2023年人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

今日下午在我任教的一班實(shí)施了《函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。一堂40分鐘的課下來(lái)，原本以為可以輕松搞定的課，結(jié)果卻問(wèn)題多多，有許多東西須要自己靜下心來(lái)思索，現(xiàn)將我實(shí)施完本課教學(xué)后的思索內(nèi)容整理如下：

《14.1.2函數(shù)》的教學(xué)是一堂概念課的教學(xué)，我的基本思路還是通過(guò)從實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身，得出函數(shù)關(guān)系式后，引導(dǎo)學(xué)生視察、發(fā)覺(jué)、總結(jié)，進(jìn)而歸納得出函數(shù)這一概念，講解時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生駕馭函數(shù)的兩個(gè)顯著特征，即一是存在兩個(gè)變量，二是當(dāng)其中一個(gè)變量確定為一個(gè)數(shù)值時(shí)，另一個(gè)變量會(huì)有唯一確定的數(shù)值與之對(duì)應(yīng)。通過(guò)不斷強(qiáng)調(diào)“改變與對(duì)應(yīng)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)函數(shù)的本質(zhì)屬性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解了函數(shù)的概念之后，再通過(guò)教材中的例題進(jìn)行鞏固，接著是分了兩個(gè)層次進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，最終進(jìn)行課堂小結(jié)。

本課教學(xué)的困難之處，我覺(jué)得一是如何將抽象性的函數(shù)概念清楚明白的講授給學(xué)生，二是教材內(nèi)容中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題該如何科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶幚?。我的選擇是先回顧有關(guān)“變量和常量”這兩個(gè)概念，然后通過(guò)之前“14.1.1變量”這一節(jié)所提到的前三個(gè)問(wèn)題入手，得出關(guān)系式，填寫好當(dāng)其中一個(gè)變量確定后所對(duì)應(yīng)的數(shù)值（每個(gè)問(wèn)題做了一份表格），完成這三個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生來(lái)歸納其特征，從而過(guò)渡到學(xué)習(xí)“函數(shù)”的概念這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。從實(shí)施的狀況來(lái)看，效果不志向，主要緣由是在這三個(gè)問(wèn)題的處理上時(shí)間稍顯過(guò)長(zhǎng)，最重要的一點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生去思索這些問(wèn)題的特征時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練恰當(dāng)，使得學(xué)生在這里的思索陷入逆境，課堂氛圍陷入僵局。由于自己的引導(dǎo)預(yù)設(shè)的緣由，學(xué)生做出了非本人預(yù)想的回答，打亂了我的教學(xué)思路，致使后面的教學(xué)受到了影響。詳細(xì)狀況是這樣的，當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生“視察上述問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題中有幾個(gè)變量？同一個(gè)問(wèn)題中的變量之間有什么關(guān)系？”時(shí)，隨口說(shuō)了一句“請(qǐng)同學(xué)們視察這三個(gè)問(wèn)題，有何共同點(diǎn)？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了兩個(gè)我想要的答案——一是都存在兩個(gè)變量，二是當(dāng)其中一個(gè)變量取了一個(gè)確定的數(shù)值時(shí)，另一個(gè)變量會(huì)有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)，接下來(lái)又有學(xué)生說(shuō)出了第三個(gè)，那就是這三個(gè)問(wèn)題中都存在常量，這一回答針對(duì)課件中我所設(shè)計(jì)的那三個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有錯(cuò)的，于是我便將其寫在了黑板上，但是我們細(xì)致探討初中教材中給出的“函數(shù)”定義后會(huì)發(fā)覺(jué)，存在常量并非函數(shù)關(guān)系中必需存在的本質(zhì)屬性，而在課堂中，我并沒(méi)有跟學(xué)生說(shuō)明清晰這個(gè)問(wèn)題，可能致使部分學(xué)生在相識(shí)“函數(shù)”這一問(wèn)題上今后還會(huì)出現(xiàn)偏差。

事實(shí)上，課本教材中的“心電圖與人口調(diào)查”這兩個(gè)實(shí)際例子，也是函數(shù)關(guān)系的一種體現(xiàn)，同時(shí)也可以作為論述“存在常量，并非函數(shù)關(guān)系中必需存在的因素”，因?yàn)樵谶@兩個(gè)例子中，一個(gè)是講解并描述心臟產(chǎn)生的生物電的電流與時(shí)間這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，另一個(gè)是年份與人口數(shù)這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，中間并未提到常量。（當(dāng)然，對(duì)于這兩個(gè)例子，是否存在常量，我覺(jué)得還值得大家進(jìn)一步思索與探討，我只是從函數(shù)的表達(dá)方式上視察得出的）。學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念的關(guān)鍵是在“改變與對(duì)應(yīng)”，且是當(dāng)自變量的值確定時(shí)，有唯一確定的函數(shù)值與之相對(duì)應(yīng)，我覺(jué)得在這里我講的還不夠好，還不夠清晰，前面的例子的引入并沒(méi)有起到我預(yù)想的效果，這值得我仔細(xì)的思索——該如何有效的利用這些實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行“函數(shù)”的概念教學(xué)。

