在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論 丁艷杰

.頁眉.PAGE頁腳..在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論【摘要】：多元智能理論提出,人類智能是多元而非單一的,不同的人有著不同的優(yōu)勢智能。中職學(xué)校由于學(xué)生的特殊性,中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià),不能只停留于語言及邏輯的評(píng)價(jià)。應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系,從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià),重視學(xué)生個(gè)體智能的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】：多元智能理論多元評(píng)價(jià)職高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐選題目的意義：職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，我們迫切需要改變單一的評(píng)價(jià)體系，將整個(gè)教學(xué)過程聚焦到“學(xué)”上，焦點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，其重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)”得怎樣。在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率，有利于因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。一、多元智能理論的內(nèi)容與特征美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”引起了世界各國的廣泛關(guān)注。在大量研究的基礎(chǔ)上，加德納認(rèn)為，每個(gè)人至少有八種智力，即人的智能至少包括言語（語言智能）、邏輯（數(shù)學(xué)智能）、視覺（空間智能）、運(yùn)動(dòng)智能、音樂（節(jié)奏智能）、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能，自然智能等八種智能，對(duì)傳統(tǒng)的智力定義及測量方法提出了挑戰(zhàn)，也拓寬了我們對(duì)智能的認(rèn)識(shí)。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下特征：（1）智能的普通性。每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出。（2）智能的發(fā)展觀。人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)。（3）智能的差異性。既有個(gè)體間的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異。（4）智能的組合觀。智能之間并非彼此絕對(duì)孤立，毫不相干，而是相互作用，以組合的形式發(fā)揮作用。這些理論是與我國素質(zhì)教育和新一輪課程改革所倡導(dǎo)的目標(biāo)和理念相一致的，也為我們重新定位教師的教學(xué)方法提供了科學(xué)的理論依據(jù)，這就要求老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要揚(yáng)長避短，積極發(fā)揮學(xué)生各方面的智能。二、多元智能理論與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合1.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)語言智能的訓(xùn)練語言智能是指人對(duì)語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。它是職高生所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生的語言表達(dá)能力強(qiáng)弱對(duì)擇業(yè)的影響非常大。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)這方面的訓(xùn)練比較忽略，所以針對(duì)多元智能理論，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)多加以重視。比如，課外可以通過和學(xué)生拉家常無意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。語言智能在教學(xué)中按不同的表達(dá)形式可分為文字語言、符號(hào)語言和圖形語言等。另外，數(shù)學(xué)語言作為思維和表達(dá)的載體，它的強(qiáng)弱是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。比如，課堂上的數(shù)學(xué)定義概念、應(yīng)用題的解讀，抽象的公式的符號(hào)所表達(dá)的意義，分析函數(shù)的圖象，課堂的小結(jié)等都盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。一般定義概念的解析和公式所表達(dá)的意義，以及根據(jù)概念判斷對(duì)錯(cuò)、分類等可以找基礎(chǔ)差的同學(xué)來發(fā)言，這樣可以增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心。圖象的分析歸納，題目的解答有難度的可以找基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生回答，這樣就盡可能的達(dá)到分層教學(xué)的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，老師教學(xué)語言也要充滿情感，談吐風(fēng)趣，詞語豐富，這樣才能更好的帶動(dòng)學(xué)生積極參與。通過上述實(shí)踐方式，證明對(duì)提高學(xué)生語言表達(dá)能力幫助很大。2.課堂中的數(shù)學(xué)智能技巧的訓(xùn)練數(shù)學(xué)智能，主要指運(yùn)算和推理的能力。職高數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為專業(yè)服務(wù)，所以首先要確定職高數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)方向。按職業(yè)教育的功能界定，它們屬于職業(yè)需求的數(shù)學(xué)能力，這必然決定了職教數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)落在一般實(shí)用性以及掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)上，使數(shù)學(xué)的教學(xué)由概念公式推導(dǎo)和證明的演變過程，向工具化的使用方向偏轉(zhuǎn)。