小學數(shù)學作業(yè)批改的一些建議

小學數(shù)學作業(yè)批改的一些建議作為一名數(shù)學老師，經(jīng)過多年的教學和作業(yè)批改后。本人覺得數(shù)學作業(yè)是教師進行課堂教學的延續(xù)和補充，是對課堂教學的發(fā)展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動環(huán)節(jié)。它在檢查教學效果、調整教學方案、制定切實可行的措施等方面發(fā)揮著至關重要的作用。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據(jù)此總結本課教學的得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。數(shù)學作業(yè)還是師生雙方獲得信息的重要窗口。教師通過批改作業(yè)，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的癥結，是對學生作業(yè)情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育學生的作用，我們可以使學生知道自己的作業(yè)錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，

用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。一、對低年級學生數(shù)學作業(yè)的批改小學一、二年級的學生，剛進入小學的大門時間還不長，對于一些表示等級的詞語還不太理解。他們在學前班，老師批改的作業(yè)大部分都是以小紅花作代替，而且學前班的作業(yè)和小學一、二年級的數(shù)學作業(yè)大不相同的。從教多年，一些好的教學經(jīng)驗告訴我，對小學一二年級的數(shù)學作業(yè)的批改，是一個長期困擾著我一直進行不斷的探討的問題，我們是農村老師，在農村數(shù)學老師基本上都帶二個班的數(shù)學，每天上課時間都在五節(jié)課以上，在繁重的教學之后，又要面對幾十本甚至上百本的作業(yè)，特別是一、二年級的學生的數(shù)學作業(yè)，在書寫上又不工整，字跡不清晰、格式不整齊，面對這樣的作業(yè)，我個人認為，打“×”和“√”號、以及百分制的等級評定較好，不適宜用甲乙丙丁的等次來批改、也可以用一些少量的小紅花或五角星來批閱。這樣可以充分的調動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，能發(fā)揮其應有的作用。二、對于中高年級學生數(shù)學作業(yè)的批改中高年級的學生，即是小學三至六年級的學生。我們要打破傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改的方式是，教師布置作業(yè)，學生練習。為了保證學生的答題正確性，還有不少老師的做法是“先講后練”，這種形式學生做起來很開心，答案正確率高，教師改起來很省心。負責的教師呢，逢錯必改，逢錯必批，末了還不忘鄭重地打個分數(shù)或畫個等級。但是這種作業(yè)的批改方式不能夠檢測到學生學習情況，很難發(fā)現(xiàn)學生在學習上的差異，課堂教學效果很難反映出來，起不到做作業(yè)的真正目的，同時還給學生養(yǎng)成了不動腦筋，不發(fā)揮思維的壞習慣。對于這部分學生的作業(yè)我認為分三部分進行評講：一，基本評價，就是對于書寫工整，字跡清晰，格式整齊的作業(yè)，給滿分，評為優(yōu)、甲或100分，二、獎勵評價?；谶_到上述要求的，且有所創(chuàng)新，可評為優(yōu)加星號，或甲上、或100加星號。三、實物獎勵。達到上述兩項要求的，且有創(chuàng)新并且有簡便之意，可適當進行一些物質上的獎勵，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新思維的良好習慣。

三、小學數(shù)學作業(yè)批改的創(chuàng)新隨著教育體制改革的不斷深入，在課堂教學中，教師只是學生取得知識的引領者，要充分發(fā)揮學生的主觀性，轉變教師的角色，充分調動學生的學習積極性，以學生為主體，提高課堂教學效率，筆者結合新課標的實施，提出一些創(chuàng)新的靈活的適時的數(shù)學作業(yè)批改方式，目的是可以更好地幫助教師了解學生對知識掌握情況，有針對性的調整自己的教學方法，及時反饋信息，這樣有利于促進學生對新知識的掌握并加以鞏固。

1、小學數(shù)學作業(yè)批改方式的創(chuàng)新

(1)隨意抽改

對于一堂新授課的作業(yè)，在課堂上先及時隨意的抽改幾本，發(fā)現(xiàn)問題當堂即時的解決，然后再采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學生對新知識的理解、掌握和運用情況，檢查本節(jié)課的教學效果，調整下堂課的教學內容，對普遍存在的問題，除了在全班進行講解，還要在當天的家庭作業(yè)中適當布置一些相應的習題進行練習，舉一反三，加以鞏固。對于個別的問題，可以通過學生的書面修正、或找其他學生上黑板板演或教師課后進行輔導等方法得以解決。