在本次教學(xué)中，對(duì)于“人口調(diào)查”這一問(wèn)題的`講解上也有問(wèn)題。我原本想讓學(xué)生視察找到其與之前的問(wèn)題的共同特征——“存在兩個(gè)變量”和“對(duì)于其中一個(gè)變量去確定的值后，另一個(gè)變量也有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)”，但事實(shí)證明，學(xué)生很難找到其與前面三個(gè)問(wèn)題的共性，當(dāng)我提出讓學(xué)生視察并發(fā)覺(jué)后，部分學(xué)生的思維被

發(fā)散了許多，導(dǎo)致思索漫無(wú)邊際，而又有一些學(xué)生思維陷入了困局，不知從何回答。課后，我也思索了一番，不如講完前三個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，便給出“函數(shù)”的概念，再給出“心電圖”和“人口調(diào)查”這兩個(gè)例子，來(lái)印證和說(shuō)明這也是一種函數(shù)關(guān)系，進(jìn)而再講解，函數(shù)的三種表示方法——解析法，圖像法和列表法。這樣的處理睬不會(huì)效果更好呢？星期五可以再做新的嘗試。

在本次教學(xué)中，我講課本97頁(yè)的探究?jī)?nèi)容去掉了，課后很多老師提出這個(gè)內(nèi)容不應(yīng)刪掉，我也覺(jué)得如此，這個(gè)探究?jī)?nèi)容的確能夠很好的去印證“函數(shù)”概念中所蘊(yùn)含的“改變”與“對(duì)應(yīng)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)“函數(shù)”概念理解的很好的活動(dòng)。

在例題的處理上，由于前面的時(shí)間支配的不好，使得這道題講解的也有些匆忙。函數(shù)時(shí)探討運(yùn)動(dòng)改變的重要數(shù)學(xué)模型，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活又服務(wù)于客觀實(shí)際，所以我明白教材中將實(shí)際問(wèn)題貫穿始終的用意，但是這也無(wú)疑給這堂課的教學(xué)添加了難度。整體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的處理是存在肯定困難的，再加上本課又加上了抽象的數(shù)學(xué)概念，從概念的獲得到概念的應(yīng)用，這個(gè)跨度也是有些大的，所以須要老師對(duì)于這一過(guò)程特別熟識(shí)，特別明確本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，實(shí)行有效的教學(xué)手段，才能引導(dǎo)學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)中分不清方向，抓不住重點(diǎn)。

課后的分層練習(xí)，由于講到這里課堂剩余的時(shí)間已不多了，所以處理的很快，學(xué)生完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果應(yīng)當(dāng)也是打了不少折扣。

此外，本課缺少情景引入，教學(xué)目標(biāo)不夠清楚，教學(xué)語(yǔ)言不精練簡(jiǎn)介，板書(shū)不夠有條理，也是本課教學(xué)存在的問(wèn)題。還有在《學(xué)習(xí)卡》與課件的設(shè)計(jì)上也存在一些須要改進(jìn)的地方，在這兩天務(wù)必要重新設(shè)計(jì)規(guī)劃了。

“上好一堂課真不簡(jiǎn)單，上好每堂課更不簡(jiǎn)單”，這次教學(xué)很多老師提了很好的看法，尤其是黃玲老師，一語(yǔ)道破的指出，盡管我參與過(guò)很多大賽并獲過(guò)不少獎(jiǎng)，但是這一兩年感覺(jué)已經(jīng)到了一個(gè)“瓶頸”，就本課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，施教者對(duì)于概念的特質(zhì)還抓得不夠精準(zhǔn)，讓聽(tīng)課者感覺(jué)有點(diǎn)亂，說(shuō)明今后還須要加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)，須要仔細(xì)研讀教材，扎扎實(shí)實(shí)的去備課。我覺(jué)得說(shuō)的很對(duì)，這也反映出我在平常工作上存在的問(wèn)題。這些年來(lái)，科組的老師們對(duì)我的幫助很大，尤其是科組長(zhǎng)陳笑聯(lián)老師和黃玲老師，在這里由衷的表示感謝。對(duì)個(gè)人而言，雖然參與了東莞市第一期的初中數(shù)學(xué)老師骨干培訓(xùn)班的培訓(xùn)，但從未將“骨干”跟自己劃等號(hào)；盡管現(xiàn)在進(jìn)入了“名師工作室”學(xué)習(xí)，但從不敢以“名師”自居，我的教學(xué)生涯還有很長(zhǎng)的一段路要走，在教學(xué)教研的路上，我覺(jué)得自己還是剛剛?cè)腴T，還須要不斷學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)的去參與這么多的培訓(xùn)，其實(shí)也是想通過(guò)培訓(xùn)來(lái)鞭策和要求自己，不讓自己松懈。沒(méi)做老師之前，母親就曾告誡我，做老師這一行是“良心活兒”，要對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起良心。這句話我時(shí)刻都記著，我會(huì)努力去做的。

