教育評(píng)價(jià)試題

教育評(píng)價(jià)試題1.12.23.3察舉制選士制經(jīng)驗(yàn)考核制科舉制度，主觀性試題的主要優(yōu)缺點(diǎn)有哪些，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，模式建構(gòu)模式史密斯模式泰勒模式，在我國(guó)大多數(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)是由直接組織實(shí)施。教育評(píng)價(jià)試題2017-08-0323:31:14|#1樓教育評(píng)價(jià)試題（1）一、名詞解釋（每小題4分）1；教育價(jià)值所謂教育價(jià)值，是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。2；教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。3；標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體心理特征或能力水平的測(cè)驗(yàn)。由于測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。4；以人為本的評(píng)價(jià)理念以人為本的評(píng)價(jià)理念最基本的涵義是突出評(píng)價(jià)活動(dòng)中人的主體地位和作用，具體包括充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)民主和諧的評(píng)價(jià)氛圍、重視情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面。5；評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是指合理有效運(yùn)用教育評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，提高他們工作的積極性與創(chuàng)造性二、填空題（每小題2分）6．教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種的過(guò)程。（價(jià)值判斷）7．根據(jù)評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和。（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)）8．如果說(shuō)教育的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)為一種外在價(jià)值，那么教育的是一種內(nèi)在價(jià)值。（個(gè)人價(jià)值）9．首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念的是。（泰勒）10．一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)程序一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，教育評(píng)價(jià)的實(shí)施，。（教育評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理）三、單選題（每小題2分）11.教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以C為基矗A價(jià)值判斷B分?jǐn)?shù)C事實(shí)判斷D調(diào)查12．在B中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是固定的，是由目標(biāo)所決定的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象只與標(biāo)準(zhǔn)相比較，相互之間不進(jìn)行比較。A相對(duì)性評(píng)價(jià)B絕對(duì)性評(píng)價(jià)C量化評(píng)價(jià)D質(zhì)性評(píng)價(jià)13．我國(guó)古代建立的D是具有劃時(shí)代意義的和合理性的一種評(píng)價(jià)制度。A察舉制B選士制C經(jīng)驗(yàn)考核制D科舉制度.評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)對(duì)象有人、事或者物，但落腳點(diǎn)是對(duì)A的評(píng)價(jià)。A人B事C物D教育.評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般具有很強(qiáng)的D。A抽象性B計(jì)劃性C規(guī)律性D導(dǎo)向性三、簡(jiǎn)答題（每小題6分）16．教育評(píng)價(jià)有哪些主要類型？答：（1）根據(jù)評(píng)價(jià)的方法可將教育評(píng)價(jià)分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，這是很常見(jiàn)的兩種評(píng)價(jià)類型；（2） 根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和功能，可以將教育評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；（3） 根據(jù)評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。17．教育評(píng)價(jià)有哪些功能？答：（1）鑒定—選拔功能；（2）導(dǎo)向—激勵(lì)功能；（3）診斷—改進(jìn)功能；（4）反廓調(diào)節(jié)功能。18．教育評(píng)價(jià)的原則有哪些？答：（1）教育性原則；（2）真實(shí)性原則；（3）動(dòng)態(tài)性原則；（4）協(xié)商性原則；（5）多元化原則；（6）倫理性原則。19．主觀性試題的主要優(yōu)、缺點(diǎn)有哪些？答：（1）主觀性試題的主要優(yōu)點(diǎn)是：①主觀性試題不僅可以對(duì)考生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解式的考查，同時(shí)更為重要的是它還可以從總體上進(jìn)行綜合性的考查。②主觀性試題可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，有助于考生較充分地表述自己的深度。③主觀性試題能夠在一定程度上看出考生解答問(wèn)題的思維過(guò)程和回答問(wèn)題的正確程度，這樣可以較真實(shí)地反映考生掌握知識(shí)和運(yùn)用技能的實(shí)際水平。④主觀性試題所受的限制少，編制起來(lái)較客觀性試題容易。（2）但主觀性試題也有其缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)是：①米用主觀性試題，—次考試的題量不可能太多，考查廣度不夠，容易導(dǎo)致考查面縮校②主觀性試題的評(píng)閱易受評(píng)閱人主觀因素的影響，常使評(píng)分不夠客觀、準(zhǔn)確，影響考試的信度和效度。③主觀性試題的評(píng)判需要評(píng)閱人仔細(xì)閱讀答案，酌情評(píng)判，因而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。20．簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要意義。