2023年水的凈化說(shuō)課稿

2023年水的凈化說(shuō)課稿水的凈化說(shuō)課稿1

一、教材分析：

《水的凈化》選自人教版九年級(jí)化學(xué)。水是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了空氣、氧氣等氣體性質(zhì)后，學(xué)習(xí)的另一種生活中離不開(kāi)的物質(zhì)。本課題以水為載體，探討了常用凈化水的方法與技能；區(qū)分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標(biāo)要求的靜置沉淀、吸附沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯(lián)系，突出過(guò)濾以及蒸餾這兩個(gè)重要的試驗(yàn)操作技能，過(guò)濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎(chǔ)，因此教材起到了承上啟下的.作用。

我選擇《水的凈化》中沉淀、過(guò)濾、吸附作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基于以上我對(duì)教材的了解并依據(jù)課標(biāo)的要求，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能

（1）知道純水和自然水，硬水與軟水的區(qū)分。

（2）初步相識(shí)吸附、沉淀、過(guò)濾等凈化水的方法。

（3）初步形成過(guò)濾試驗(yàn)操作技能。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)過(guò)濾的操作試驗(yàn)，初步培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力、視察實(shí)力、思維實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和合作實(shí)力。

（2）通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的欣賞和思索，初步學(xué)會(huì)親密化學(xué)與生活的聯(lián)系，并能說(shuō)明生活中的一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)問(wèn)題。

3、情感看法與價(jià)值觀

通過(guò)過(guò)濾的裝置及操作過(guò)程，體驗(yàn)化學(xué)的“試驗(yàn)美”，養(yǎng)成細(xì)致的視察習(xí)慣，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定了教學(xué)重難點(diǎn)：

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)

吸附、沉淀、過(guò)濾等凈化水的方法。

2、教學(xué)難點(diǎn)

過(guò)濾操作技能。

為了落實(shí)了三維目標(biāo)我確立了如下的教法：

四、教法：

本課題的教學(xué)圍圍著三條線綻開(kāi)：情景線，問(wèn)題線，學(xué)問(wèn)線。老師親密聯(lián)系生活與社會(huì)，充分應(yīng)用各種資源創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的教學(xué)情景，形成情景線。在每個(gè)情景中設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的問(wèn)題，從而衍生出問(wèn)題線。學(xué)生在愉悅的情景中和有思維價(jià)值的問(wèn)題中，不斷的發(fā)覺(jué)、分析、解決問(wèn)題，從而建構(gòu)有關(guān)水的凈化的學(xué)問(wèn)線，以學(xué)問(wèn)線來(lái)貫穿問(wèn)題線。三條線構(gòu)成科學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生歡樂(lè)通達(dá)三維目標(biāo)。

五、教學(xué)過(guò)程：

流程圖：

呈現(xiàn)自然界渾濁的水，提出除去雜質(zhì)的問(wèn)題→試驗(yàn)：明礬凈水（沉淀）→探究活動(dòng)：過(guò)濾→過(guò)濾裝置與操作程序→試驗(yàn)：活性炭的吸附作用（吸附）→說(shuō)明這些水仍非純水。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

水的凈化

一、幾種常見(jiàn)凈化水的方法

1、沉淀

2、過(guò)濾（一貼二低三接觸）

3、吸附

水的凈化說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《水的凈化》是9年級(jí)化學(xué)第三單元課題3的內(nèi)容，這個(gè)課題在以前的老教材中是沒(méi)有特殊涉及的，如此支配也是為了符合新課程與學(xué)生生活貼近，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。其中強(qiáng)調(diào)了一個(gè)初中的基本試驗(yàn)操作——過(guò)濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與試驗(yàn)。

課文分三部分：

第一部分：講解自然界水的分布以及自來(lái)水廠凈水過(guò)程；

其次部分：通過(guò)試驗(yàn)探究講授過(guò)濾的操作步驟與留意事項(xiàng)；

第三部分：硬水與軟水的區(qū)分以及如何將硬水變軟的方法（蒸餾）。

本課題內(nèi)容依據(jù)不同教學(xué)思路，既可以一課時(shí)上完，也可分兩課時(shí)進(jìn)行，為了能更好的體現(xiàn)素養(yǎng)教化精神，我選擇用兩課時(shí)完成，本次授課為該課題第一課時(shí)，即上述第一、其次部分。

教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)濾與吸附等凈化水的方法、過(guò)濾操作。

教學(xué)難點(diǎn)：水的凈化方法、過(guò)濾操作。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：了解純水與自然水；相識(shí)吸附，沉淀，過(guò)濾等凈化水的方法

2、過(guò)程與方法：通過(guò)探究水的凈化方法與自來(lái)水廠的凈化流程，了解水的凈化。

3、情感與看法：通過(guò)水的凈化處理過(guò)程，懂得衛(wèi)生健康飲水，體會(huì)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用；通過(guò)探究活動(dòng)，培育科學(xué)探究精神和細(xì)心標(biāo)準(zhǔn)操作的科學(xué)品質(zhì)。