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在指導(dǎo)老師陸春蕾老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)我們的多次溝通，我進(jìn)行了多次修改，我上了的探討課《14.2.2一次函數(shù)（2）》，內(nèi)容是一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。反思這節(jié)課，自己評(píng)價(jià)為很爛的一節(jié)課。

1、不足之處：

（1）課前對(duì)學(xué)生備的不充分，不了解學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象的畫法和正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)駕馭的程度如何，導(dǎo)致本節(jié)課不能根據(jù)預(yù)期的設(shè)想順當(dāng)進(jìn)行。本節(jié)課一起先我設(shè)計(jì)了通過(guò)兩個(gè)詳細(xì)的正比例函數(shù)對(duì)正比例函數(shù)圖象和性質(zhì)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)正比例函數(shù)的性質(zhì)駕馭的還比較好，其次個(gè)活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生畫函數(shù)y=x，y=x+2，y=x-2的圖象，探究正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖象之間的關(guān)系，但是由于不了解學(xué)生畫函數(shù)圖象駕馭的怎么樣，高估了學(xué)生的實(shí)力，看到學(xué)生連列表都不知道什么意思，大部分學(xué)生不會(huì)畫函數(shù)圖象，在這個(gè)活動(dòng)里耽擱了許多的時(shí)間，我也就有些驚慌，有些焦急，干脆影響了后面的教學(xué)活動(dòng)。

（2）心理素養(yǎng)差，見(jiàn)機(jī)行事的實(shí)力比較差。由于學(xué)生畫圖象的表現(xiàn)對(duì)我的影響，一時(shí)的驚慌讓我對(duì)后面的教學(xué)有些混亂，思路不清楚，所以后面的教學(xué)中有些語(yǔ)無(wú)倫次，事先備好的環(huán)節(jié)不連貫，聯(lián)系不緊密。

（3）由于活動(dòng)二奢侈了時(shí)間，所以后面的活動(dòng)四探究一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）中的k、b對(duì)函數(shù)圖象有什么影響的時(shí)間就有些緊，探究的不充分，不夠，學(xué)生思索的時(shí)間比較少，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

（4）學(xué)生比較緘默，不愛(ài)說(shuō)，課堂比較死板，不活躍，所以整節(jié)課我說(shuō)的太多，學(xué)生說(shuō)的動(dòng)的少。

2、提高的地方：

通過(guò)本次備課、說(shuō)課、上課的活動(dòng)，我覺(jué)得自己也有所提高。

（1）本次課通過(guò)與陸老師的溝通，經(jīng)過(guò)陸老師的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)四次的備課修改，反復(fù)斟酌，最終成型的。最起先是根據(jù)陸老師的要求把一次函數(shù)的定義和一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)合為一節(jié)課來(lái)講，于是我就根據(jù)我的思路，我的站位備了課。其次次溝通的時(shí)候，我們覺(jué)得這樣內(nèi)容太多，東西也太碎了，于是又統(tǒng)一看法，陸老師講一次函數(shù)的定義，我們講后一節(jié)一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。這樣我又修改我的教學(xué)設(shè)計(jì)，備好之后給陸老師看，陸老師基于對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的理解和站位又給我一些好的建議，我起先了其次次修改，也就是第三次備課。備好之后有拿給陸老師看，一同溝通探討，交換看法，又有所修改，周末回家我又對(duì)本節(jié)課進(jìn)行斟酌，修改一些細(xì)微環(huán)節(jié)的`東西，連同學(xué)案發(fā)給了陸老師，陸老師又仔細(xì)的看了我的課件和學(xué)案，還為我重新設(shè)計(jì)了學(xué)案的排版，替我重新畫了平面直角坐標(biāo)系，使學(xué)案看上去更加美觀。講課的前一天我們又重新的溝通了看法，最終敲定。這個(gè)備課的過(guò)程雖然很困難，修改數(shù)次，但在與陸老師交換看法的同時(shí)，使我對(duì)本節(jié)課的思路更加明確，站位更準(zhǔn)，同時(shí)也深深的感受到陸老師對(duì)教材、對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，以及對(duì)數(shù)學(xué)思想和學(xué)法的滲透真真正正的是從學(xué)生的角度動(dòng)身，以學(xué)生為本，這也是我今后應(yīng)當(dāng)努力的地方。

（2）通過(guò)周一的說(shuō)課，在吳老師的指導(dǎo)下，我學(xué)到了許多關(guān)于細(xì)微環(huán)節(jié)的學(xué)問(wèn)，如：PPt上的格式，對(duì)齊方式問(wèn)題；“1”后面應(yīng)當(dāng)是“.”，而不是“、”，PPt上用的字體只有兩種：宋體或者黑體；學(xué)案應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)更好，坐標(biāo)系要畫的特殊標(biāo)準(zhǔn)，并且美觀，為此，陸老師特意為我重新設(shè)計(jì)了學(xué)案。這些細(xì)微環(huán)節(jié)我以前真的都不知道，因?yàn)?，從沒(méi)有人和我說(shuō)過(guò)這些問(wèn)題，我也從沒(méi)把這些當(dāng)回事去請(qǐng)教誰(shuí)，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)很大的收獲，特別感謝吳老師和陸老師的指導(dǎo)。