(2)學生自己獨立批改

這種批改方法適用于一些如常規(guī)性的一般性的口算練習或卡片練習。我一般采用這種方法時，先讓學生獨立完成后，我就安排一個學生口報正確答案，其他學生對照答案自己批改。批改后，由各小組組長統(tǒng)計作業(yè)情況，對做得好的學生加以表揚，課后老師不再批改，但必須作定期檢查。再比如對于一些簡單的知識，如計算題，課堂作業(yè)應在當堂完成，我就公布正確答案，學生自己批改，錯題在旁邊用紅筆做記號，課后自行訂正，訂正后再讓教師批改，這種方法有利于教師了解個別學生對知識的掌握情況。

(3)學生之間相互批改

課堂上有些作業(yè)可以采用讓學生與學生之間進行互相批改的方法，這種作業(yè)批改的方式，有利于提高學生自身責任感和自身的評價能力，學生在批改別人的作業(yè)時，往往都特別認真，不放過一點細小錯誤，甚至于比老師改得還認真，這樣可以提高他們的識別判斷能力，從別人作業(yè)中接受教訓，從別人作業(yè)中吸取優(yōu)點，指導自己作業(yè)。但是我比較反對同桌互批，因為試過幾次這樣的效果并不是很好，每個學生都有好勝心，非常關注自己的作業(yè)情況，老師在校對時，他時不時的看自己的本子，生怕同桌同學把他改錯了，因而而忽略了自己改別人作業(yè)的過程。

(4)典型錯誤共同評講

教師在批改完學生作業(yè)后，應及時總結大多數(shù)學生出現(xiàn)的典型的錯誤，把這些典型錯誤及時的記錄并進行總結后，在下一堂課開始時候或其他的時間把典型的錯誤寫在黑板上，教師做一些適當提示，讓全班學生共同訂正批改，通過這樣的共評，可以達到學生之間互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤的原因及糾正的方法。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法深受學生的歡迎。學生興趣非常高。

(5)采用多次批改

學生學習是一個循序漸進的過程，也是知識遷移的一個運用過程。許多學生難以一次性的使作業(yè)達到準確較高的水平，得到自己滿意的等級。我們可以采取多次批改，逐次提高作業(yè)等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，讓他們把自己錯誤的部分再重新做一遍，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者正確的和不正確的能補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高原有的評判等級。這種方法特別是適合于用簡便方法計算的類型，也可適用于一些學習成績較好的學生。

(6)適時緩批或待定

我們在平時的數(shù)學作業(yè)批改中不能全部采取相同的方法批改，學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也有可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，為避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，打擊學生自信心，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)等等，可以采取暫不評判等級的批改策略,這種方法即待定的方法。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判，給與等級。

(7)及時發(fā)現(xiàn)問題的作業(yè)的批改教師在學生作業(yè)批改過程中，要善于發(fā)現(xiàn)一些問題作業(yè)，比如批改成績特別好的學生，突然發(fā)現(xiàn)他錯誤特別多，是不是這位學生有什么困難或有什么其他情況；又如，有的學生作業(yè)的解題步驟特別簡單，答案正確，是不是有什么新的方法還是抄襲別人答案的；再比如，平時成績特別差的學生，這次突然作業(yè)做的很好，是不是這位學生學時成績提高了還是抄襲別人作業(yè)的等等，遇到這些情況都要及時總結，不清楚的要和學生交談及時了解詳細情況。然后再根據(jù)具體情況進行具體解決。(8)進行眉批或尾批，即評語式的批改對于學生作業(yè)的批改，采用像改作文一樣的批改方式，即進行眉批或尾批，即評語式的批改方法，這種批改方法能激起學生思維的浪花，啟發(fā)學生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“思維開闊、有見解”肯定其獨特的解法并對其善于思考予以肯定。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點?！跋嘈拍悴皇嵌歼@么粗心，下次改正！”

“要工整和信心都要有！”不但要鼓勵其加強良好的學習興趣，還使其改正不良習慣，培養(yǎng)學生嚴謹學習態(tài)度。

總之，作為小學數(shù)學教學的老師，我們要充分認識到在小