三、說(shuō)教學(xué)方法

通過(guò)課件演示，結(jié)合試驗(yàn)來(lái)完成。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)引入

從魯濱遜荒島取水的故事情景入手，提出問(wèn)題，通過(guò)探討得出水中所含雜質(zhì)的種類(lèi)，并引出課題（貼合教材內(nèi)容的故事情境可以快速吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望）。

（二）講授新課

自來(lái)水廠的凈水過(guò)程（通過(guò)現(xiàn)代教化技術(shù)的運(yùn)用，把在校學(xué)生平常想知道卻又無(wú)緣接觸的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程帶進(jìn)課堂，既起到激趣的作用，又能化繁為易，讓課堂充溢朝氣）。

結(jié)合自來(lái)水廠的'凈化過(guò)程，按依次整理出常見(jiàn)的兩種（靜置和吸附）沉淀凈水法及其凈水原理。

明礬的凈水作用（以上內(nèi)容從生活實(shí)際動(dòng)身讓學(xué)生樹(shù)立生活中到處有化學(xué)的觀念，并能培育學(xué)生從生活中挖掘化學(xué)問(wèn)題的探究欲望）。

吸附沉淀并過(guò)濾，除去池塘水中的不溶雜質(zhì)（在動(dòng)手操作中培育學(xué)生科學(xué)正確地進(jìn)行試驗(yàn)的實(shí)力，充分訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好）。

該試驗(yàn)?zāi)康?、儀器與試劑、操作要點(diǎn)（通過(guò)探討，培育學(xué)生的歸納實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力，并增加合作溝通意識(shí)）。

為什么有的小組的濾液不澄清？應(yīng)當(dāng)怎樣補(bǔ)救？

得出結(jié)論（培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力）。

剛才試驗(yàn)所得的澄清的水是不是就能平安飲用了呢？為什么（再次激疑，把學(xué)生的思維又一次引向高潮，有意留意被激活）？

生產(chǎn)自來(lái)水時(shí)，沙濾后的水又被引入了活性炭吸附池，它不但可以進(jìn)一步過(guò)濾不溶雜質(zhì)，還可以除去部分可溶雜質(zhì)。

活性炭的過(guò)濾吸附作用（以舊激新，加強(qiáng)前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系）。

（三）課堂小結(jié)（通過(guò)小結(jié)對(duì)學(xué)問(wèn)加以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化）

（四）練習(xí)鞏固

（五）課后作業(yè)

獨(dú)立完成本課后習(xí)題；

自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器（剛好練習(xí)，剛好反饋，使學(xué)生能學(xué)以致用）。

水的凈化說(shuō)課稿3

試驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調(diào)的化學(xué)試驗(yàn)基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教化與人文教化相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)老師努力的方向。筆者在運(yùn)用人教版初中化學(xué)新教材中，對(duì)《水的凈化》（第一課時(shí)：過(guò)濾）教學(xué)做了初步嘗試與課后調(diào)查，感受頗多。

筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續(xù)課題4“愛(ài)惜水資源”內(nèi)容提前，讓學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)地考察、工廠參觀、匯報(bào)溝通等課外探討，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際的視野，開(kāi)拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培育信息收集和整理、問(wèn)題的分析和推斷等科學(xué)實(shí)踐實(shí)力，試圖在愛(ài)惜水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì)發(fā)展中的重要性，激發(fā)其找尋代替試驗(yàn)室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品，找尋生活中常用的凈水劑的愛(ài)好，發(fā)揮其主動(dòng)參加性，促進(jìn)科學(xué)看法、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教化。

充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活閱歷，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問(wèn)題，探究過(guò)濾所須要材料的選擇依據(jù)，重點(diǎn)探究并建構(gòu)試驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法，培育學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力和科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教化與人文精神培育相融合的教學(xué)理念。

一、社會(huì)調(diào)查，課外探討，合作溝通，提升責(zé)任

1．上網(wǎng)調(diào)查

上網(wǎng)查閱資料，了解世界、中國(guó)和廣州市的水資源狀況、水污染主要來(lái)源與危害、愛(ài)惜水資源的途徑與方法，增加節(jié)水、愛(ài)惜水資源的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；調(diào)查家庭用水狀況，細(xì)致了解家庭生活用水狀況，自訂節(jié)水措施，把節(jié)水意識(shí)變成實(shí)際行動(dòng)。

2．實(shí)地考察

小組合作，在居住地長(zhǎng)洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長(zhǎng)洲碼頭、深井碼頭、農(nóng)田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調(diào)查水資源狀況、水污染狀況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物視察對(duì)比，找出水樣呈渾濁的緣由、水樣呈臭味的緣由，分析污染產(chǎn)生的緣由，從深層次親自感受居住地長(zhǎng)洲島的水資源狀況、水污染主要來(lái)源，增加愛(ài)惜水資源的憂患意識(shí)和情感。

3．工廠參觀

帶領(lǐng)學(xué)生參觀廣東太古可口可樂(lè)生產(chǎn)線，了解水及二氧化碳在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂(lè)公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)水資源愛(ài)護(hù)、對(duì)空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的相互聯(lián)系和影響，為水的凈化教學(xué)供應(yīng)感性相識(shí)。