答：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中具有重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1） 有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，確定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)方法。（2） 有助于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)決策。（3） 有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。（4） 有助于促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并幫助學(xué)生找出存在的問(wèn)題。（5） 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四、論述題（每小題30分）21.據(jù)了解，我國(guó)已初步建成“教育評(píng)價(jià)云應(yīng)用平臺(tái)”，包括“工具研發(fā)系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”“實(shí)時(shí)分析系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用系統(tǒng)”“結(jié)果發(fā)布系統(tǒng)”“質(zhì)量提升系統(tǒng)”等多個(gè)系統(tǒng)。北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心8日發(fā)布我國(guó)首個(gè)教育評(píng)價(jià)云。協(xié)同創(chuàng)新中心在全國(guó)建立了三大數(shù)據(jù)中心，并與全國(guó)各省36個(gè)分節(jié)點(diǎn)全部建立聯(lián)系，至少5000臺(tái)服務(wù)器為系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)提供支撐。三大數(shù)據(jù)中心的存儲(chǔ)計(jì)算能力全部可以實(shí)時(shí)共享，每一分節(jié)點(diǎn)傳輸能力都在千兆以上，且均采用移動(dòng)、聯(lián)通雙軌制，這個(gè)平臺(tái)上目前已經(jīng)擁有5000萬(wàn)以上的日用戶活躍量，其中語(yǔ)音云注冊(cè)用戶已達(dá)4．5億，能滿足全國(guó)通網(wǎng)的各盛各市及各區(qū)縣同時(shí)參與到教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作?！敖逃u(píng)價(jià)云應(yīng)用平臺(tái)”基于大數(shù)據(jù)和語(yǔ)音云數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)與完善，逐步形成了屬于每一名學(xué)生的唯一語(yǔ)音資料庫(kù)，為解決困擾傳統(tǒng)紙筆或現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)考試模式的身份識(shí)別問(wèn)題提供了全新思路，使基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作更加客觀、公正。以往傳統(tǒng)測(cè)試中常采用復(fù)雜的指紋采集識(shí)別、身份證學(xué)生證認(rèn)證等形式對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行核驗(yàn)，不僅需要投入大量的人力物力，且容易引起考生的抵觸情緒。通過(guò)本平臺(tái)測(cè)試系統(tǒng)中內(nèi)置的語(yǔ)音身份識(shí)別技術(shù)，系統(tǒng)可直接從測(cè)試中的口語(yǔ)交互類題目中自動(dòng)識(shí)別被試者身份，學(xué)生無(wú)需再接受繁復(fù)的身份認(rèn)證工序，在簡(jiǎn)化測(cè)試流程的同時(shí)，解決了以往網(wǎng)絡(luò)測(cè)試很難避免的替考等難題，使得網(wǎng)絡(luò)測(cè)試運(yùn)用于大規(guī)模評(píng)價(jià)的安全問(wèn)題得到保障。結(jié)合生活實(shí)際，敘述你如何看待“教育評(píng)價(jià)云應(yīng)用平臺(tái)”的建成，并發(fā)展自己的想象，敘述你想象中未來(lái)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)模式將會(huì)有什么樣的發(fā)展？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：開(kāi)放性試題，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。敘述自己如何看待“教育評(píng)價(jià)云應(yīng)用平臺(tái)”的建成（10分），敘述想象中未來(lái)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)模式將會(huì)有什么樣的發(fā)展（10分），教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)（5分），貼合實(shí)際和教育現(xiàn)狀（5分）教育評(píng)價(jià)試題（2）一、名詞解釋（每小題4分）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)指以評(píng)價(jià)對(duì)象的某一狀況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)。CIPP模式CIPP模式由美國(guó)的斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式包括背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）、成果評(píng)價(jià)（Product）四個(gè)方面，它強(qiáng)調(diào)這四種評(píng)價(jià)為決策的不同方面提供信息。評(píng)價(jià)的教育性原則教育性原則是指教育評(píng)價(jià)應(yīng)在教育工作中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和拔功能；教育評(píng)價(jià)是教育工作中承前啟后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個(gè)工作總結(jié)。評(píng)價(jià)的倫理性原則倫理性原則是指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)活動(dòng)中必須堅(jiān)持正當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，它包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的態(tài)度、處理和使用評(píng)價(jià)信息的方式以及正確履行評(píng)價(jià)者的權(quán)力和義務(wù)等方面。