按照這樣的理解，也就是說職高數(shù)學(xué)的智能培養(yǎng)一為日常應(yīng)用，二為學(xué)習(xí)工具，三為思維培養(yǎng)。如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的計(jì)算，公式的代入，和專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些都可以普及教學(xué)訓(xùn)練。思維能力的培養(yǎng)需要我們教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，深入淺出，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力和創(chuàng)新精神。我通常利用學(xué)生已有的知識(shí)，提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到思維活動(dòng)中來，抓住主要矛盾，層層分析，步步遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向深入，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而思維的培養(yǎng)又有著個(gè)體的差異，這需要老師的巧妙引導(dǎo)和安排。教師既要補(bǔ)充選作題滿足思維能力強(qiáng)同學(xué)的要求，也要布置大部分同學(xué)都能回答的思考題和練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生們一題多解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有時(shí)間可以給些不需要基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)智力題來提高學(xué)生們的思維活躍性。這樣就從各個(gè)方面激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)智能。3.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生空間智能空間能力，指人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系等感覺并能用模型的方式把它們表現(xiàn)出來。大部分職高學(xué)生在這方面有所欠缺，但是這個(gè)能力又非常實(shí)用。首先，我們主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間能力的培養(yǎng)，如教會(huì)學(xué)生看平面圖，會(huì)看平面的十字坐標(biāo)軸和上面的圖象對(duì)應(yīng)的x、y和所顯示的意義等，每學(xué)一個(gè)函數(shù)、曲線都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖，手腦并用，深刻理解，這對(duì)學(xué)習(xí)函數(shù)、曲線的性質(zhì)幫助非常大。有時(shí)我們利用多媒體安排一些常用的圖像，如數(shù)據(jù)表格、柱體圖、股市走勢圖等，甚至讓學(xué)生看樓盤小區(qū)的平面圖和計(jì)算房子的面積圖，充分培養(yǎng)學(xué)生平面的空間能力。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三維空間能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)建筑專業(yè)和數(shù)控專業(yè)學(xué)生的三維空間能力尤為重要，所以把這兩個(gè)專業(yè)的立幾教學(xué)、圓錐曲線的章節(jié)放在重點(diǎn)的位置，注重學(xué)生的看圖能力和畫圖能力的培養(yǎng)，借助多媒體的教學(xué)效果會(huì)更好。總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)以實(shí)用為主，如能結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，這樣不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)的實(shí)用性，而且使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥無味的學(xué)科。4.運(yùn)動(dòng)智能和音樂智能在數(shù)學(xué)課堂中的點(diǎn)睛作用在數(shù)學(xué)課堂中，這兩種智能由于課程的特點(diǎn)運(yùn)用空間稍為少，但是在課程中適當(dāng)?shù)陌才胚\(yùn)動(dòng)和音樂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)動(dòng)智能是指個(gè)體控制自身的肢體，運(yùn)用動(dòng)作和表情來表達(dá)思想感情的能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，有利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。比如作圖過程，是一個(gè)動(dòng)手的過程，通過描點(diǎn)、函數(shù)圖象的變化可以觀察到點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)的過程；有時(shí)通過讓學(xué)生做手勢來加強(qiáng)對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)和公式的記憶，如直線方程、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等；公式運(yùn)用的模仿，如冪運(yùn)算、對(duì)數(shù)運(yùn)算公式、等比數(shù)列公式的代入等；學(xué)生們站起來回答或上來寫板書可以調(diào)節(jié)身體狀態(tài)，而老師適時(shí)的表揚(yáng)和輕松的語言會(huì)使同學(xué)們帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。在課堂教的過程中，如在學(xué)生做練習(xí)時(shí)或完成課程的小結(jié)后放點(diǎn)輕音樂，可以放松身心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興致。5.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)人際關(guān)系智能的發(fā)展人際智力，也稱交流能力，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人的情感，只有健康開放的心態(tài)才能更有持續(xù)的發(fā)展。心理學(xué)家在調(diào)查分析后指出，在一個(gè)人成功的因素中，智力因素（智商）占20％左右，而其性格、情緒、意志、社會(huì)適應(yīng)能力等非智力因素（情商）則占80％左右?，F(xiàn)在的職高生知識(shí)層次水平不高，學(xué)習(xí)壓力不大，但是大都愛說好動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)課堂平臺(tái)從情商方面培養(yǎng)提高學(xué)生的競爭力。