4．匯報(bào)溝通

形式：愛(ài)惜水資源多媒體文本展示、手抄報(bào)、墻報(bào)、污水處理廠調(diào)查報(bào)告會(huì)、長(zhǎng)洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學(xué)的學(xué)問(wèn)和各種教化資料對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，提出解決水污染問(wèn)題的合理建議，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)看法、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文素養(yǎng)的提升，為《水的凈化》的探究營(yíng)造良好的人文精神意境。

5．提出課外探討性問(wèn)題

河水和我們能喝的水成分主要有什么不同？請(qǐng)從顏色、氣味、不溶性雜質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、有毒物、細(xì)菌含量等方面進(jìn)行比較。這些水能干脆喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問(wèn)題有哪些？找尋能代替試驗(yàn)室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品，找尋生活中常用的凈水劑。

學(xué)生走出課堂，深化社會(huì)生活實(shí)際，獲得第一手資料和干脆閱歷，既充分利用了當(dāng)?shù)氐母鞣N社會(huì)資源，擴(kuò)展了學(xué)生相識(shí)化學(xué)、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實(shí)際親密聯(lián)系的空間，又增加了人文內(nèi)涵的深度，更發(fā)展了學(xué)生自主、合作的探究實(shí)力。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)探究，反思評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟方法

《水的凈化》（第一課時(shí)：過(guò)濾）采納兩個(gè)探究過(guò)程，重視三性：即生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活用水如何凈化的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活閱歷，盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究過(guò)濾試驗(yàn)操作方法，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，從生活到技術(shù)多視角、全方位地相識(shí)水、利用水，在實(shí)踐中探究、分析、歸納＼遷移，發(fā)展探究實(shí)力，促進(jìn)化學(xué)教化與人文精神的融合。

1．匯報(bào)課外探討性問(wèn)題的探討結(jié)果

（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對(duì)比結(jié)果，得出水凈化要解決的三個(gè)主要問(wèn)題：除去不溶性雜質(zhì)、除去可溶性雜質(zhì)、除去有毒物和有害細(xì)菌。

（2）展示生活中過(guò)濾液體的材料并探究歸納材料的特點(diǎn)。一學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，受制作豆?jié){過(guò)濾豆渣的啟發(fā)，演示用自帶的一層醫(yī)用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過(guò)濾自帶的泥漿水，發(fā)覺(jué)泥水渾濁度有所降低，但照舊渾濁，醫(yī)用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認(rèn)為紗布對(duì)泥砂小顆粒的吸附力不夠，立刻就有學(xué)生反對(duì)是紗布空隙太大，導(dǎo)致小顆粒泥砂通過(guò)。

于是該生將紗布反復(fù)疊加，疊成較厚的一層，重新過(guò)濾，發(fā)覺(jué)泥水渾濁度比前次降低，其他學(xué)生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細(xì)紗網(wǎng)等進(jìn)行過(guò)濾操作。經(jīng)過(guò)熱情的探討，得出只有當(dāng)過(guò)濾材料結(jié)構(gòu)的空隙比泥砂顆粒的小，才能達(dá)到將泥水澄清的目的。

由上可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)日常生活獲得的過(guò)濾的閱歷，有肯定的科學(xué)性和片面性，只有在自主探究試驗(yàn)、視察、分析、探討溝通中才能不斷得到完善而發(fā)展；而自找材料，自做過(guò)濾器，既緊密聯(lián)系了生活與化學(xué)，展示了學(xué)生的聰慧才智，又體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)源于生活。又應(yīng)用于生活的應(yīng)用價(jià)值，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱與愛(ài)好。

2．從生活閱歷遷移、探究試驗(yàn)室操作的方法

由于試驗(yàn)室過(guò)濾操作方法與學(xué)生已有的過(guò)濾閱歷不太一樣，老師除了要熟識(shí)教材，更要深化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)力發(fā)展水平以及愛(ài)好愛(ài)好和潛能，以學(xué)生已有“閱歷”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)其原有相識(shí)中的不科學(xué)、片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建用濾紙和漏斗過(guò)濾液體的正確操作方法。

（1）自主探究，暴露問(wèn)題

老師分發(fā)濾紙，要求學(xué)生視察濾紙與一般的紙有何不同，選用試驗(yàn)室中儀器進(jìn)行自主探究過(guò)濾操作。在整個(gè)自主探究過(guò)程中，兩個(gè)組成員之間、組和組之間，相互探討，分工合作，愛(ài)好盎然。

令筆者沒(méi)有想到的是，即使課前已布置練習(xí)，但課堂上幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生看教材，而是在視察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學(xué)生的操作五花八門(mén)，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團(tuán)堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學(xué)生手把住漏斗下端，另一學(xué)生將泥水懸空干脆倒在濾紙上。學(xué)生的操作暴露了很多問(wèn)題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)力有限，預(yù)習(xí)方法沒(méi)有到位；二是學(xué)生以形象思維、感性思維和閱歷型的邏輯思維為主，完全是根據(jù)生活中過(guò)濾的閱歷，或者是前面試驗(yàn)造成的慣性思維行事。出現(xiàn)問(wèn)題并不行怕，可怕的是學(xué)生不能自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題的所在。

