兒童發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得

Word版本，下載可自由編輯兒童發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得這幾天在幼兒園的組織下，我學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》。由于我現(xiàn)在是小班的老師，因此我在學(xué)習(xí)時(shí)將重點(diǎn)放在了小班年齡段的孩子的進(jìn)展目標(biāo)，認(rèn)真閱讀并思索孩子在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的不同進(jìn)展需。渴望能抓住這次契機(jī)，提升自我，豐富自己的學(xué)問儲(chǔ)備，借此為自己在實(shí)踐中的操作奠定基礎(chǔ)。

書中提到：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)覺和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程。”由于幼兒是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行進(jìn)展，獲得獲得的;而幼兒的思維進(jìn)展以詳細(xì)形象思維為主，因此在活動(dòng)中老師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)幼兒利用直接感知、親身體悟和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求學(xué)問的掌控而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化(這樣獲得的閱歷易學(xué)易忘，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)枯燥乏味，使得幼兒丟失學(xué)習(xí)愛好)。如小班活動(dòng)“制作聲音”，若單單只是老師的示范和講解，由于材料新穎，開頭孩子會(huì)比較有愛好，但時(shí)間久了，孩子對于活動(dòng)會(huì)缺失急躁，枯燥的講解也不利于孩子的學(xué)習(xí)和理解;若能供應(yīng)豐富的材料，引領(lǐng)孩子去自己探究，對孩子們而言可能獲得更大，不僅習(xí)得了探究的方法，獲得了探究的閱歷，甚至更是激活了孩子對于探究活動(dòng)的愛好。同時(shí)，幼兒的探究不僅僅是幼兒自發(fā)的行為，還需要老師有意識(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，孩子在探究活動(dòng)中，有充分的樂觀性，但是探究活動(dòng)中意外發(fā)生的幾率較大，孩子們獲得的學(xué)問往往不易掌握，會(huì)超出預(yù)設(shè)有時(shí)更是會(huì)獲得錯(cuò)誤閱歷，因此書中提到老師一方面要以鼓舞為主，接納、支持孩子的探究行為，仔細(xì)對待孩子在探究過程中消失的問題，但不是單單幫忙孩子解決，更應(yīng)當(dāng)是鼓舞孩子自己想方法;同時(shí)，容忍孩子因探究而弄臟、弄亂物品的行為，在操作結(jié)束后能夠引領(lǐng)孩子進(jìn)行整理。日常的活動(dòng)中我也接觸過，數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)往往會(huì)預(yù)備大量操作材料，但幼兒操作后會(huì)雜亂無章，因此在活動(dòng)后我會(huì)引領(lǐng)孩子進(jìn)行整理，一方面給孩子不能亂放的閱歷;另一方面則是提升孩子的整理力量。其它，老師在指導(dǎo)的過程中，既需要扮演指導(dǎo)者的角色，還需扮演一種合作探究的角色，以側(cè)面示范的形式，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行仿照，在操作的過程中示意性的給孩子供應(yīng)探究幫忙。最終，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)融入在一日生活之中，孩子們接觸的都是一個(gè)個(gè)的學(xué)問閱歷，因此老師的指導(dǎo)應(yīng)時(shí)刻進(jìn)行，如和孩子漫步?????時(shí)，給孩子介紹孩子看到的情況，如春天到了，樹葉發(fā)芽了等，都是孩子能夠獲得的閱歷。幼兒園的科學(xué)教育，更注意的是對于孩子愛好的培育，因此老師在指導(dǎo)的過程中，切不行壓抑孩子的愛好，應(yīng)當(dāng)以鼓舞等形式，滿意孩子的需要。

本書對于各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提出了更細(xì)致的要求，值得我學(xué)習(xí)，為我以后的工作明確了方向，供應(yīng)了動(dòng)力。對于該書