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化及其結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。二、填空題（每小題2分）6．通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品，如繪畫(huà)、筆記、日記、作文、模型和手工藝品等進(jìn)行分析研究，以了解、評(píng)定學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)等方面情況的評(píng)價(jià)方法，稱作。（作品分析法）7．教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)為主。（教學(xué)績(jī)效）8．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)，最好使用（過(guò)程性評(píng)價(jià)）9.在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的不同，可以將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法分為任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。（限制任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法）10．美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和三個(gè)領(lǐng)域。（動(dòng)作技能領(lǐng)域）三、單選題（每小題3分）11.教育評(píng)價(jià)中的“目標(biāo)模式”（ObjectMode）,有時(shí)也稱為D。A“CIPP模式”B“建構(gòu)模式”C“史密斯模式”D“泰勒模式”12．對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身進(jìn)行的評(píng)價(jià)，就是B。A回歸運(yùn)算B元評(píng)價(jià)C檢驗(yàn)D前評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的最終目的是D。A以人為本B重視過(guò)程C甑別選拔D促進(jìn)發(fā)展發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評(píng)價(jià)對(duì)象的B。A過(guò)去表現(xiàn)B未來(lái)發(fā)展C態(tài)度情感D積極參與15.在我國(guó)，大多數(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)是由B直接組織實(shí)施。A社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)B各級(jí)教育行政部門(mén)C教師D校長(zhǎng)三、簡(jiǎn)答題（每小題6分）建構(gòu)性評(píng)價(jià)的基本理論構(gòu)想是什么？答：（1）評(píng)價(jià)描述的是共同的心理建構(gòu)；（2）評(píng)價(jià)中存在著多元的價(jià)值判斷；（3）評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有重大影響；（4）評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的推廣與使用；（5）評(píng)價(jià)中要重視對(duì)個(gè)人的尊重；（6）評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為案例報(bào)告。簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。答：（1）量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)互補(bǔ)；2）結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)并重；（3）他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合；（4）正式與非正式評(píng)價(jià)共存；（5）元評(píng)價(jià)日益受到重視。如何理解教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？答：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運(yùn)用信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展變化的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。對(duì)其內(nèi)涵的理解是：（1）教育評(píng)價(jià)是為教育而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，最終是為了實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展；（2）教育評(píng)價(jià)的目的在于保證教育活動(dòng)正常、有序地進(jìn)行，最終促進(jìn)人的發(fā)展；（3）“價(jià)值判斷”是教育評(píng)價(jià)的核心；（4）價(jià)值判斷必須以一定的事實(shí)為依據(jù)19．教育評(píng)價(jià)的一般程序是什么？答：（1）教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。主要包括組織準(zhǔn)備和方案準(zhǔn)備。（2）教育評(píng)價(jià)的實(shí)施。主要包括收集評(píng)價(jià)信息、作出評(píng)議評(píng)分、整合評(píng)價(jià)結(jié)果。（3）教育評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理。主要包括評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷分析、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)、評(píng)價(jià)信息的有效反潰20．評(píng)價(jià)方案包括哪些內(nèi)容？答：（1）明確評(píng)價(jià)目的（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（3）分配相應(yīng)權(quán)重（4）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（5）選擇評(píng)價(jià)方法（6）形成評(píng)價(jià)方案四、論述題（每小題25分）你的學(xué)習(xí)生涯中有什么不一樣的教育評(píng)價(jià)方法？（10分）如何在學(xué)校教育活動(dòng)過(guò)程中正確發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的鑒定—選拔功能？（15分）答：（第一問(wèn)屬于開(kāi)放性試題，沒(méi)有準(zhǔn)確答案）教育評(píng)價(jià)的鑒定功能，是指通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)認(rèn)定評(píng)價(jià)對(duì)象是否合格或達(dá)到某種程度或水平。