（2）觀賞成果，反思評(píng)價(jià)，表達(dá)溝通，探究正確操作的方法

筆者以為，只有通過(guò)學(xué)生相互搜集證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)比較，設(shè)法喚起學(xué)生思索的愛(ài)好，使其仔細(xì)反思，自己發(fā)覺(jué)自身原有學(xué)問(wèn)的局限性，自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題的本質(zhì)，自己去訂正錯(cuò)誤的操作，補(bǔ)充完善得到正確的操作方法，才能最終達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)、體驗(yàn)探究曲折與樂(lè)趣的目的。

①收集事實(shí)證據(jù)：各組相互視察對(duì)比濾液的澄清度，發(fā)覺(jué)只有四個(gè)小組的濾液是澄清的。

②評(píng)價(jià)與溝通：四個(gè)勝利小組滿懷勝利的喜悅介紹閱歷，試驗(yàn)失敗者則陷入對(duì)自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加評(píng)價(jià)溝通反思的活動(dòng)，各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)各小組的勝利之處和不足之點(diǎn)。

③修正與歸納：在相互評(píng)價(jià)溝通中，在思索和探討中，學(xué)生不知不覺(jué)地將存在的操作問(wèn)題一個(gè)個(gè)找出來(lái)，又一個(gè)個(gè)想方法解決；學(xué)生不斷地發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤的操作，不斷地修正已有的“閱歷”，從中領(lǐng)悟正確的操作方法，完善歸納，最終初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問(wèn)題，玻璃棒的作用和運(yùn)用方法。

④點(diǎn)撥與頓悟：在概括、領(lǐng)悟的過(guò)程中，學(xué)生的心情高漲，為自己的發(fā)覺(jué)歡欣鼓舞，為參加評(píng)價(jià)溝通獲得學(xué)問(wèn)后的勝利而喜悅，但是仍舊沒(méi)有人想到操作仍有不足之處。于是老師點(diǎn)撥：“做試驗(yàn)時(shí)，你們用手拿著漏斗累不累呀？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“累呀。”“怎樣將手解放出來(lái)呢？”學(xué)生才茅塞頓開(kāi)，在試驗(yàn)桌旁找尋可替代物，找到了鐵架臺(tái)、鐵圈或鐵夾來(lái)支撐漏斗。

⑤結(jié)論與驗(yàn)證：趁熱打鐵，老師說(shuō)：“能否運(yùn)用你們剛才歸納的過(guò)濾操作的要點(diǎn)，得到澄清液呢？”學(xué)生洗滌漏斗，重新過(guò)濾，澄清的濾液進(jìn)一步驗(yàn)證了結(jié)論的正確，他們喜悅的'心情溢于言表。至此，試驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法的探究過(guò)程達(dá)到了高潮。

三、自我反思

從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，依據(jù)本地、本校的實(shí)際狀況，創(chuàng)建性地運(yùn)用新教材，在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，使單調(diào)的化學(xué)試驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教化與人文教化相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，老師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

此外，老師在處理因課前無(wú)法預(yù)料學(xué)生的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，剛好有目的地組織學(xué)生相互溝通和探討，奇妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育學(xué)生溝通與合作的實(shí)力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。

不足之處：課時(shí)延長(zhǎng)了10min，緣由是在探究時(shí)間限制上把握欠佳，探討問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候探討，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，探討什么問(wèn)題、探討多長(zhǎng)時(shí)間等，仍是筆者須要調(diào)整、思索的問(wèn)題。我著重反思了以下幾點(diǎn)：

1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力是激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好的重要方法

貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力是學(xué)生的劇烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和將來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的須要。

因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培育學(xué)生人文精神的主動(dòng)作用，留意從學(xué)生熟識(shí)的身邊現(xiàn)象入手，找尋新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)改變，增加學(xué)習(xí)的愛(ài)好，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、綻開(kāi)探究以獲得新的學(xué)問(wèn)和閱歷，加深對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)在生活實(shí)際中應(yīng)用的相識(shí)，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值推斷，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參加意識(shí)與決策實(shí)力。

2．把握已有閱歷是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐實(shí)力的重要前提

從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn)，科學(xué)探究實(shí)力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)力發(fā)展水平以及愛(ài)好愛(ài)好和潛能，依據(jù)其形象思維、感性思維和閱歷型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)其原有相識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。

3．加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生特性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向勝利、改進(jìn)老師教學(xué)方式的有利途徑

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采納了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)視察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參加意識(shí)、合作精神、試驗(yàn)操作技能、探究實(shí)力、分析問(wèn)題的思路、學(xué)問(wèn)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)溝通技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

