小學(xué)教育-小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用研究

PAGEPAGE9小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用研究摘要在小學(xué)語文課堂上，教師評價從始至終貫穿于整個教學(xué)過程，是各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接的橋梁，而其中恰當(dāng)?shù)脑u價語則能更好地舒緩課堂氣氛，拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生的多方面成長。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中確實(shí)存在著評價語的使用對象過于集中、內(nèi)容過于片面、表達(dá)流于形式、效果不甚良好等問題。因此，深入研究小學(xué)階段的語文課堂中教師的評價語使用現(xiàn)狀就顯得十分重要。本研究主要采用了觀察法、訪談法和案例分析法等來對小學(xué)語文課堂教師使用評價語的現(xiàn)狀進(jìn)行分析了解，重點(diǎn)針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題提出相對應(yīng)的改進(jìn)策略。本文分為四大部分：第一部分是引言，主要有問題的提出、研究問題及意義，第二部分是將對小學(xué)語文課堂評價語使用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分認(rèn)識、使用、反思三個維度進(jìn)行歸納總結(jié)，第三部分是根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果總結(jié)出語文課堂教師評價語使用中存在的認(rèn)識不足、使用次數(shù)過少、使用對象過于集中學(xué)生個體、評價內(nèi)容過于針對單一目標(biāo)、盲目使用肯定型評價語、評價藝術(shù)性較低、反思不足等問題，第四部分是根據(jù)以上三個方面提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此希望改變?nèi)缃竦脑u價現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價；評價語；語文教學(xué)；課堂用語AbstractIntheChineseclassofprimaryschool,teacherevaluationrunsthroughthewholeteachingprocessfrombeginningtoend,whichisabridgeconnectingallteachinglinks.Theappropriateevaluationlanguagecanbetterrelievetheclassroomatmosphere,shortenthedistancebetweenteachersandstudents,andpromotethegrowthofstudentsinvariousaspects.However,intheactualprimaryschoolChineseclassroomteaching,therearesomeproblemssuchastheuseofevaluationlanguageistooconcentrated,thecontentistooone-sided,theexpressionistooformal,andtheeffectisnotverygood.Therefore,itisveryimportanttomakeanin-depthstudyofthecurrentsituationofteachers'useofevaluationlanguageinChineseclassesinprimaryschools.Thisstudymainlyadoptsthemethodsofobservation,interviewandcaseanalysistoanalyzeandunderstandthecurrentsituationofprimaryschoolChineseclassroomteachers'useofevaluationlanguage,andputsforwardcorrespondingimprovementstrategiesfortheproblemsinthesurvey.Thispaperisdividedintofourparts:Thefirstpartistheintroduction,themainproblem,researchquestionsandsignificance,thesecondpartisaboutthepresentsituationoftheelementaryschoollanguageclassroomevaluationlanguageusingtheresultsofasurveypoints,use,reflectionpapersummarizesthreedimensions,thethirdpartissummarizedaccordingtotheresultsoftheinvestigationandstudyofthelanguageclassroomteacherslackofawarenessofexistingintheevaluationoflanguageuse,theuseoftoolittlenumber,usingtheobjecttooconcentratedstudentindividual,evaluationcontenttooforasinglegoal,blindlyusemustlowerevaluation,evaluationofartisticlanguage,lackofreflectiononthefourthpartisbasedontheabovethreeaspectsputforwardthecorrespondingimprovementstrategy,Inthehopeofchangingtoday'sevaluationofthestatusquo.Keywords:primaryschoollanguage;classroomevaluation;evaluationlanguage;languageteaching;classroomlanguage

目錄小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用研究 1摘要 1目錄 2一、引言 3二、小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查 3（一）小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查 31.調(diào)查對象與內(nèi)容 32.調(diào)查項(xiàng)目與方法 4（二）調(diào)查結(jié)果 41.小學(xué)語文課堂評價語的運(yùn)用情況 42.小學(xué)語文課堂評價語的運(yùn)用效果 10三、小學(xué)語文課堂教師使用評價語存在的問題 11（一）小學(xué)語文教師對評價語的認(rèn)識不足 12（二）小學(xué)語文課堂教師評價語的使用次數(shù)過少 12（三）小學(xué)語文教師對評價語的反思不足 12四、小學(xué)語文課堂教師使用評價語現(xiàn)狀的解決策略 13（一）夯實(shí)理論知識，轉(zhuǎn)變評價觀念 13（二）進(jìn)行教師職前職后的培訓(xùn)與訓(xùn)練 13（三）加強(qiáng)反思訓(xùn)練，優(yōu)化評價效果 14結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 15致謝 15

一、引言長時間以來，我國的小學(xué)語文課堂在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓制下存在著問題，例如教師對于語文課堂發(fā)展性評價的使用通常缺乏良好的認(rèn)識，忽略其在教學(xué)中及在學(xué)生的發(fā)展中的重要性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，課堂評價語過分強(qiáng)調(diào)“好”與“不好”，評價語一般過于簡單模式化，使用這樣的課堂評價語不僅充分體現(xiàn)了教師對于評價語的不重視，也會給學(xué)生一種敷衍了事的感覺，從而降低了學(xué)習(xí)熱情。語文教師也更多的專注在教學(xué)設(shè)計和課件的制作上，很少在課堂評價語上下工夫。雖然在新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂，教師已經(jīng)逐漸有所改變，試圖通過課堂評價語調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是現(xiàn)在的課堂評價語仍舊存有過于甄選的問題，仍舊忽略了評價語在情感、態(tài)度、價值觀等多方面的影響。評價的指標(biāo)也仍舊單一，從而忽略了學(xué)生的個體差異和學(xué)生個性化的發(fā)展，甚至有的教師僅是將課堂評價語作為公開課的一部分加以修飾，無法在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致課堂評價語失去了它應(yīng)有的功能，也導(dǎo)致語文學(xué)科喪失了其人文價值。二、小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查（一）小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查對象與內(nèi)容筆者將調(diào)查問卷分發(fā)給一所小學(xué)的50名教師，并通過他們填寫收集回來。首先，通過發(fā)放問卷了解學(xué)校語文教師對課堂評價語言的使用情況。首先，教師對課堂評價語言的理解，包括對課堂評價語言的關(guān)注、認(rèn)同和反思。二是教師對課堂評價語言的使用，包括使用課堂評價語言的頻率、評價對象的比例、評價內(nèi)容的方向和評價語言的類型。三是教師對自身使用課堂評價語言效果的評價。最后，通過訪談了解學(xué)校教師對課堂評價語言的理解。主要內(nèi)容包括課堂評價語言在日常教學(xué)中的應(yīng)用；評估語言的重點(diǎn)是什么?如何針對不同的學(xué)生使用不同的評價詞；如何反思課堂評價語言的運(yùn)用如何提高自己的課堂使用評價水平。2.