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以在鑒定水平的基礎(chǔ)上，對(duì)符合某種標(biāo)準(zhǔn)要求的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行篩選，對(duì)不符合的進(jìn)行淘汰，這是教育評(píng)價(jià)的選拔功能。鑒定—選拔功能是教育評(píng)價(jià)最基本的功能，在評(píng)價(jià)過(guò)程中：第一，避免濫用鑒定的方法。對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)定和達(dá)成水平的鑒定，盡管能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)，在教育活動(dòng)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，但若經(jīng)常使用鑒定的常用方法——考試進(jìn)行選拔的話，會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生一定的消極影響。因此，要避免過(guò)于頻繁地實(shí)施各種各樣的考試。第二，選拔的目的不是為了淘汰，而是為了發(fā)展。在通過(guò)考試或其他方式進(jìn)行鑒定、選拔時(shí)，往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)階段水平的鑒定，而忽略評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的可能性。教育評(píng)價(jià)最終是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，而不是通過(guò)選拔進(jìn)行淘汰。因此，不能將選拔作為教育評(píng)價(jià)的主要功能來(lái)發(fā)揮，要重在發(fā)展，重視教育目的的達(dá)成。第三，保持適度的競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的選拔功能，就不可回避比較，有比較就有競(jìng)爭(zhēng)。適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于人的發(fā)展，但過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以，要通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)適宜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓每個(gè)人在適度的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自我和超越自我。教育教學(xué)評(píng)價(jià)試題2017-08-0323:31:22|#2樓濰坊學(xué)院成人教育2016-2016學(xué)年第二學(xué)期《教育教學(xué)評(píng)價(jià)》試題一、填空題：（8分）從層次上看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、——————和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有公開(kāi)的自我評(píng)價(jià)和——————。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語(yǔ)信息、理智智能、————、動(dòng)作技能和————。二、名詞解釋：（30分）集中量數(shù)差異量數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)三、簡(jiǎn)答題：（40分）簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的主要觀點(diǎn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般方法有哪些？簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一般操作方法。教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則學(xué)生評(píng)教在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？四、論述題：（22分）對(duì)教育評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處熢u(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題？《教育評(píng)價(jià)學(xué)》試題2程2017-08-0323:31:40|#3樓《教育評(píng)價(jià)學(xué)》試題（06級(jí)研究生班）湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校程衛(wèi)一、填空12“社會(huì)歷史的評(píng)價(jià)”。3成的結(jié)果。當(dāng)?shù)淖灾餍?。程評(píng)價(jià)三模塊的本質(zhì)所在。789不確定性制定了事前評(píng)價(jià)的主觀性。二、名詞解釋1、教育評(píng)價(jià)：是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是否對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。2、學(xué)生評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)成就當(dāng)然是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)除學(xué)業(yè)成就外，還包括對(duì)學(xué)生智能、態(tài)度、個(gè)性以及興趣、愛(ài)好的評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)方案：是評(píng)價(jià)活動(dòng)先行組織者，它是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，根據(jù)教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。4、CIPP模式：重視評(píng)價(jià)對(duì)象的參與性，反映評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改造和發(fā)展功能，因此較為適應(yīng)發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的新理念，CIPP模式通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方案的實(shí)施過(guò)程、學(xué)校發(fā)展的成果四個(gè)階段來(lái)完成學(xué)校評(píng)價(jià)過(guò)程。