水的凈化說(shuō)課稿4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：

⑴了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)分；

⑵了解吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法。

2、過(guò)程與方法：

⑴通過(guò)對(duì)農(nóng)村及自來(lái)水廠對(duì)水的凈化方法的探討與探究，了解凈化水的方法，初步學(xué)會(huì)過(guò)濾這種凈化水的方法；

⑵通過(guò)對(duì)硬水危害的探討,讓學(xué)生了解硬水軟化的必要性，并學(xué)會(huì)區(qū)分硬水和軟水。

3、情感、看法與價(jià)值觀

⑴通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)的欲望；

⑵在課堂試驗(yàn)以及家庭小試驗(yàn)中培育學(xué)生勤于思索，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐的探究精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：了解硬水、軟水的區(qū)分，

吸附、沉淀、過(guò)濾、蒸餾等凈水方法

三、教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)過(guò)濾和蒸餾的試驗(yàn)操作技能

四、教學(xué)打算：

1、打算好一杯渾濁的河水；

2、打算過(guò)濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過(guò)濾試驗(yàn)中代用品；

3、打算肥皂水、硬水和軟水。

五、課時(shí)支配：1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)情景：

出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水

從物質(zhì)的分類(lèi)上，這兩種水屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？里面有哪些物質(zhì)？海水呢？井水呢？自來(lái)水呢？

講解：自然界的水都不是純水，含有很多可溶性的和不溶性的雜質(zhì)。在某些鄉(xiāng)村沒(méi)有自來(lái)水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？（明礬）

有許多的方法可以使水得到凈化。下面，我們來(lái)了解自來(lái)水廠是如何凈化水的。（結(jié)合教材P55），自來(lái)水廠的凈水過(guò)程大體上是

取水→沉淀→過(guò)濾→吸附→消毒→配水

組織學(xué)生探討以下兩個(gè)問(wèn)題

1、在凈化水的過(guò)程中，沉淀、過(guò)濾、吸附分別除去什么雜質(zhì)？2、其中過(guò)濾這步操作是怎樣進(jìn)行的？

板書(shū)：一、除去不溶性雜質(zhì)

⑴沉淀：除去不溶性雜質(zhì)；⑵過(guò)濾：除去不溶性雜質(zhì)；

一貼，二低，三靠

講解并試驗(yàn)：

1、向混濁的河水中加入明礬；

2、制作過(guò)濾器

3、過(guò)濾，過(guò)濾過(guò)程中，應(yīng)留意的要點(diǎn)是什么？可以什么物質(zhì)代替試驗(yàn)中的濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體？經(jīng)過(guò)上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？

吸附：既能除去不溶性雜質(zhì)；也能除去可溶性雜質(zhì)；

板書(shū)：二、除去不溶性雜質(zhì)

⑴吸附：既能除去不溶性雜質(zhì)；也能除去可溶性雜質(zhì)；⑵蒸餾（后面補(bǔ)充）

講解并試驗(yàn)：

出示熱水瓶中的水垢

硬水軟水的概念。硬水和軟水如何來(lái)區(qū)分呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案

小結(jié)：檢驗(yàn)硬水和軟水：用肥皂水，產(chǎn)生泡沫較多的是軟水，不易產(chǎn)生泡沫的硬水。

出示圖片了解硬水的危害。有什么方法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是凈化程度較高的水，而蒸餾是重要的試驗(yàn)操作，它不僅可以除去不溶性的雜質(zhì)，不行以除去可溶性的'雜質(zhì)

通過(guò)試驗(yàn)來(lái)制取蒸餾水

小結(jié)：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過(guò)濾、蒸餾等

教學(xué)拓展

老師先給學(xué)生一種分析方法，然后引導(dǎo)學(xué)生從感性相識(shí)硬水和軟水的區(qū)分，在上升到理性相識(shí)時(shí)，自然過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師分析問(wèn)題的方法，將"過(guò)程與方法"的目標(biāo)寓于其中。在這一過(guò)程中老師還激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，培育學(xué)生辯證思維方法。最終又將理性學(xué)問(wèn)應(yīng)用于分析生活實(shí)例，讓學(xué)生知道化學(xué)學(xué)問(wèn)從生活、生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)生，化學(xué)學(xué)問(wèn)又服務(wù)人們的生產(chǎn)與生活。

學(xué)生的探究活動(dòng)層次明確，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容老師采納探究與再探究相結(jié)合，正向提問(wèn)方式與逆向提問(wèn)方式相結(jié)合，特殊精道的是老師引導(dǎo)學(xué)生最終提出應(yīng)用性的系列問(wèn)題，學(xué)生以專(zhuān)家的身分來(lái)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就始終處于輕松愉悅的氛圍之，學(xué)習(xí)就成為一件開(kāi)心的事情。