調(diào)查項(xiàng)目與方法（1）問卷法筆者在開學(xué)后第三個月即11月的第三周向該校所有語文教師發(fā)放問卷50份，收回有效問卷48份，回收率為96.00%。（2）訪談法在正式訪談前，筆者事先準(zhǔn)備好訪談提綱，主要從他們在日常教學(xué)中對課堂評價語的關(guān)注情況、反思情況和改進(jìn)情況三方面來訪談問卷中不易了解的內(nèi)容。然后，按照訪談提綱分別對五位新手教師和五位成熟教師進(jìn)行訪談，在尋求各位教師的同意之后，筆者采用記筆記和錄音兩種方式進(jìn)行訪談記錄，以保證信息記錄的準(zhǔn)確性。（二）調(diào)查結(jié)果1.小學(xué)語文課堂評價語的運(yùn)用情況筆者在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談記錄，從以下三個方面進(jìn)行了探討。（1）小學(xué)語文教師非常重視課堂評價語言語文教師的語文是師生交流的有效方式，其中課堂評價的語文在教學(xué)的實(shí)施中起著重要的作用。竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語言是中國語文教師教學(xué)生語文的唯一手段，語言感染力的強(qiáng)弱將決定學(xué)生興趣的集中、思維的效率和興奮的狀態(tài)”。課堂評價語言也具有同樣的感染效果，并受到學(xué)校語文教師的高度重視。從表1-1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，最低的值是不關(guān)注的比例，只有2.08%，這個比例非常低。我們還可以看出，關(guān)注課堂評價語老師比例是97.92%，這是相當(dāng)高的。表1-1：A小學(xué)語文教師對課堂評價語的關(guān)注度選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）在采訪中，一所小學(xué)的語文老師也表示，她更注重課堂評價語言的使用。老師A說：“在平時的課上，我會注意課堂上我使用的評價語言，而且經(jīng)常覺得我的語言不夠豐富?！痹谏瞎_課的時候，我會注意其他老師在課堂上的評價，積累他們的好評。TeacherD：“在課堂上，我會注意我使用的課堂評價語言，看我的評價語言是否能讓學(xué)生聽懂自己的講話，是否能激發(fā)學(xué)生的積極性，是否有助于營造和諧的課堂氣氛?！眴柧碚{(diào)查和訪談記錄的結(jié)果證實(shí)，學(xué)校語文教師在課堂上注意使用評價語言。無論是在平時的課上還是在公開課上，他們都非常注重課堂上的評價語言。（2）小學(xué)語文教師對課堂評價語言的認(rèn)可度小學(xué)語文教師在重視課堂評價語言的影響下，對課堂評價語言的認(rèn)可度非常高，認(rèn)為課堂評價語言對提高教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。從結(jié)果可以看出“理解課堂評價語言的重要性”，如表1-2所示，所有的受訪者認(rèn)為，課堂評價語言是很重要的，其中87.50%的教師認(rèn)為這是很重要的，并且有10.42%和2.08%教師認(rèn)為這是相對重要和有點(diǎn)重要。沒有人認(rèn)為語文課堂評價語言不重要。由此可見，小學(xué)語文教師對課堂評價語言的認(rèn)可度始終較高。表1-2：A小學(xué)語文教師對課堂評價語重要性的認(rèn)識情況該校語文教師認(rèn)為課堂評價語的重要性主要體現(xiàn)在提高教學(xué)效果上。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，語文教師使用課堂評價語時對課堂評價語作用的認(rèn)識是不同的。表1-3：A小學(xué)語文教師課堂評價語使用目的情況（3）小學(xué)語文教師對課堂評價語言的反思小學(xué)語文教師不太重視課堂評價。反思在教師專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用。只有通過反思課堂評價語言，我們才可以意識到我們在課堂評價語言的使用問題，只有通過這樣做，我們才能找到有針對性的改進(jìn)策略，然后巧妙地使用評價語言結(jié)合課堂實(shí)踐，以提高課堂評價語言的應(yīng)用能力。根據(jù)問卷中教師對課堂評價的反思結(jié)果，如圖1-1所示，最高比例為45.83%，偶爾反思的教師不足一半。此外，18.75%的教師有時反思，即79.17%的教師不時反思，33.34%的教師經(jīng)常反思，即只有三分之一的教師將課堂評價語言作為反思的范疇?？梢?，學(xué)校的語文教師對課堂評價語言的反思并不多。圖1-1：A小學(xué)語文教師對課堂評價語的反思情況筆者采訪了一所小學(xué)的5名初任教師和5名成熟教師，了解到大多數(shù)教師在課堂上偶爾會反思評價語言的使用。一位只有3個月工作經(jīng)驗(yàn)的W老師說：“我會反思，尤其是在實(shí)習(xí)期間，但在正式工作之后，由于工作量大，我會更加注重課堂紀(jì)律和教學(xué)內(nèi)容，而忽略這種反思。”另一位有著11年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三年級教師W在采訪中表示：“我會反思在課堂上使用評價語言是否不當(dāng)，但頻率很少。