特別是在職高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教得扎實(shí)，學(xué)得主動(dòng)，教得生動(dòng)，學(xué)得有趣的教學(xué)目的。教師還要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。首先，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。其次，可從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感。抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。利用教材中出現(xiàn)數(shù)學(xué)家的軼聞趣事，補(bǔ)充趣味題和數(shù)學(xué)小知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。另外，學(xué)生和老師的交流，教師通過小組提問、討論辯解、競賽等培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。處于這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生必定學(xué)會(huì)了用積極、有效的辦法來協(xié)調(diào)人際關(guān)系，通過這種協(xié)調(diào)，達(dá)到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，養(yǎng)成尊重他人的愛好，形成積極的人際關(guān)系。6.訓(xùn)練自我認(rèn)知智能，正確認(rèn)識(shí)自我自我認(rèn)知能力也就是人的自我意識(shí)和自尊、自律以及自制力。職高生在自我認(rèn)知方面大部分存在不正確的認(rèn)識(shí)。有些認(rèn)為自己能力不如別人，學(xué)習(xí)不夠自覺或?qū)W習(xí)方法不對(duì)；有些又不夠尊重別人，凡事以自我為中心，憑自我的喜好來聽課。在數(shù)學(xué)課堂中要重視差生的教育，有的要多給予鼓勵(lì)表揚(yáng)、積極引導(dǎo)，有的要注意批評(píng)的方法，以理服人。比如，對(duì)于很多學(xué)生回答問題不想站起來時(shí)，我就會(huì)說：“老師尊重你們，那你們?yōu)槭裁床荒苷酒饋砘卮鹄蠋煹膯栴}，你們這樣做老師會(huì)覺得很難過。”學(xué)生們將心比心，也感受到尊重別人的重要性?？傊?，只有讓學(xué)生感到老師的誠心，才能使學(xué)生更好地面對(duì)自我，認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法方面，我讓學(xué)生多提問，大家之間互相回答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)能力。在每一次課后練習(xí)的批改后，我要求學(xué)生及時(shí)訂正，讓學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，進(jìn)行批判性的總結(jié)，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。7.在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生自然智能的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科中的自然智能指的是在日常社會(huì)中，用已形成的數(shù)學(xué)概念、掌握的數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行科學(xué)推理，發(fā)展思維能力。自然智能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用得較多，在觀察過程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)，激勵(lì)設(shè)疑引發(fā)想象。（1）通過觀察來掌握理解定義。比如，通過圓、橢圓、雙曲線的作圖，讓學(xué)生觀察這些圖形的特點(diǎn)，得到圓、橢圓、雙曲線的定義。（2）通過觀察記憶運(yùn)用公式。如觀察圓、橢圓、雙曲線的方程和性質(zhì)的相同和不同來記憶公式和應(yīng)用性質(zhì)等。（3）通過觀察進(jìn)行推理。如指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用這一節(jié)中的復(fù)利函數(shù)式的推導(dǎo)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生的推理和觀察得到。（4）課外，可以引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?duì)教材中的課題進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，讓學(xué)生近距離觀察，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論課題，然后回到課堂，就某話題將學(xué)生分成多個(gè)研究小組，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。例如，“函數(shù)”的概念十分重要又比較難懂，我就讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)每天收集本地的天氣最低和最高溫度，作出日期和溫度的圖表對(duì)應(yīng)關(guān)系，并畫出日期和最低、最高溫度之間的兩個(gè)圖象，這樣學(xué)生對(duì)函數(shù)的定義就很容易明白了。三、構(gòu)建多元科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀多元智力理論就是對(duì)現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)制度的批判，認(rèn)為現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生的評(píng)估過于狹窄，以致眾多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到失敗。我們要以多元的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，特別是對(duì)文化基礎(chǔ)偏低的職高生。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)估也不應(yīng)該是單一的形式，要盡最大的可能使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)教學(xué)所取得的成績和快樂。比如，我改變了原有的成績報(bào)告單，以表格的形式記載學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，包括各種不同智能的特征。同時(shí)，我還讓學(xué)生主動(dòng)地參與到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂及評(píng)估自己與他人的活動(dòng)中去。