水的凈化說(shuō)課稿5

一、課程資源分析

1、課程資源的地位和作用

《水的凈化》是人教版9年級(jí)化學(xué)第三單元課題3的內(nèi)容，這個(gè)課題在以前的老教材中是沒(méi)有特殊涉及的，在本單元支配這樣一節(jié)內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了純凈物和混合物的概念，又讓學(xué)生了解到人類(lèi)是如何對(duì)自然界中的水加以凈化利用的，并為下個(gè)課題中水資源概況、水的污染和防治等問(wèn)題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)與生活互動(dòng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起。本課題圍繞水的凈化問(wèn)題，將吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來(lái)。前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法，其中，過(guò)濾和蒸餾是初中化學(xué)中重要的試驗(yàn)技能，也是本課題中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初三學(xué)生實(shí)際，素養(yǎng)教化的要求，確定如下目標(biāo)

①學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)本堂教學(xué)，使學(xué)生知道沉淀，過(guò)濾，消毒等是凈化水的常用方法。初步了解自來(lái)水的凈化處理過(guò)程。硬水與軟水的區(qū)分，硬水的危害及其軟化等。

②過(guò)程與方法：指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)沉淀和過(guò)濾的試驗(yàn)，培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力和分析綜合實(shí)力

③情感看法與價(jià)值觀：培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致，與人合作不怕困難的科學(xué)看法和良好的試驗(yàn)習(xí)慣。相識(shí)水資源的珍貴，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

3、重點(diǎn)：硬水與軟水的區(qū)分，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法

4、難點(diǎn)：過(guò)濾和蒸餾等操作技巧

二、課程資源處理

對(duì)于課程資源的處理，我確定從生活入手，讓學(xué)生從中去發(fā)覺(jué)化學(xué)規(guī)律。在課前，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的凈水器，并且在布置這個(gè)作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生不加以詳細(xì)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主搜集材料，自己動(dòng)手，既訓(xùn)練了他們的動(dòng)手實(shí)力，又訓(xùn)練了他們搜集、分析、利用信息的實(shí)力。

三、教學(xué)方法

從學(xué)生生活閱歷入手，通過(guò)分析探討、試驗(yàn)探究、調(diào)查報(bào)告等方法，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而駕馭凈化水的幾種方法。對(duì)于過(guò)濾操作的訓(xùn)練及其方法的駕馭，實(shí)行學(xué)生課前合作預(yù)習(xí)，課堂實(shí)際操作，學(xué)生互評(píng)，老師總評(píng)的教學(xué)方法。

四、教學(xué)程序

多媒體展示自然界中沒(méi)有被污染的水和已被污染的水，引出本節(jié)課題，如何將渾濁的河水變澄清。

課堂上，展示渾濁的河水樣品，回顧混合物和純凈物的概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自然界的水都是混合物。然后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，給他們一些自然界的水的'樣品，讓他們利用自制的凈水器實(shí)地進(jìn)行操作，對(duì)他們的試驗(yàn)效果進(jìn)行比較，選取效果較好的幾組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討為何效果較好，從而讓學(xué)生自行歸納出沉淀、吸附、過(guò)濾等凈化水的方法，在試驗(yàn)前和試驗(yàn)的過(guò)程中老師都沒(méi)有規(guī)定學(xué)生怎樣做，而是學(xué)生自己要怎樣做，主要考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)老師也不是放手不管，而是通過(guò)參加各組的試驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)生須要，賜予幫助，同學(xué)們會(huì)獲得勝利的體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生有的利用沙子，有的用面巾紙，還有用紗布，棉花等生活中可以找到的物品進(jìn)行過(guò)濾，興趣盎然，體現(xiàn)了化學(xué)課程的開(kāi)放性。再利用多媒體展示自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些凈化方法的相識(shí)。

同時(shí)，對(duì)過(guò)濾操作中的一些詳細(xì)要求的講解，我采納實(shí)物演示的方法，直觀的體現(xiàn)整個(gè)過(guò)濾的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生總結(jié)歸納出過(guò)濾操作中的留意事項(xiàng)，()并支配分組試驗(yàn)，讓學(xué)生訓(xùn)練過(guò)濾這一基本操作。使學(xué)生很好地駕馭到了過(guò)濾操作中"一貼二低三靠"六個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)過(guò)濾的分組試驗(yàn)，讓學(xué)生比較過(guò)濾前液體和過(guò)濾后濾液的區(qū)分，再細(xì)致視察濾紙上的殘留物，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：沉淀、吸附、過(guò)濾等操作只能去除水中的不溶性雜質(zhì)，自然而然地引出學(xué)生的疑問(wèn)：對(duì)于可溶性雜質(zhì)應(yīng)當(dāng)如何去除？于是，過(guò)渡到軟硬水的概念和蒸餾這一基本試驗(yàn)操作。硬水和軟水學(xué)問(wèn)較為抽象，在此我為學(xué)生打算了涼開(kāi)水和硬水，通過(guò)探討、試驗(yàn)，使學(xué)生知道硬水和軟水的區(qū)分，以及硬水的危害和硬水軟化的方法，通過(guò)生活生產(chǎn)中的實(shí)例介紹，促使對(duì)其形成感性相識(shí)。這樣，就將整節(jié)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)在一起。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要突出兩個(gè)重點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)從生活中發(fā)覺(jué)化學(xué)，再利用化學(xué)解決生活中遇到的問(wèn)題。本節(jié)課就設(shè)置了大量的學(xué)生活動(dòng)，首先讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易凈水器并實(shí)地試驗(yàn)，讓學(xué)生自己歸納出沉淀、吸附、過(guò)濾等凈化水的方法，體現(xiàn)在生活中找尋化學(xué)；再通過(guò)對(duì)過(guò)濾這一基本試驗(yàn)操作的活動(dòng)探究，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)沉淀、吸附、過(guò)濾只能去除不溶性雜質(zhì)，然后學(xué)生就會(huì)自然想到生活中含有可溶性雜質(zhì)的水應(yīng)當(dāng)如何處理，從而引出蒸餾的概念；最終，在本節(jié)課結(jié)束前支配一場(chǎng)"當(dāng)?shù)仫嬘盟\(yùn)用狀況"的調(diào)查報(bào)告溝通會(huì)，通過(guò)溝通使學(xué)生了解民情，培育學(xué)生"憂國(guó)"、"憂民"之心，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美妙愿望。讓學(xué)生嘗試如何將課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)際生活中去，也就是我們所講的利用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中遇到的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很有愛(ài)好，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出新的課程理念——化學(xué)與生活互動(dòng)的思想。