只有當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力有明顯的變化時，我才會反思。例如，當(dāng)一個學(xué)生在前半節(jié)課上積極聽講，在被評價后卻不注意聽講時，我認(rèn)為一定是自己的評價語言影響了他?？梢?，小學(xué)語文教師在使用課堂評價語言時能夠?qū)栴}進(jìn)行反思，但新教師的反思焦點(diǎn)不同于成熟教師。fowler和brown的教師成長三階段理論認(rèn)為，新教師處于生存階段，更注重學(xué)生管理，對課堂評價的反思較少。然而，成熟的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反思和提高，因?yàn)樗麄円呀?jīng)進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生的階段。因此，他們會根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行反思。然而，只有當(dāng)存在明顯的負(fù)面影響時才會引起教師的注意和反思，反思的程度是不夠的。（4）小學(xué)語文教師課堂評價語言的使用率小學(xué)語文教師對課堂評價語言的高度重視和認(rèn)同，導(dǎo)致其在課堂上使用評價語言的頻率較高。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)如圖1-2所示，在學(xué)校中，多達(dá)85.42%的語文教師經(jīng)常使用課堂評價語言，14.58%的教師偶爾對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評價，很少有教師進(jìn)行評價。相比之下，經(jīng)常使用評價語言的教師所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于偶爾使用評價語言的教師所占比例。由此可見，語文老師使用評價語言的比例很高。圖1-2：A小學(xué)語文教師課堂評價語的使用率表1-4：不同主體使用課堂評價語的比例（5）A小學(xué)語文教師課堂評價語對象的比例在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師使用的課堂評價語言的評價對象也不盡相同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校語文教師課堂評價語言的使用對象受學(xué)生個體的影響。根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，“在課堂上使用課堂評價語言時，你最關(guān)注哪些學(xué)生?”如圖1-3所示，學(xué)校的語文教師在使用課堂評價語言時更注重學(xué)生個體，占56.25%。超過一半的老師更注重對個別學(xué)生的評價。小學(xué)語文教師對全班同學(xué)使用課堂評價語的比例最低，僅僅占12.5%。圖1-3：A小學(xué)語文教師對不同對象使用課堂評價語的比例針對這一現(xiàn)象，筆者還對學(xué)校的語文教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)無論是新手教師還是成熟教師都注重對個別學(xué)生的評價，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的教師注重學(xué)生個體的評價，有的教師既注重學(xué)生個體的評價，同時也對整個班級進(jìn)行交叉評價。例如，以下是對幾位老師的訪談內(nèi)容：Q：在課堂評價中，你是更注重個別學(xué)生，部分學(xué)生，還是集體學(xué)生？老師A說：“我更注重學(xué)生的個體評價，比如在大聲朗讀的時候，在低年級的時候，會有朗讀單詞的訓(xùn)練，然后會有小組評比。”C老師說：“是的，但是我更注重個人，因?yàn)檎n堂上的答案是針對個人的。”角色閱讀時進(jìn)行小組評價，男生和女生分別進(jìn)行評價，一排座位進(jìn)行評價。D老師：“我還是比較關(guān)注全體學(xué)生，但偶爾也會關(guān)注整組評價。例如，在評價學(xué)生在整個小組活動中的聽力狀態(tài)時，我更注重小組的評價。從對這些教師的訪談中不難發(fā)現(xiàn)，他們的評價話語更多地關(guān)注個別學(xué)生，從而促進(jìn)整個班級學(xué)生的成長。（6）語文內(nèi)容取向在小學(xué)語文教師課堂評價中的比重通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師課堂評價的內(nèi)容側(cè)重于知識和能力。如圖1-4所示，問卷調(diào)查的結(jié)果對“A小學(xué)語文教師課堂評價語的內(nèi)容”顯示，中國教師最關(guān)注學(xué)生在課堂評價知識和能力，這為52.08%。從圖中可以看出，第二高的比例是情緒態(tài)度的評價內(nèi)容，比例為31.25%，也就是說，超過三分之一的學(xué)校會使用課堂評價語言來評價學(xué)生的情感態(tài)度，教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。在圖中，最小值是2.08%。這種教師在使用課堂評價語言時，既能兼顧知識和情感，又能兼顧知識和方法。