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我上的“三角形”這節(jié)課，探討三角形按邊的特征相識(shí)三角形并進(jìn)行分類。整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程，是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)三角形這節(jié)課，探究新知階段我認(rèn)為處理得比較好。為使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的、有規(guī)律地探究，采納“引——扶——放”教學(xué)手段，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作探究中體驗(yàn)感悟三角形圍成的過(guò)程，并感受到學(xué)會(huì)用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有規(guī)律地探究，能圍出盡可能多的不同種類的三角形，大大激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育了學(xué)生思維的有序性和探究實(shí)力。再通過(guò)小組探討、溝通、歸納出三角形按邊分類及三角形按邊特征命名，真正讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探究者的勝利樂(lè)趣，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力與信念。

最終讓學(xué)生在猜想中探究、生成。本節(jié)課中學(xué)生用三根小棒圍出了盡可能多的不同種類的三角形，為防止學(xué)問(wèn)的負(fù)遷移，我提出了猜想的話題：隨意三根小棒都能圍成三角形嗎？然后讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題結(jié)論的不同猜想和對(duì)正確結(jié)果的渴望，再次試驗(yàn)操作，得出不是隨意三條邊都能圍成三角形的，催發(fā)學(xué)生生成了對(duì)三角形三邊長(zhǎng)度之間關(guān)系正確而又具有特性的相識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到三角形中還藏著好多學(xué)問(wèn)，正等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

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《軸對(duì)稱》是人教版八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見(jiàn)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。

本堂課我原本想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟識(shí)的生活入手，以“美麗的”軸對(duì)稱圖形入手，讓同學(xué)們能直觀的感受和相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。及培育學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。但由于四班的投影機(jī)不能用，最還只得選擇以圖片的方式，也達(dá)到了較好的課堂效果，只是缺少動(dòng)感效果。

第一：在視察思索中駕馭軸對(duì)稱圖形及其概念。

由于不能用多媒體，我就打印了一些軸對(duì)稱圖形的圖片，上課時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)視察平面圖形的特征，大膽地加以揣測(cè)，說(shuō)出這些圖形是否是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手對(duì)折的方法操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生視察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)覺(jué)圖形的兩邊是完全相同的，從感觀上體會(huì)什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對(duì)稱圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對(duì)稱圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對(duì)稱圖形”。

其次：學(xué)會(huì)找軸對(duì)稱圖形的.對(duì)軸稱

在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱圖形都是通過(guò)某始終線后，兩部分會(huì)重合。那那條直線就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對(duì)稱軸”的重要性，也知道如何找對(duì)軸稱。給出對(duì)稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找對(duì)稱軸。并推斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱軸。再下一步，找出軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。

第三，軸對(duì)稱圖形和兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱區(qū)分及聯(lián)系

對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)探討，最終以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)，最終由我自己來(lái)歸納總結(jié)。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最終時(shí)間有愛(ài)好學(xué)，也通過(guò)探討讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱圖形及兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的定義?？梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。

在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我還是注意了向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)美的觀點(diǎn)，以軸對(duì)稱圖形入手，然后介紹我們的證明的簡(jiǎn)結(jié)，論題的簡(jiǎn)潔……等等。本次課取的了比較好的教學(xué)效果。

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《等腰三角形的判定》是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要定理，也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討的問(wèn)題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系；特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點(diǎn)之三是它為我們供應(yīng)了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學(xué)習(xí)供應(yīng)了證明和計(jì)算依據(jù)，有助于培育學(xué)生思維的敏捷性和廣袤性。所以本段教材具有承上啟下、至關(guān)重要的作用。在中考題中屬于一個(gè)考點(diǎn)學(xué)問(wèn)。因此，本節(jié)課我主要采納的教法是引導(dǎo)探究法：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為老師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生去視察、去分析、去歸納、去總結(jié)，從而培育學(xué)生主動(dòng)求知的探究精神。

本節(jié)課根據(jù)質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、推理的學(xué)習(xí)過(guò)程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)“會(huì)學(xué)”最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”。

教學(xué)一起先，學(xué)生通過(guò)回顧總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)為學(xué)習(xí)等腰三角形的判定做了學(xué)問(wèn)鋪墊。之后我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，加強(qiáng)自主探究的實(shí)力。通過(guò)學(xué)生視察、思索例題，自然地滲透分類探討的數(shù)學(xué)解題思想。

通過(guò)課堂小結(jié)，讓學(xué)生歸納比較等腰三角形的'性質(zhì)和判定的區(qū)分，同時(shí)將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重在培育學(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索。整節(jié)課的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)得比較到位，為以欠缺的是時(shí)間有點(diǎn)緊，課堂小結(jié)比較倉(cāng)促。

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一、課程分析

本節(jié)課是12.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著非常重要的性質(zhì)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的相識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形學(xué)問(wèn)打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生狀況

八年級(jí)學(xué)生有肯定的自學(xué)、探究實(shí)力，求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢(shì)，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討，主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索，找尋解決問(wèn)題的途徑和方法。