二是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)手段的多樣化。為了更好的開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，采納了多媒體協(xié)同教學(xué)是本節(jié)課的特色之一。這節(jié)課的信息量很大，采納了多媒體展示的方法不僅更加直觀，還節(jié)約了大量時(shí)間。例如，觀看自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程，再協(xié)作書(shū)上的插圖，取得了良好的效果，對(duì)于課文支配的演示試驗(yàn)（蒸餾水的制作），由于其直觀性不強(qiáng)、講解費(fèi)時(shí)，故改用多媒體教學(xué)法，組織學(xué)生觀看"蒸餾水制作"的教學(xué)短片，使學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)，直觀地獲得大量信息。運(yùn)用多媒體解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能解決的問(wèn)題。

以上是我在新教材實(shí)施過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能和大家一起探討探討，更好地體會(huì)新課程理念的教學(xué)思想，不斷提升自己的教學(xué)水平。

水的凈化說(shuō)課稿6

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

能站在這里和大家一起溝通，尤其是能向這么多優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，我深感榮幸。

我今日要講的是水的凈化，希望各位多多指教。

由于這一課題中過(guò)濾是初中階段一個(gè)特別重要的試驗(yàn)，而且硬水軟水的鑒別和硬水的轉(zhuǎn)化是中考的?？伎键c(diǎn)之一，所以我分為兩個(gè)課時(shí)，今日我要講的是第一課時(shí)。

首先從圖片上的洪水引出要對(duì)水進(jìn)行凈化，而依據(jù)用水的目的不同，水的凈化程度也不同。然后再問(wèn)學(xué)生知道這是哪，發(fā)生在什么時(shí)候的事嗎，學(xué)生回答后再介紹：我們看到的是我縣的一所農(nóng)村初中，學(xué)生們都很熟識(shí)，也是我曾經(jīng)呆了快要十年的學(xué)校，由于今年六月份的特大洪水災(zāi)難，而使整個(gè)學(xué)校被洪水浸泡，學(xué)校不得不停課，更糟的是學(xué)校賴(lài)以生存的那口水井也被洪水沉沒(méi)了，學(xué)?？煲葸M(jìn)一個(gè)無(wú)水飲用的狀態(tài)。這樣就讓學(xué)生們會(huì)想自己的親戚或摯友快要沒(méi)水喝了，制造了一個(gè)驚慌的氛圍，這種氛圍讓學(xué)生們有一個(gè)迫切的心理，就是要去幫他們解決飲水問(wèn)題。怎樣可以更快的解決，有人就會(huì)說(shuō)要給他們裝自來(lái)水，從而引出自來(lái)水的凈化過(guò)程。

自來(lái)水的凈化過(guò)程，我是通過(guò)讓學(xué)生帶著自來(lái)水廠是通過(guò)什么方法和步驟對(duì)水進(jìn)行處理，每一步又是起什么作用的問(wèn)題去看自來(lái)水廠的水處理過(guò)程的視頻?？赐曛笤俳Y(jié)合課本上的自來(lái)水廠凈水過(guò)程圖，讓學(xué)生們來(lái)分析每步所起的作用。因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)習(xí)水的凈化方法，回答起來(lái)沒(méi)那流利，所以這時(shí)老師留意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，最終再歸納一下這一過(guò)程，使學(xué)生有一個(gè)重點(diǎn)的印象。

之后再回到洪水現(xiàn)場(chǎng)：洪水已經(jīng)退去，學(xué)生們正努力地打掃校內(nèi)。由于自來(lái)水現(xiàn)在是裝不成了，而飲水問(wèn)題燃眉之急，只有對(duì)已有的水進(jìn)行凈化，從而引出一起去探究?jī)羲姆椒?，好能幫助那所學(xué)校解決飲水問(wèn)題。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也有劇烈的學(xué)習(xí)欲望。