5、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)：是一種全新而深刻的教育哲學(xué)理念，一種進(jìn)步的教育價(jià)值取向，它體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特征，使受教育者在教育活動(dòng)中處于主體教育的基點(diǎn)之上，教育不再是簡(jiǎn)單的社會(huì)工具，只承擔(dān)選拔與分配人力資源，促進(jìn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展等功能。三、簡(jiǎn)答題1、我國(guó)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景來(lái)自哪些方面？答：縱觀歷史，世界各國(guó)教育改革的重大舉措，總是在社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期提出的。1929年西方的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，引發(fā)了美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)發(fā)起和主持的“八年研究”，泰勒領(lǐng)導(dǎo)了它的“評(píng)價(jià)委員會(huì)”；蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星的上天，引發(fā)了美國(guó)50年代后期開(kāi)始的教育改革；同樣，蘇聯(lián)1958年的學(xué)制改革是在面臨巨大的社會(huì)就業(yè)問(wèn)題提出的；我國(guó)正在進(jìn)行的中小學(xué)課程教材改革，從宏觀上說(shuō)，就是在我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展的機(jī)遇中提出并實(shí)施的。在將的一個(gè)世紀(jì)的歷史進(jìn)程中，我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論研究的發(fā)展大致可分為兩大階段：間續(xù)發(fā)展階段和持續(xù)發(fā)展階段。教育評(píng)價(jià)思想在我國(guó)淵源已久，但作為現(xiàn)代教育學(xué)科的一門(mén)分支學(xué)科卻是西方的舶來(lái)品。在我國(guó)自20年代引進(jìn)后約半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，教育評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展卻命運(yùn)多舛，時(shí)斷時(shí)續(xù)；直到70年代末期，才逐步獲得了持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展2、簡(jiǎn)述確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)？答：教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由三部分構(gòu)成：素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評(píng)價(jià)的客體在承擔(dān)或完成各項(xiàng)教育工作任務(wù)時(shí)應(yīng)具備的條件角度確實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評(píng)價(jià)的客體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)完成的教育工作任務(wù)的角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。效能標(biāo)準(zhǔn)包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)，是指從被評(píng)對(duì)象完成工作任務(wù)的效果和取得這些工作效果所耗費(fèi)的時(shí)間、財(cái)力等角度確實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3、《教育評(píng)價(jià)學(xué)》的論述主要是基于哪三個(gè)方面？答：（1）、以介紹教育評(píng)價(jià)學(xué)理論展的新進(jìn)展為主，著重探討在教育評(píng)價(jià)學(xué)各領(lǐng)域中的最新研究成果，同時(shí)，兼及實(shí)際浪濤用工者的需要，適當(dāng)介紹教育評(píng)價(jià)的一些運(yùn)用技術(shù)。（2）、在教育的各層次中，以基礎(chǔ)教育為主，同時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)展的需要，適當(dāng)兼及高等教育評(píng)價(jià)。（3）、根據(jù)事物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律與理論從抽象到具體的邏輯行程，《教育評(píng)價(jià)學(xué)》力圖把邏輯的分析與歷史的分析結(jié)合起來(lái)。4、教育評(píng)價(jià)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值關(guān)系？答：個(gè)體評(píng)價(jià)是一種以個(gè)人為評(píng)價(jià)，是個(gè)體從自身的需要、利益、情感出發(fā)，對(duì)主客體價(jià)值關(guān)系的判斷，教育的個(gè)體評(píng)價(jià)是個(gè)人從自身的需要、利益、情感出發(fā)，對(duì)教育進(jìn)行的價(jià)值判斷。個(gè)體對(duì)教育與學(xué)校的評(píng)價(jià)總是客觀存在的，并具，學(xué)生由此來(lái)決定自己報(bào)考的學(xué)校的志愿，選擇自己喜歡的學(xué)校。社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)不同，是指從一定社會(huì)的角度來(lái)考察和評(píng)定現(xiàn)象的社會(huì)價(jià)值，判斷現(xiàn)象對(duì)社會(huì)的作之善惡、美丑、功過(guò)及其程序。正像社會(huì)并不是單個(gè)個(gè)體簡(jiǎn)單相加一樣，社會(huì)評(píng)價(jià)也不是單個(gè)個(gè)體評(píng)價(jià)的總和或其平均值。在階級(jí)社會(huì)中，占統(tǒng)治地位的意識(shí)是統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)。社會(huì)評(píng)價(jià)則是放映這個(gè)社會(huì)占統(tǒng)治地位的那些個(gè)人，群體和階級(jí)意識(shí)的評(píng)價(jià)。教育的社會(huì)評(píng)價(jià)是從國(guó)家與地區(qū)的需要出發(fā)對(duì)教育進(jìn)行的評(píng)價(jià)。5、簡(jiǎn)述總結(jié)性評(píng)價(jià)與形象性評(píng)價(jià)的差異？答：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)這兩個(gè)概念是由斯克里文在1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)的通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，一提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程序?yàn)槟康?