因?yàn)闅g樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)《生命生命》文章，本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，培育學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加口語交際的實(shí)力的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)和主動(dòng)的人生看法、正確的價(jià)值觀、良好的社會(huì)適應(yīng)實(shí)力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，老師點(diǎn)撥，學(xué)生探討、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課之前，我們做個(gè)嬉戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或傾聽自己的心跳。然后談?wù)勛约簩?duì)生命的感受。(學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨很多選擇，我們可以選擇堅(jiān)毅、英勇和歡樂，也可以選擇脆弱、躲避和哀痛，甚至是死亡。今日我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的熬煎，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今日，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對(duì)生命這個(gè)人最珍貴的東西有何感悟呢。

二、整體感知

老師范讀一遍課文，學(xué)生思索：是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思索?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思索?

三、溝通探討

1、老師范讀一遍課文，學(xué)生思索：

是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思索?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思索?

明確：

⑴是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思索?

飛蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之堅(jiān)韌。

心跳：生命之珍貴。

⑵這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思索?

要使生命有意義有價(jià)值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗。

2、其實(shí)，社會(huì)生活中有許多事物能引發(fā)我們思索生命這一話題。下面，就請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)生命這一永恒主題的思索的例子，說說能引發(fā)那些思索?先分小組溝通，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班溝通

3、剛才大家說了這么多，肯定受益非淺。這里，老師也想說幾個(gè)發(fā)人深省的例子：

第一個(gè)：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西，科學(xué)家想了許多方法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長(zhǎng)了出來。種子的生命力是多么堅(jiān)韌哪。

其次個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報(bào)住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。

第三個(gè)：一次泥石流，沖垮了一個(gè)村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，舍命指著他的身下。救援人員接著往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿態(tài)──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員接著往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿態(tài)。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對(duì)，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。聞名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

四、老師結(jié)束語

老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思索：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時(shí)候，要信任自己，我能行。其次點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不行輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危急，要珍惜生命。

最終，老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(老師詩(shī)朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》)

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再矗立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會(huì)有多數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們相識(shí)了自己

五、布置作業(yè)

以由生命聯(lián)想到為題目，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節(jié)課我們共同溝通!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的須要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是學(xué)問的拓展延長(zhǎng)部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文學(xué)問的積累，挖掘自己的創(chuàng)建潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培育合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)建性地展示自己的過程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的生命活動(dòng)過程。我信任我能夠做到!

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)11

[教學(xué)目標(biāo)]

1．作必要的語言積累，品嘗富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)本文通過詳細(xì)事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培育學(xué)生主動(dòng)的人生看法。

（語言積累和語感的培育是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從詳細(xì)、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生相識(shí)。故確立了其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人應(yīng)當(dāng)豁達(dá)樂觀、主動(dòng)進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者由詳細(xì)現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

[教學(xué)打算]

多媒體課件，多媒體設(shè)備。

沒有條件的地區(qū)可打算錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

[設(shè)計(jì)思路]

1．新課標(biāo)特別重視培育學(xué)生的審美情操和審美的素養(yǎng)、實(shí)力，要求“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。依據(jù)情意原理，只有真正參加才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

2．“生命”是個(gè)深邃的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有肯定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文中詳細(xì)生命現(xiàn)象有肯定的印象，再通過“品嘗作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深化課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的珍貴。

[教學(xué)過程]

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

課件出示森林大火的畫面，老師講解并描述：

在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)耘f不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但最終逃出了火海。假如你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？假如你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？

學(xué)生自由回答

為了生命的持續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼給予的生命，都在堅(jiān)韌的生存下去。今日，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的珍貴。

（繪聲繪色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱忱，觸動(dòng)了他們對(duì)生命起先思索的情懷，進(jìn)而以一種主動(dòng)主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）

二配樂朗讀，整體感知：

指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思索：

1、請(qǐng)用一個(gè)比方句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

2、文中哪些語句對(duì)你最有啟迪或感受？

（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更干脆、真實(shí)的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比方句概括，可培育學(xué)生提煉、概括語言的實(shí)力。）

三賞讀課文，感悟生命：

1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告知我們她對(duì)生命的一些思索、理解呢？

依據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最終兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充足、真摯。）

2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？詳細(xì)在哪些語段？

由生活中的事例，引發(fā)思索。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。

（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參加意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思索的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

3、小組探討：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對(duì)生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

學(xué)生小組探討時(shí)，老師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)激勵(lì)他們暢所欲言。

（學(xué)生合作研討溝通，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維相互碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的溝通，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)實(shí)力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，老師應(yīng)適時(shí)培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）

4、假如時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四拓展練習(xí)，加深感悟：

學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的視察生活中的種種生命現(xiàn)象，專心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？

仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思索，請(qǐng)你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。

（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與相識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）

五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：

今日，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)驗(yàn)了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

學(xué)生回答，歸結(jié)板書

同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，堅(jiān)韌地翻越生命中的一座座山峰，我們肯定能見到自己生命的大海。

[資料鏈接]

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和很多散文。

[作業(yè)設(shè)計(jì)意圖]

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練，拓展延長(zhǎng)課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教材分析：

《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的熬煎，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對(duì)生命發(fā)出的劇烈的呼喊。

本文被人教版教材四年級(jí)語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長(zhǎng)出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的相識(shí)和感悟也是不同的。小學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思索，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，做到各人學(xué)中有得。

教材目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語和句子。

過程與方法目標(biāo)：

初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

通過獲得親身參加探究的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。

設(shè)計(jì)思路和理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段指出：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課主要采納閱讀體會(huì)、研讀觀賞、體驗(yàn)領(lǐng)悟、拓展延長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀體驗(yàn)為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，獲得對(duì)生命獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)還凸顯在課文內(nèi)容的拓展上，通過不同的拓展豐富學(xué)生的積累，是文章思想的升華，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命的真諦，整堂課都被覆蓋在音樂之中，希望通過音樂來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與課文的共鳴。

老師課前打算：

希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關(guān)連接的資料收集。

依據(jù)設(shè)計(jì)制作出cai課件。

教學(xué)流程：

環(huán)節(jié)

老師指導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

情景引入

播放課件（《命運(yùn)交響曲》）內(nèi)容：孩子誕生的華蜜瞬間，植物破土的力氣瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。

學(xué)生隨著音樂細(xì)致的觀賞感悟。獲得對(duì)生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，昂揚(yáng)的。）

運(yùn)用音樂和漂亮的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動(dòng)。

閱讀體會(huì)

1、扣內(nèi)容。本文圍繞生命寫了哪三個(gè)事例。

2、寫出副板書。

1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，填出老師事先設(shè)計(jì)的表格。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀兩次課文。

2、全班匯報(bào)。

梳理課文內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作實(shí)力。

研讀觀賞

扣文章重點(diǎn)句。

1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)誕生命的珍貴與價(jià)值。

2、依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。

3、2段4、5、6句。通過讀你體會(huì)到什么？板書（生命的力氣）

4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個(gè)詞“竟然”“竟使”。

5、老師播放課件。心臟跳動(dòng)的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個(gè)詞。

6、出示第四段其次句。

1、學(xué)生匯報(bào)。

2、讓學(xué)生反復(fù)的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。

3、生談體會(huì)，個(gè)別特性化朗讀。

生齊讀課題“生命生命”

4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個(gè)詞的句子。從中談自己的體會(huì)。通過不同的讀體會(huì)誕生命的意義就是奮勉向上。

生齊讀課題“生命生命”

5、請(qǐng)學(xué)生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動(dòng)感受自己的心跳。體會(huì)單單。

生齊讀課題“生命生命”

6、生讀。

通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的珍貴。

在朗讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)出心中所想，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。通過反復(fù)的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。

拓展延長(zhǎng)

出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們?cè)诤煤玫睦米约旱纳?。而我們呢？板書生命的價(jià)值。

出示最終一段。

學(xué)生依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)探討應(yīng)當(dāng)怎樣好好利用自己的生命。匯報(bào)。再讀“我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

突出“好好”“白白”。

引導(dǎo)學(xué)生讀。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，與生活閱歷相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。

升華主題

師：看著板書總結(jié)。我們擁有了生命的力氣，我們理解了生命的意義，我們更要?jiǎng)?chuàng)建生命的價(jià)值。如能擅長(zhǎng)利用，生命乃悠長(zhǎng)。——塞涅卡

再次生齊讀課題“生命生命”

完善板書?？偨Y(jié)提升。

拓展升華

1、引導(dǎo)學(xué)生說名言

2、出示詩(shī)歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。

1、連貫性的說出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。

2、學(xué)生朗誦。結(jié)束新課。

通過進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價(jià)值。

板書設(shè)計(jì)

擁有力氣

理解意義

生命生命

實(shí)現(xiàn)價(jià)值

珍惜漂亮

副板書：飛蛾求生瓜子生長(zhǎng)靜聽心跳

相關(guān)聯(lián)接：

珍愛生命

生命是如此寶貴，

生命是如此憔悴，

生命中充溢磨難，

磨難是書，

直使你奮起直追！

生命是緣，

直使你生死相隨。

啊，摯友，

勿要輕視生命，

丟掉它有去無回。

啊，摯友，

珍惜生命，

宇宙間唯獨(dú)有你！

摯友啊