要想對(duì)水進(jìn)行凈化，就要先分析從洪水中取出來(lái)的水中所含的雜質(zhì)，再與純水進(jìn)行對(duì)比，得出自然界的水如河水、湖水、井水、海水等由于含有很多可溶性和不溶性的雜質(zhì)，因此常呈混濁，從而得出自然界中的水都是混合物。

再提問(wèn)：假如你家的飲用水這樣，你會(huì)如何處理？

學(xué)生們都知道這樣渾濁的'水可以通過(guò)靜置的方法，使其中的雜質(zhì)沉降下來(lái)，從而引出靜置沉淀法。然后再和學(xué)生們一起分析：靜置沉淀法能除去部分密度比水大的雜質(zhì)，但密度比水小和差不多的卻會(huì)懸浮水中或水面，那樣的雜質(zhì)又該如何除去，這就引出了吸附沉淀法。

由于學(xué)生課前已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)，且通過(guò)自來(lái)水廠凈水的視頻都知道要吸附那些雜質(zhì)可以采納加明礬來(lái)作吸附劑。再和學(xué)生一起分析加了明礬后，水中的雜質(zhì)會(huì)被凝合成大顆粒，密度比水大，從而沉降下來(lái)，這也是農(nóng)村常用的凈水方法。

由于活性炭也是吸附的作用，所以學(xué)生們可能會(huì)搞混，因此講了明礬的吸附作用后，緊接著講木炭和活性炭的吸附作用，以作對(duì)比。然后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)活性炭的作用，老師只要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸納即可。學(xué)生知道木炭活性炭的作用后，再接著問(wèn)：一杯既有泥沙又有顏色和臭味的水經(jīng)過(guò)圖中的活性炭層后出來(lái)會(huì)怎樣？活性炭有哪些用途？讓學(xué)生探討后搶答。老師只要留意引導(dǎo)歸納學(xué)生的回答，且作出正確的分析：這樣出來(lái)的水是無(wú)色澄清透亮的液體，同時(shí)留意提示一下，由于重力作用所以入水口在下出水口在上。再展示活性炭的用途。

再回到加明礬吸附后水中懸浮的雜質(zhì)沉降下來(lái)了，問(wèn)學(xué)生這些沉淀該如何除去？

學(xué)生們立刻會(huì)想到可以過(guò)濾，從而引出過(guò)濾法。然后再問(wèn)學(xué)生過(guò)濾的作用和用品有哪些，學(xué)生回答后再問(wèn)操作時(shí)要留意什么？這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。然后結(jié)合課本上的試驗(yàn)探究和一段過(guò)濾操作的視頻，以及老師的提示讓學(xué)生們探討后回答，老師留意引導(dǎo)歸納過(guò)濾操作留意事項(xiàng)：一貼，二低，三靠。并引導(dǎo)學(xué)生思索為什么要這要做，不這樣做的后果是什么。

等學(xué)生把這一些都理解了之后，學(xué)生們就起先分組做試驗(yàn)，不過(guò)在試驗(yàn)之前要先提示如何操作，并布置試驗(yàn)過(guò)程中要思索的四個(gè)問(wèn)題。試驗(yàn)過(guò)程中老師要留意尋察，登記學(xué)生們的錯(cuò)誤操作，并且在試驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生觀看老師的操作，找出錯(cuò)誤的地方，以加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)留意事項(xiàng)的印象。

接下來(lái)讓學(xué)生分組搶答試驗(yàn)前提出的問(wèn)題，再對(duì)三種不同方法對(duì)水凈化后的澄澈程度進(jìn)行對(duì)比。

通過(guò)這幾種方法凈化后的水已經(jīng)是澄澈透亮的，然后問(wèn)：這樣凈化后的水是純凈物還是混合物？就能平安飲用嗎？從而得出通過(guò)以上方法凈化后的水仍舊是混合物，引出還要進(jìn)行消毒，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)消毒的方法。

到這里這個(gè)課時(shí)的新授任務(wù)就已經(jīng)完成，和前面提出的幫助那所農(nóng)村初中凈水相呼應(yīng)，再總結(jié)一下該如何凈水。之后老師介紹煮沸后水仍非肯定平安飲用，為什么？怎樣才能得到純度更高的水？這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生對(duì)下一課時(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

讓學(xué)生們想想通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，他們有什么收獲，從而組織學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。在這里我通過(guò)聲音來(lái)提示學(xué)生該留意的重點(diǎn)內(nèi)容。

通過(guò)五道和本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容休戚相關(guān)的題目，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)問(wèn)加以應(yīng)用，以達(dá)到駕馭的程度。

在下課前留出一兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生探討設(shè)計(jì)一下，做個(gè)簡(jiǎn)潔的自制凈水器，課后分組實(shí)施，并帶至學(xué)校比一比哪一組做的凈水器凈水效果更好。

我要講的就是這些，感謝！

水的凈化說(shuō)課稿7

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好。我來(lái)自于泉巨永初中，我說(shuō)課的標(biāo)題是九年化學(xué)人教版第三單位《水的凈化》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)要領(lǐng)、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)流程，教學(xué)反思，安排理念幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本