雖然人數(shù)不多，但其重點(diǎn)比較全面。圖1-4：A小學(xué)語文教師課堂評價語的內(nèi)容通過訪談，我們知道教師不僅關(guān)注學(xué)生答案的正誤結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生知識獲取的過程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等方面。以下是幾位老師的回答。工作了三年的C老師說：“我會注意的，但是我會更加注意知識和情感，因?yàn)檫^程內(nèi)容很難反映?！庇袃赡旯ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的A老師說：“對于低年級的學(xué)生，我們更關(guān)注他們回答問題是否積極熱情。如果他們能舉起手來，他們就會受到鼓勵。對于困難的問題，如果通過自己反復(fù)的指導(dǎo)，學(xué)生仍然不能回答，就會直接告訴他答案，批評他沒有仔細(xì)思考，聽老師講課。有14年的工作經(jīng)驗(yàn)F老師說：“有時我犯錯誤的時候更加注重過程，但是錯了不怕，低年級的學(xué)生，主要是鼓勵孩子多說，鍛煉語言表達(dá)能力，“有21年經(jīng)驗(yàn)D老師說：“我更注重學(xué)生的說話習(xí)慣、語言能力的組織清楚與否，答案的對錯是次要的，主要是看他在回答過程中的各種能力?！睙o論是新手教師還是成熟教師，對知識和能力的評價很多，但也注重學(xué)生行為習(xí)慣、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。尤其是成熟的教師更注重這一方面。（7）小學(xué)語文教師在課堂上評價語文類型的比例通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校語文教師課堂評價語言的類型主要是肯定性評價語言。根據(jù)評價語言的性質(zhì)，將評價語言分為積極評價語言和消極評價語言。在本研究中，典型的課堂評價語言包括表揚(yáng)、表揚(yáng)和認(rèn)可。消極課堂評價語言包括暗示、糾正、質(zhì)疑等間接評價語言和直接消極評價語言?！睆臄?shù)據(jù)結(jié)果可以看出，該校語文教師使用積極評價語言的比例高達(dá)62.50%，消極評價語言的使用率為37.50%。這兩種價值觀清楚地表明，這所學(xué)校的語文教師習(xí)慣使用更積極的評價語言。圖1-5：A小學(xué)教師課堂評價語類型比例2.小學(xué)語文課堂評價語的運(yùn)用效果小學(xué)語文教師課堂評價語言使用的效果是：積極、幽默、鼓勵的評價語言能使學(xué)生在課堂上更有熱情，消極的評價語言能使學(xué)生不愿意聽課。教師根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，教師主要是通過了解和觀察學(xué)生聽課檢查不同類型的評價語言產(chǎn)生的影響，如圖1-6所示，教師使用積極的評價語言，幽默的評價和激勵的評價會讓學(xué)生聽老師講課更有激情，其比例是89%左右，在使用這種教學(xué)方式情況下，學(xué)生不想聽老師講課比例較少，雖然兩者的比例有很大的差距，但疑問性評價語言帶來的負(fù)面影響不容忽視，我們應(yīng)該有意識地減少這種評價語言的使用。在圖中，一組數(shù)據(jù)是相對穩(wěn)定的，最高的價值僅為52.08%，表明中國一半的教師認(rèn)為學(xué)生在課堂聽負(fù)面評價后沒有明顯的改變，22.92%的中國教師認(rèn)為學(xué)生將在課堂上更加熱情，25.00%的教師認(rèn)為學(xué)生不想聽課。由此可見，消極評價語言的影響是多方面的。雖然認(rèn)同每種觀點(diǎn)的教師比例不是很大，但是負(fù)面評價語言的負(fù)面影響應(yīng)該引起教師的注意，減少負(fù)面評價的發(fā)生。圖1-6：不同類型的課堂評價語三、小學(xué)語文課堂教師使用評價語存在的問題根據(jù)訪談法、觀察法以及案例分析法的調(diào)查結(jié)果表明，雖然H校的三位教師以及名師的課堂評價語已經(jīng)發(fā)揮了其很大的積極作用了，但是仍能看出在現(xiàn)當(dāng)代的日常語文課堂上教師的評價語的使用存在著很大的問題。這些問題都是不容忽視的，值得從事教育方面的人員進(jìn)一步分析解決。（一）小學(xué)語文教師對評價語的認(rèn)識不足雖然通過對于H校的六位教師進(jìn)行的訪談，我們可以得知現(xiàn)階段教師對評價語的相關(guān)知識均有所掌握和了解，但是從訪談中和課堂觀察中我們?nèi)耘f能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今小學(xué)語文教師對評價語的認(rèn)識存在嚴(yán)重不足。一部分低學(xué)段教師和新任教師對課堂評價語的關(guān)注較多，而另一部分教師對于此方面則呈現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度，尤其高學(xué)段的教師更甚。由于部分教師對于評價語的關(guān)注不到位，自然對于此方面發(fā)展的內(nèi)容不甚了解，導(dǎo)致部分教師仍舊沒有認(rèn)識到評價語在課堂教學(xué)中的重要性，難以把握在使用評價語時主要關(guān)注學(xué)生的哪些方面。