淺析高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴(kuò)大，高中物理教師全面研讀改革內(nèi)容，把握改革重點(diǎn)，明確改革理念，對(duì)高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中物理學(xué)科難度系數(shù)較大，邏輯性和抽象性等特點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力要求很高。因此，如何幫助學(xué)生更好更高效地學(xué)校物理，并且提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中物理教師需要思考的問題。課堂教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)是以降低物理知識(shí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)物理技能的實(shí)踐應(yīng)用等為目的的教學(xué)方案，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率起著有力作用。本文主要是具體地提出幾點(diǎn)方法策略建議，希望能對(duì)物理教師有良好的幫助和啟發(fā)作用，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)工作者有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)探究

高中物理不同于初中物理，無(wú)論是在內(nèi)容寬度，還是在知識(shí)的難度方面，系數(shù)都有群增大。學(xué)習(xí)物理是一個(gè)不斷探究的過程，因此，物理課堂需要一個(gè)適合教學(xué)的氣氛和平臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情承載起來(lái)，同時(shí)把為知識(shí)的演變搭建一個(gè)平臺(tái)。有效的問題情景有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理思維，而且可以有效揭露事物的本質(zhì)。作為一名高中物理教師，應(yīng)該發(fā)揮自身的工作智慧，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)方案。接下來(lái)本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于實(shí)際情況，談一談物理課堂教學(xué)體會(huì)。

一、依托實(shí)驗(yàn)課堂，創(chuàng)設(shè)物理問題情景

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，而且，物理知識(shí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)不能忽略。新型課堂中，重視學(xué)生在課堂中的探究性學(xué)習(xí)，盡量摒棄填鴨式教育，教師要學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生去自己摸索。實(shí)驗(yàn)課堂中的問題情景可以是課本內(nèi)的，也可以用一些課外的，盡量貼合所學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生去動(dòng)手觀察，真正領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)量”時(shí)，就可以把這樣一個(gè)問題情景鋪開在課堂中：用一個(gè)不充氣的氣球，內(nèi)置一個(gè)雞蛋，然后用細(xì)繩將其綁起來(lái)，然后將繩子放在具有一定高度的支架上（比如一米），然后慢慢拉起來(lái)，讓其自然落在桌面上。結(jié)果是可想而知的，然后教師再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，控制變量（在雞蛋下方放置一塊兒海綿），再次進(jìn)行，結(jié)果也是可想而知的。那么，這個(gè)時(shí)候，教師可以提出實(shí)驗(yàn)的核心問題，在問題情景下，學(xué)生會(huì)具有更好的探索熱情。

二、依托實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)物理問題情景

物理學(xué)科與生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密，很多物理都是從生活中提取而來(lái)，因此，課堂情景可以多依托現(xiàn)實(shí)生活，從生活中摘取材料，充分利用生活大課堂。在生活情景中，學(xué)生更容易感覺到貼合自身，與物理有近距離感，同時(shí)還能明確物理知識(shí)的應(yīng)用方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，這正是核心素養(yǎng)的要求所在。還可以聯(lián)系一些新的科技熱點(diǎn)問題，不僅可以讓課堂跟得上時(shí)代，還可以幫助學(xué)生了解“時(shí)政”。

例如，生活中的很多問題都是關(guān)乎物理的：為什么在行駛的高鐵中，可以觀察到離自己近的樹木是往后退的，而距離自己遠(yuǎn)的樹木則是前進(jìn)的？為什么海水、還有某些泳池中的水看起來(lái)是藍(lán)色的，而實(shí)際卻是無(wú)色的？為什么立定跳遠(yuǎn)需要曲腿？為什么汽車前面的玻璃要設(shè)計(jì)成斜的？這些現(xiàn)象是生活中常見的，但是學(xué)生不一定知道答案，這個(gè)時(shí)候，課堂的氣氛會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維是高度集中的，課堂效率就會(huì)大大提高。

三、依托物理文化，創(chuàng)設(shè)物理問題情景

當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)文化元素有所豐富，同樣，物理課堂中也需要一定的物理文化進(jìn)行填充。物理發(fā)展史中有很著名人物，比如我們熟悉的牛頓、愛因斯坦等。課堂中加入物理歷史文化?？梢詭椭S多擴(kuò)展物理視野，而不是不僅僅局限在物理課本中。同時(shí)，在這樣的情景中，學(xué)生很容易被這些物理學(xué)家的個(gè)人精神品質(zhì)所感染，從而提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講授“單擺”知識(shí)時(shí)，可以用伽利略的發(fā)現(xiàn)來(lái)作為知識(shí)情景：伽利略怎樣觀察銅吊燈隨風(fēng)搖擺的過程，然后怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，怎樣總結(jié)出了擺動(dòng)時(shí)間與物體質(zhì)無(wú)關(guān)，但是與擺長(zhǎng)有關(guān)的科學(xué)結(jié)論。教師在講解時(shí)，還可以用小道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，同時(shí)不斷提出問題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行動(dòng)手觀察。在問題情景課堂中，學(xué)生的神經(jīng)會(huì)比較放松，有利于重點(diǎn)知識(shí)的分辨和吸收。另外，教師在加入物理文化時(shí)，應(yīng)該巧妙運(yùn)用，尋找知識(shí)之間的連接點(diǎn)，用問題將情景連接起來(lái)，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立完整的思維導(dǎo)圖。

總而言之，問題情景的創(chuàng)設(shè)要尋找合適的依托載體，盡量顧及教材、實(shí)驗(yàn)、課外文化等多方面，充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。物理知識(shí)對(duì)很多邏輯思維較差的學(xué)生和基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)“難題”，教師要充分了解學(xué)生的難處，把情景教學(xué)落在實(shí)處，不走形式和過場(chǎng)。在新課程改革的背景