在教學(xué)中，采納學(xué)生自己動(dòng)手探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思索問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)，駕馭方法，借此培育學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，并讓學(xué)生自行思索證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)詳細(xì)實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)的連貫性。

其次，我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考學(xué)問(wèn)的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透美學(xué)價(jià)值。

再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---溝通探究---練習(xí)與小結(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。像采納這種由易到難的`手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一揮而就，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、本節(jié)課的不足

在授課過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的實(shí)力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒(méi)有培育學(xué)生的實(shí)力。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠精確，由于在起先的尺規(guī)作圖中奢侈了一部分時(shí)間，以至于在后面所打算的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上支配的內(nèi)容過(guò)多，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的緣由。這也使我留意到在授課內(nèi)容的支配上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)依據(jù)內(nèi)容和學(xué)生狀況進(jìn)行更合理的配置。

通過(guò)這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上相識(shí)到新課改的重要性，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培育學(xué)生的合作精神與探究實(shí)力。

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回顧等腰三角形的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，從問(wèn)題中激發(fā)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的欲望，引入新課。在復(fù)習(xí)回顧等腰三角形的學(xué)問(wèn)時(shí)，有這樣一題：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸有條。引起學(xué)生的爭(zhēng)辯，提出了新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合前置學(xué)習(xí)，完成新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

在新課學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)時(shí)，等邊三角形的對(duì)稱軸是什么和等腰三角形對(duì)稱軸的條數(shù)這兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解或不成熟的看法的爭(zhēng)辯得到強(qiáng)化。

利用幾何畫板展示問(wèn)題，能夠更好地進(jìn)行題目的改變，在圖形的改變過(guò)程中感受探討方法的不變，幾何量關(guān)系的不變；更好地揭示了圖形中的旋轉(zhuǎn)改變，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖實(shí)力；更好地用動(dòng)態(tài)的觀念和方法相識(shí)題目，為今后探討動(dòng)態(tài)型幾何問(wèn)題作一些打算。學(xué)生面對(duì)新的`學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)熱忱比較高漲，旋轉(zhuǎn)進(jìn)行的全等變換有較為深刻的感受，翻折進(jìn)行的全等變換也做得比較好（體現(xiàn)在提升學(xué)習(xí)的最終一題）。

本課還有一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)三個(gè)三角形連續(xù)全等的書(shū)寫，利用優(yōu)秀同學(xué)的示范，學(xué)生親自書(shū)寫訓(xùn)練，相互評(píng)價(jià)提高的作用還可以更好地發(fā)揮作用，同備課組有老師用的是兩個(gè)三角形全等，另一組全等同理推出的方法處理這個(gè)問(wèn)題，這種處理方法也是可以介紹給學(xué)生的。

充分利用證得的全等得到邊相等、角相等進(jìn)行后面的問(wèn)題的探討也是學(xué)生必需強(qiáng)化的意識(shí)。

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本節(jié)課屬于人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十五章《整式乘除與因式分解》其次節(jié)中的內(nèi)容，前一節(jié)已學(xué)習(xí)平方差公式，這一課主要探討完全平方公式的特征及應(yīng)用。教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生正確理解完全平方公式的推導(dǎo)過(guò)程，幾何背景，并能精確應(yīng)用完全平方公式解決相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)后我進(jìn)行反思如下：本課的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)探究完全平方公式的過(guò)程，了解公式的幾何背景，會(huì)應(yīng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算，教學(xué)已基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，能突出重點(diǎn)，兼顧難點(diǎn)。本節(jié)課上學(xué)生體會(huì)了數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并知道猜想的結(jié)論必需要加以驗(yàn)證；授課思維流暢，學(xué)問(wèn)發(fā)生發(fā)展過(guò)渡自然，學(xué)生簡(jiǎn)單得到一些結(jié)論但在老師的引導(dǎo)下又使問(wèn)題的探討得以不斷深化，學(xué)生思索主動(dòng)、氣氛活躍，教學(xué)效果較好。采納以小組自主探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)各小組綻開(kāi)激烈的競(jìng)賽。整節(jié)課都在驚慌而開(kāi)心的'氣氛中進(jìn)行。學(xué)生特別活躍。人人都能主動(dòng)參加。先從代數(shù)式的幾何意義動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生的圖形觀，利用拼圖的方法，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)覺(jué)規(guī)律，并通過(guò)小組合作，探究歸納公式，然后強(qiáng)調(diào)數(shù)值的計(jì)算，使學(xué)生駕馭公式的計(jì)算技巧。從而突出以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)原則。讓學(xué)生自編符合完全平方公式和平方差公式結(jié)構(gòu)的計(jì)算題，從而有效地將兩類公式區(qū)分開(kāi)，深刻相識(shí)公式的結(jié)構(gòu)特征，并大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)課后感覺(jué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用文字概括公式的內(nèi)容，從而培育學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。對(duì)須要幫助的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)較少。對(duì)于學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，老師不應(yīng)全權(quán)代勞。如利用兩數(shù)和的公式計(jì)算(a+b)2環(huán)節(jié)，兩位學(xué)生分別講解并描述自己的想法之后，老師應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生依據(jù)其方法進(jìn)行計(jì)算，自主驗(yàn)證，即使有些學(xué)生寫不出來(lái)，也會(huì)因?yàn)榻?jīng)過(guò)思索而印象深刻，假如為了節(jié)約時(shí)間老師自己代勞，那樣就不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且效果也較前者差些。

