善待學(xué)生之錯獲獎科研報告

善待學(xué)生之錯獲獎科研報告關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤;解題教學(xué)

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候難免會犯錯誤，教師若能善待學(xué)生之錯，就能帶領(lǐng)學(xué)生步入異彩紛呈的數(shù)學(xué)世界之中，相反則會打消學(xué)生的積極性，甚至?xí)閷W(xué)生留下不可磨滅的陰影。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方式方法來善待學(xué)生之錯，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

一、對學(xué)生之錯理性看待

解題出現(xiàn)錯誤并非是一件可怕的事情，令學(xué)生感到畏懼的是教師的訓(xùn)斥以及同學(xué)的嘲笑，這在很大程度上增添了學(xué)生的心理壓力，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響[1]。因此面對學(xué)生的解題錯誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)端正思想，理性認(rèn)識學(xué)生之錯。一方面，教師要用平常心來看待學(xué)生的解題錯誤。學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握解題方法需要一個循序漸進的過程，在這期間學(xué)生有可能頻繁地出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)當(dāng)理智看待這一現(xiàn)象。教師要將這種平常心傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱腻e誤有個正確的認(rèn)識，并用積極的態(tài)度來改正這些錯誤，而不是充滿畏懼，從而使教學(xué)氛圍充溢著輕松與和諧，讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教育資源。在解題教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生所犯的錯誤，通過修正錯誤來加強學(xué)生對知識的理解與掌握。只有充分做到這一點，教師才能對學(xué)生的錯誤引起重視，對錯誤的原因進行冷靜分析，從而找出根源所在，找出相應(yīng)的解決辦法，降低學(xué)生的錯誤率，不斷提高數(shù)學(xué)成績。

二、對學(xué)生之錯誤加以包容

當(dāng)學(xué)生的解題錯誤低級而反復(fù)的時候，教師應(yīng)當(dāng)以善意之心對其加以包容。首先，教師需要秉持寬容的態(tài)度，堅定糾正學(xué)生的錯誤。一方面，在糾正學(xué)生錯誤的時候教師要態(tài)度溫和，切忌大聲的呵斥與職責(zé)，控制表情，以免學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒;另一方面，教師的糾錯行為不可含糊，也不可應(yīng)付了事，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生正確認(rèn)識錯與對，同時教師也要注意方式方法，以維護學(xué)生的自尊心。其次，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤[2]。同一問題反復(fù)出現(xiàn)錯誤的原因在于學(xué)生并不認(rèn)為這是“錯誤”，因此教師要采取適宜的方法對學(xué)生的錯誤認(rèn)識加以矯正。例如在填單位的題中，一個筆記本的厚度是1（），很多學(xué)生填的是“米”，因為他們覺得1厘米的本子太薄了，1米會更加合適。因此，筆者帶著學(xué)生用尺子測量了許多筆記本，如此才糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理健康加以關(guān)愛。很多學(xué)生在出現(xiàn)解題錯誤的時候都會產(chǎn)生消極心理，如后悔、失望、懊惱等，甚至還會有學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，因此教師在糾正錯誤的同時還需關(guān)愛學(xué)生的心理，讓學(xué)生能對錯誤有個正確的認(rèn)識，用積極的心態(tài)來應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、對學(xué)生之錯正確分析

為降低學(xué)生的錯題率，教師要對學(xué)生的錯誤原因進行正確分析，如此才能針對錯誤，對癥下藥。學(xué)生錯題原因主要包括三方面：一方面，學(xué)生的生活閱歷不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多問題都與實際生活有著密切的聯(lián)系，但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，再加上沒有對生活中的事物進行仔細的觀察，因而出現(xiàn)許多常識性錯誤，令人啼笑皆非。例如在“元角分”的題型中，2元=（）角，有的學(xué)生填了200，由于小學(xué)生的購物經(jīng)驗較少，沒有對其中的單位轉(zhuǎn)換有個實際性的了解，因而出現(xiàn)這樣的錯誤;另一方面，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念方法的認(rèn)識比較模糊。數(shù)學(xué)問題的解題依據(jù)在于數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法，而很多學(xué)生沒有對這兩者有個清晰、透徹的理解，致使出現(xiàn)解題錯誤。例如在“乘法分配律”的數(shù)學(xué)題中，24×305，學(xué)生都知道應(yīng)當(dāng)用乘法分配律來解題，24×305=24×（300+5）=24×300+24×5=7200+120=7320，但如果是24×（300×5）呢？有一些學(xué)生還是采用乘法分配律的方法來進行計算，主要原因在于他們對數(shù)學(xué)概念認(rèn)識不清，理解得不夠深刻;最后，學(xué)生的知識架構(gòu)比較單一[3]。學(xué)習(xí)是一個積累的過程，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識構(gòu)架并不完善，因而出現(xiàn)解題錯誤是極其正常的。

四、對學(xué)生之錯合理運用

學(xué)生在解題的過程中出現(xiàn)錯誤并非一件壞事，相反，這是一種非常不錯的教學(xué)資源，只要教師能對其進行合理利用，就可以幫助學(xué)生找出正確的解題方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如在“約數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出48的所有約數(shù)，在短暫的思考之后，筆者讓平時比較馬虎的一名學(xué)生進行回答，

他的答案是：1，2，3，4，6，8，12，24，筆者將該名學(xué)生的答案寫在了黑板上，讓其他學(xué)生進行判斷。有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，學(xué)生A回答道：“漏了一個約數(shù)16?！惫P者又問學(xué)生：“A同學(xué)的回答正確嗎？16是48的約數(shù)嗎？”學(xué)生一致回答道：“是?！薄癆同學(xué)，你是怎么解出這道題的呢？”學(xué)生A：“這種題最怕出現(xiàn)遺漏，我在解題的時候根據(jù)數(shù)字順序，由頭至尾一一對應(yīng)，才將48的約數(shù)全部找全?！惫P者肯定了學(xué)生A的解題思路，并鼓勵其他學(xué)生向?qū)W生A學(xué)習(xí)。通過對解題錯誤進行有效利用，能夠?qū)⒈粍踊癁橹鲃?，從而讓學(xué)生正視錯誤，認(rèn)識錯誤的價值，不斷提高自身的解題能力。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)