，不重視?duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的堅(jiān)定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的區(qū)別第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能不同。第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人不同。第三，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。第四，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。四、論述題（任選一個(gè)方面的內(nèi)容，1000字以上）1、高等教育評(píng)價(jià)的機(jī)制研究。高等教育評(píng)價(jià)機(jī)制在某種意義上是對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)的一個(gè)綜合評(píng)判。高等管理學(xué)認(rèn)為，質(zhì)量管理是目標(biāo)管理的核心，建立教育評(píng)價(jià)機(jī)制是改善質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作為判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。評(píng)價(jià)可以作為學(xué)校管理特別是教學(xué)管理的參考和依據(jù)；有利于引導(dǎo)管理工作者及時(shí)地發(fā)現(xiàn)管理中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面管理水平的提高，評(píng)價(jià)機(jī)制具有針對(duì)性、可比性，有利于調(diào)動(dòng)全體工作人員的積極性。它以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)與管理改善辦學(xué)條件，提高管理水平高等教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，扎扎實(shí)實(shí)地提高辦學(xué)水平，更好的服務(wù)社會(huì)。一所高等院校就必須建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1、教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)干部和教學(xué)研究人員要樹(shù)立正確的教育觀和質(zhì)量觀。必須著眼于素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的方式方法等重大問(wèn)題上把好關(guān)，切實(shí)防止傳統(tǒng)評(píng)比中盲目性和隨意性，做到瞬息萬(wàn)變我評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)全，真正通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)有效地控制教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，提高教學(xué)效益。2、要著眼于強(qiáng)化質(zhì)量管理。要做到分級(jí)負(fù)責(zé)，專人把關(guān)。教學(xué)信息及時(shí)回收，及時(shí)反饋，有效控制。具體應(yīng)做好如下四方面的工作：（1）結(jié)合計(jì)劃的制定、回顧，落實(shí)任務(wù)目標(biāo)，保證計(jì)劃的貫徹實(shí)施；（2）結(jié)合備課、上課、作業(yè)等平日工作的檢查，看教學(xué)常規(guī)和有關(guān)制度的落實(shí)情況，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)管理到位；（3）結(jié)合單元、期中、期末的質(zhì)量分析，幫助師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，防止問(wèn)題積累；（4）結(jié)合學(xué)期和年度總結(jié)，進(jìn)行全面考核，對(duì)各類人員的任期目標(biāo)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)要堅(jiān)持科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則，力求全面、公正、客觀地反映評(píng)價(jià)對(duì)象有實(shí)際狀況，切忌以偏概全。即力爭(zhēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法既符合教學(xué)規(guī)律又符合客觀實(shí)際，既是科學(xué)的又是可行的，做到定量和定性有機(jī)結(jié)合。特別不能一味地以搞量化管理為由，以精確的數(shù)字表示模糊現(xiàn)象，或把量化方法簡(jiǎn)單化，采取簡(jiǎn)單打分的方式這樣不僅不能科學(xué)地反映教學(xué)的質(zhì)量，反而會(huì)混淆事物的本質(zhì)屬性。同時(shí)，我們也不能因?yàn)橛行┓矫骐y以量化，不好評(píng)價(jià)就不作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，如課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)分寸難以把握，但它畢竟是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能因不好評(píng)價(jià)就不進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，搞教學(xué)評(píng)價(jià)，要注意發(fā)揮基層干部和廣大教師的主體作用，即承認(rèn)被評(píng)價(jià)者是評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，充分發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的積極性，使人人重視評(píng)價(jià)，自覺(jué)提高工作質(zhì)量就目前學(xué)校教學(xué)管理的情況看，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理仍然是薄弱環(huán)節(jié)。搞教學(xué)評(píng)價(jià)要全面考慮，同時(shí)也應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀，突出重點(diǎn)抓緊抓好實(shí)踐證明，在許多班級(jí)和學(xué)科大量學(xué)生“掉隊(duì)”，逐步成為差生的原因，就在于階段學(xué)習(xí)誤差積累，這正是階段教學(xué)效果評(píng)價(jià)失利造成的。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須抓價(jià)段教學(xué)效果，搞好評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這一評(píng)價(jià)是能直接作用于教學(xué)而又能改善教學(xué)