在今后的教學(xué)中應(yīng)留意從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：1、在教學(xué)中要講法則、公式的應(yīng)用，也要講公式的推導(dǎo)，使學(xué)生在理解公式，法則道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，比如：我們要借助面積圖形對(duì)完全平方公式做直觀說(shuō)明。

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本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想假如在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對(duì)于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對(duì)角平分線的性質(zhì)與判定定理的探究作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我細(xì)致探討了一個(gè)課件，知道了以增加學(xué)生對(duì)角平分線上隨意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái)，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、對(duì)課堂的再相識(shí)

假如說(shuō)一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有許多老師聽(tīng)課的.時(shí)候，還包括語(yǔ)言是否精煉，學(xué)問(wèn)的邏輯感是否連貫，層次是否清晰等。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的原因亦或是學(xué)生有點(diǎn)驚慌，平常愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺(jué)課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性時(shí)，要設(shè)法消退學(xué)生的驚慌感，讓學(xué)生在課上輕松而開(kāi)心的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過(guò)看自己的錄像，平常自己沒(méi)有在意的細(xì)微環(huán)節(jié)，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái)。感覺(jué)自己細(xì)心錘煉的語(yǔ)言在錄像中仍有些羅嗦等等?？傆X(jué)得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的缺憾。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠精確，由于在起先的尺規(guī)作圖中奢侈了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的奢侈與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所打算的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上支配的內(nèi)容過(guò)多，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的緣由。這也使我留意到在授課內(nèi)容的支配上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)依據(jù)內(nèi)容和學(xué)生狀況進(jìn)行更合理的配置。

三、不足之處的反思

通過(guò)這堂課，感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有許多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清晰，更要言簡(jiǎn)意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思索。還要留意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主子。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培育學(xué)生的合作精神與個(gè)人實(shí)力。

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面臨國(guó)慶假期，學(xué)生有些沉不住氣，放假回來(lái)還要進(jìn)行月考，無(wú)疑，這對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有足夠的自制力利用假期進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要它們能夠按時(shí)完成作業(yè)我就心滿足足了。因此，要在假期前做肯定的打算，根據(jù)我們的集體備課時(shí)間，我們趕在運(yùn)動(dòng)會(huì)之前特地支配一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也算是自我勸慰吧。

本次考試我們把前兩章的內(nèi)容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)行了復(fù)習(xí)、檢測(cè)，也比較簡(jiǎn)潔所以特地針對(duì)其次章進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。其次章軸對(duì)稱主要內(nèi)容是從生活中的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱及其基本性質(zhì)觀賞體驗(yàn)軸對(duì)稱在生活中的廣泛應(yīng)用。然后在此基礎(chǔ)上利用軸對(duì)稱，探究等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)它的判定方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形。本章軸對(duì)稱的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點(diǎn)要留意讓學(xué)生駕馭。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習(xí)供應(yīng)了大量素材，在教學(xué)中我們留意聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際動(dòng)身引入概念并將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。本章內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)留意各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的整合。在內(nèi)容處理上書(shū)中含有大量的思索、探究、歸納等然后學(xué)生多活動(dòng)，探究發(fā)覺(jué)幾何，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的'“再發(fā)覺(jué)”過(guò)程。在探究活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維實(shí)力，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)覺(jué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)推理證明這些結(jié)論使得推理證明成為學(xué)生視察、試驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然持續(xù)是圖形的相識(shí)與證明有機(jī)的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對(duì)等角”“三線合一”的性質(zhì)的得出ネü設(shè)置“探究”“思索”讓學(xué)生剪出等腰三角形，并進(jìn)一步利用軸對(duì)稱的性質(zhì)思索其中相等的線段和相等的角，進(jìn)而發(fā)覺(jué)等腰三角形的性質(zhì)。

接著通過(guò)做出等腰三角形的對(duì)稱軸得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、試驗(yàn)、探究、歸納、推理、證明的全過(guò)程。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課讓學(xué)生在相識(shí)等腰三角形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識(shí)等邊三角形。學(xué)習(xí)等邊三角形的定義、性質(zhì)和判定，再折一折的過(guò)程中體會(huì)等邊三角形的特征，三條邊相等，三個(gè)角也相等，都是60度。讓學(xué)生在探究圖形特征以及相關(guān)結(jié)論的活動(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，熬煉思維實(shí)力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心，增加動(dòng)手實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我穿插習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)的同時(shí)，能運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。讓他們?cè)隈{馭新學(xué)問(wèn)的同時(shí)，復(fù)習(xí)前面已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。同樣等邊三角形也配相應(yīng)的題目進(jìn)行鞏固。在課本后面的練習(xí)中，介紹既是直角三角形又是等腰三角形的是等腰直角三角形。將課本學(xué)問(wèn)進(jìn)行進(jìn)一步拓展。