更為重要的是，我改變了傳統(tǒng)的單一紙筆測驗(yàn)方式，采用了筆試、口試、實(shí)際操作、平時(shí)表現(xiàn)等綜合考試方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇不同的考試方法，使評(píng)價(jià)方式更趨于合理。1.多元評(píng)價(jià)的實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。……評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的考查和評(píng)價(jià)“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。我們每位數(shù)學(xué)教師本著這個(gè)精神，從一個(gè)嶄新的理念高度，運(yùn)用評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，多角度、多側(cè)面來考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而激勵(lì)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感。這學(xué)期我教的是高一年級(jí)數(shù)學(xué)，結(jié)合我們的數(shù)學(xué)課題，以多元智能理論為支撐點(diǎn)，我努力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面加強(qiáng)多元化的評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的作用是任何其他評(píng)價(jià)方式都無法取代的。教師要注重學(xué)生各方面的自我評(píng)價(jià)，比如在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們希望學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)來了解自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為自己的學(xué)習(xí)定好位，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效。我通過學(xué)生寫數(shù)學(xué)小日記等來對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)生在自己的日記中會(huì)對(duì)自己最近的學(xué)習(xí)從課堂上、作業(yè)中，與同伴交往中、檢測后等做出中肯的分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課內(nèi)知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題能力等方面的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中，能做到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我要求學(xué)生互評(píng)時(shí)要做到公平，公正：既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。如聽完了同學(xué)的回答后，可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)：“你的回答不夠完整，男生應(yīng)該是全年級(jí)的45%，要說出是誰做單位‘1’。”“你的這種解答方法是正確的，但還不夠簡便……”在同學(xué)們的互評(píng)后，老師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。在自主性的評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞自己、欣賞別人，學(xué)會(huì)了找到自己的不足，學(xué)會(huì)了怎樣發(fā)表自己的意見，學(xué)會(huì)了怎樣向別人提建議等等。這樣的課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，首先，從檢測做起。從激發(fā)學(xué)生自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，我在我們班有個(gè)新的規(guī)定：平時(shí)的每次小檢測，對(duì)題目的難易程度分上、中、下三個(gè)等次，允許學(xué)生自己選擇檢測難易不同程度的題目，并且讓學(xué)生自己選擇檢測次數(shù)，以最好成績的那次為平時(shí)成績。在檢測的方式上，還運(yùn)用筆試與口試相結(jié)合，并積極組織手抄報(bào)比賽等有趣的數(shù)學(xué)競賽，在口試方面，加強(qiáng)了口算測試，給以學(xué)生相應(yīng)的口算能力等級(jí)。檢測題盡量貼近學(xué)生的實(shí)際，盡量從學(xué)生熟悉的生活中尋找題目，從而通過考試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。在對(duì)檢測結(jié)果進(jìn)行處理時(shí)，我提倡等級(jí)統(tǒng)計(jì)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與評(píng)語解釋方法相結(jié)合。我盡可能對(duì)每位學(xué)生的考試結(jié)果作出分析和說明，從學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度、過程和方法、理解和應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是先肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成功的方面，再提出一些需要改進(jìn)的方面。如在作業(yè)中的評(píng)語是這樣的：“某某同學(xué)通過自己的努力，能熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)指數(shù)冪乘除法計(jì)算并能解決簡單的指數(shù)冪應(yīng)用題。他的作業(yè)書寫端正，而且正確率很高。但他不善于用語言表達(dá)解題思路。繼續(xù)努力！評(píng)定等級(jí)：優(yōu)?！庇直热缫晃粚W(xué)生善于語言表述，可是計(jì)算錯(cuò)誤很多。我就這么給她下了評(píng)價(jià)：“你具有一定的語言表述能力，思維非常活躍，是個(gè)聰明的孩子。可是你不注意每次的計(jì)算，如果再細(xì)心些你的學(xué)習(xí)可能很棒！”，學(xué)生的課堂作業(yè)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題，我就根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生作相應(yīng)的評(píng)語：（題目抄錯(cuò)的作業(yè)）可惜啊，解題的途徑走對(duì)了，可是門牌號(hào)又忘記了，怎么能回的了家呢？（方法不對(duì)）瞧，字寫