縱觀整節(jié)課，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長(zhǎng)。能夠利用電腦多媒體的`優(yōu)勢(shì)，練講結(jié)合。從學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。但不足之處也有幾點(diǎn)：只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。如在學(xué)生動(dòng)手折等邊三角形時(shí)，許多學(xué)生都沒(méi)勝利。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。

總之,在這節(jié)課中,我充分考慮到學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ),給學(xué)生充分的自主探究機(jī)會(huì),嘗試提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的自主探究的實(shí)力。通過(guò)這次研討課，我感覺(jué)自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

初二學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的階段，他們新奇、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差，留意力不集中……總之，初一學(xué)生處于半無(wú)趣、半成熟階段，駕馭其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，劇烈的新奇化為劇烈的求知欲望和仔細(xì)學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。就須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的體會(huì)：

本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)向老老師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，開(kāi)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的教學(xué)探究：

聞名特級(jí)老師于漪說(shuō)：“愛(ài)好往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有愛(ài)好就會(huì)入迷;入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。如何在實(shí)施素養(yǎng)教化的主陣地----課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好呢?下面談?wù)勎疫@學(xué)期在數(shù)學(xué)課堂上的幾種做法。

一、“趣”從“史”中來(lái)

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的艱辛探究積累過(guò)程中，伴有很多動(dòng)人的史實(shí)故事，閃爍著古中外數(shù)學(xué)家刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的精神光線。老師應(yīng)熟讀這些史料，并機(jī)靈地應(yīng)用到教學(xué)中去。例如復(fù)數(shù)概念的導(dǎo)入，我先向?qū)W生介紹數(shù)的概念的發(fā)展史：自然數(shù)的產(chǎn)生、正分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、負(fù)數(shù)的產(chǎn)生等，并向?qū)W生說(shuō)明，我國(guó)是最早運(yùn)用分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則和正、負(fù)數(shù)加法運(yùn)算法則的國(guó)家。而后，又講古希臘數(shù)學(xué)家希勒索斯因發(fā)覺(jué)無(wú)理數(shù)而被沉舟身亡的悲壯史實(shí)，講意大利數(shù)學(xué)家卡爾達(dá)諾在他的摯友塔利亞巧解方程的基礎(chǔ)上發(fā)覺(jué)了虛數(shù)，講虛數(shù)由發(fā)覺(jué)之初被視為“虛幻”“神奇”的數(shù)，到揭開(kāi)神奇的面紗而被廣泛應(yīng)用的漫長(zhǎng)曲折的歷程。學(xué)生聽(tīng)完數(shù)學(xué)史實(shí)故事后，精神激昂，愛(ài)好倍增。綜合教材講史，對(duì)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展，對(duì)培育學(xué)生探究精神與優(yōu)良品德都有極好的感召力。

二、“趣”從“奇”中來(lái)

新奇心可以觸發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，集中學(xué)生的留意力，刺激學(xué)生的思維。在教學(xué)中，老師可利用新穎 的材料，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，使學(xué)生帶著疑念的心情，產(chǎn)生揭開(kāi)學(xué)問(wèn)奇妙的.深厚愛(ài)好。例如，在講授“等比數(shù)列的求和公式”前，我說(shuō)：“同學(xué)們，我情愿在一個(gè)月內(nèi)每天給你100元錢，但在這個(gè)月內(nèi)，你必需第一天回扣給我1分錢，其次天給我回扣2分錢，……即后一天回扣給我的錢是前一天的2倍，有誰(shuí)情愿?”該問(wèn)題引起了學(xué)生的極大新奇心和愛(ài)好，他們竊竊私語(yǔ)，出現(xiàn)了一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，從而促使他們特別仔細(xì)地投入到探求真知的學(xué)習(xí)中去。

三、“趣”從“言”中來(lái)

在教學(xué)中，老師若能奇妙地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)形象描述抽象疑難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，定能變更學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的成見(jiàn)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課樂(lè)趣無(wú)窮，耐人尋味。

例如，學(xué)生初學(xué)立體幾何的一大障礙就是識(shí)圖和畫圖，在平面內(nèi)畫立體圖形的直觀圖時(shí)，銳角、鈍角都可以看成直角，相交或平行的直線可以看成異面直線，這些視覺(jué)和想象的沖突常使學(xué)生感到困惑。于是，老師在課堂上可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“人都是立體的，但照片上的人像卻是平面的，你能在你的照片上摸到你的鼻子的感覺(jué)嗎?”學(xué)生開(kāi)懷大笑，從心理上縮短了與直觀圖的距離。再如，《集合》中數(shù)集符號(hào)的形象識(shí)記：“山峰山谷連一起”是自然數(shù)集N;“上下皆平平整整”是整數(shù)集合Z;“做人要腳踏實(shí)地”是實(shí)數(shù)集R;“啟唇搖舌說(shuō)道理”是有理數(shù)集Q;“人到中年大腹便便”是復(fù)數(shù)集C。經(jīng)過(guò)這樣的提煉，學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)好盎然，記起來(lái)堅(jiān)固實(shí)在。

四、“趣”從“趣”中來(lái)

數(shù)學(xué)的抽象性，若能細(xì)心策劃設(shè)計(jì)，往往可以開(kāi)發(fā)出回味無(wú)窮的趣味性。例如：題1：甲、乙、丙、丁、戌5名學(xué)生進(jìn)行某種技能競(jìng)賽，決出了第1到第5名的名次。甲、乙兩名參賽者去詢問(wèn)成果，回答者對(duì)甲說(shuō)：“很缺憾，你和乙都未拿到冠軍”;對(duì)乙說(shuō)，“你當(dāng)然不會(huì)是最差的”。從這個(gè)回答分析，5人的名次排列共可能有多少種不憐憫況?題2：設(shè)想你有三只箱子，這三只箱子分別裝有2條黑領(lǐng)帶、2條白領(lǐng)帶、1條黑領(lǐng)帶和1條白領(lǐng)帶。箱子上掛有說(shuō)明其內(nèi)容的標(biāo)簽——黑黑，白白，黑白。但有人換了一下標(biāo)簽，所以現(xiàn)在每只箱子上的標(biāo)簽都是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在允許你從隨意一只箱子里一次拿一條領(lǐng)帶，但拿時(shí)不許看箱子里面，然后依據(jù)拿出的領(lǐng)帶推斷三只箱子的內(nèi)容。你最少拿幾次?從哪只箱子里拿?這些題目集學(xué)問(wèn)性、趣味性于一體，學(xué)生思維活躍開(kāi)闊，做起來(lái)非常投入。

五、“趣”從“用”中來(lái)

凡是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生都特殊感愛(ài)好，教學(xué)應(yīng)盡量多聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，到處用數(shù)學(xué)，有一種親切感。如在講等比數(shù)列的應(yīng)用時(shí)，可舉當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)真實(shí)例子：建設(shè)銀行受托辦理某單位職工集資建房貸款。貸款期限為10年，年利率為5.22%，(月利率為0.435%)。貸款的償還采納等額均還方式，即從貸款的第一個(gè)月起，每個(gè)月都?xì)w還銀行同樣數(shù)目的錢，10年還清貸款的本金與利息。假如貸款P萬(wàn)元，那么每個(gè)月應(yīng)償還多少錢呢?事實(shí)表明，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興致勃勃，聚精會(huì)神，并且可以培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

六、“趣”從“美”中來(lái)

“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美?！苯虒W(xué)中，老師要努力挖掘教材中的美學(xué)因素，充分運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳神的手勢(shì)、直觀的教具、形象的媒體和精致的板書(shū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美麗和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用美的觀點(diǎn)去感悟、理解和變通數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生在審美的愉悅中，激發(fā)愛(ài)好，豐富想象，啟迪心智，陶冶情操，提高審美實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力。如，在“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)橢圓圖形的和諧、對(duì)稱美，建系取點(diǎn)的結(jié)構(gòu)美，標(biāo)準(zhǔn)方程的簡(jiǎn)潔美等。

七、“趣”從“愛(ài)”中來(lái)

“哪里有勝利的教化，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，炙熱的情感在升華”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知因素與情感因素相互作用的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是有情感的學(xué)生，他們有著自己豐富的內(nèi)心世界，須要得到老師更多的理解、信任和關(guān)愛(ài)。因此，數(shù)學(xué)老師在課堂上不僅要有精深的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)看法、嫻熟的演算技能和超群的解題方法，而且還要具有樂(lè)教愛(ài)生的崇高的思想感情。老師站在講臺(tái)上要用期盼的目的凝視著學(xué)生，用昂揚(yáng)的心情感染著學(xué)生，用激烈的語(yǔ)言鼓舞著學(xué)生，用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)問(wèn)變成活生生的思想和情感，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生渴望探究真理的活動(dòng)，使學(xué)生始終保持深厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。實(shí)踐證明，老師注意情感投入，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神上的激昂，學(xué)習(xí)上的愉悅、思想上的共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，一部分同學(xué)成果有所提高，在本學(xué)期期中考試中我所任教兩個(gè)班級(jí)也取得了較好的成果。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解算術(shù)平方根的含義，會(huì)求正數(shù)的算術(shù)平方根并會(huì)用符號(hào)表示；了解開(kāi)方與乘方互為逆運(yùn)算，會(huì)用平方運(yùn)算求某些非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。

本節(jié)內(nèi)容基本能根據(jù)事先設(shè)計(jì)上下來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)良好，能較好地駕馭所學(xué)地新學(xué)問(wèn)，本節(jié)課的內(nèi)容不是許多，這是學(xué)好算術(shù)平方根的關(guān)鍵，也為后面學(xué)習(xí)立方根及運(yùn)用平方根進(jìn)行基本運(yùn)算和解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)，但在教學(xué)過(guò)程中也存在以下主要問(wèn)題：

1、語(yǔ)言不夠流暢，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠；未能從多方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、時(shí)