長時間以來的小學(xué)語文課堂上，教師仍舊依賴于傳統(tǒng)的教育思想，過多的把關(guān)注放在語文課堂上的知識傳授以及學(xué)生對于知識的掌握情況，沒有很好地解讀并依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對于課堂評價的要求，并且一大部分教師即使有心想要使用評價語，然而在實(shí)際操作中仍舊很難改變。（二）小學(xué)語文課堂教師評價語的使用次數(shù)過少根據(jù)調(diào)查對H校課堂觀察記錄下的所有教師課堂評價語進(jìn)行了篩選可以看出，H校的三位教師在45節(jié)語文課中一共使用教師課堂評價語551次，而教師評價語僅有94次，教師評價語的使用次數(shù)僅占教師課堂評價語總次數(shù)的17.06%，平均每節(jié)課僅使用2.1次評價語。由此可見，在小學(xué)語文課堂中教師真正發(fā)揮作用的評價語出現(xiàn)的次數(shù)十分少，不到總教師評價語次數(shù)的30%，而普通教師日常語文課中的評價語使用次數(shù)更是比名師的公開課中的次數(shù)少了將近一半。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中有部分教師在一整節(jié)課中甚至可能使用三四十次評價語，其中零作用的課堂評價語所占比例過重，“很好”“對”“真棒”等這種零作用的口頭評價語張口就來，過于機(jī)械和敷衍了事，而在其課堂上評價語卻一句未有，可見評價語在小學(xué)語文課堂中的稀缺。（三）小學(xué)語文教師對評價語的反思不足部分教師可能會認(rèn)識到自己在課堂評價語的使用中存在的問題，但他不一定能夠正確對待，加以反思并改正?，F(xiàn)如今的教師普遍存在這樣的問題，在實(shí)際課堂中，教師的評價語經(jīng)常是老生常談，評價語匱乏卻遲遲不反思不更新，總是在用陳詞濫調(diào)來應(yīng)付課堂，教師明明意識到自身的問題，卻不及時反思改正，在態(tài)度上不重視，造成教師在使用課堂評價語時僅注重學(xué)生的單方面，把握不住對學(xué)生的全面評價。四、小學(xué)語文課堂教師使用評價語現(xiàn)狀的解決策略（一）夯實(shí)理論知識，轉(zhuǎn)變評價觀念教學(xué)實(shí)踐受到教師思想認(rèn)識的指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的支柱和基礎(chǔ)，教師想要對評價語持有正確的認(rèn)識就離不開相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，如果想要改變現(xiàn)狀，首要任務(wù)應(yīng)該是從教師的自身問題著手，要從根本的評價觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，再投入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。閱讀評價語的相關(guān)資料。教師要想轉(zhuǎn)變對評價語的觀念，離不開相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)。教師可以通過閱讀評價語的相關(guān)資料，豐富自己的理論知識，充足自身評價語的理論基礎(chǔ)，從根本上正視評價語，真正了解教師評價語的概念、作用、特點(diǎn)以及使用原則等。教師能夠從資料中了解到目前階段評價語發(fā)展的水平以及正確使用評價語所能產(chǎn)生的積極影響。評價語不僅可以發(fā)揮評價語的基本作用，例如診斷學(xué)生的回答情況等，它還具有導(dǎo)向、發(fā)展、激勵等作用。（二）進(jìn)行教師職前職后的培訓(xùn)與訓(xùn)練教師評價語是一種專業(yè)語言，是一種教師的必備技能，應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練以提升教師的綜合能力。首先，應(yīng)該從師范生的培養(yǎng)來入手，在對作為準(zhǔn)教師的師范生進(jìn)行培養(yǎng)期間要對其如何進(jìn)行正確合理的教師評價語的使用方面的專業(yè)指導(dǎo)，從根本上提高師范生的業(yè)務(wù)能力，使準(zhǔn)教師以更高質(zhì)量的素質(zhì)成功地轉(zhuǎn)化為專業(yè)的優(yōu)秀教師，用恰當(dāng)正確的教師評價語更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以此來改善當(dāng)前現(xiàn)狀。其次，是對于在職教師的訓(xùn)練。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，可以以學(xué)校為單位，進(jìn)行教師評價語使用的集體培訓(xùn)，教師應(yīng)對培訓(xùn)予以重視，積極地參加主題培訓(xùn)活動，把握機(jī)會，學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的評價理念和方法來充實(shí)教師自己的課堂評價語錄，提高教師的專業(yè)技能，并且能使教師學(xué)以致用，真正地使正確的評價語走進(jìn)小學(xué)語文課堂。教師也可以以個人為單位，借助現(xiàn)當(dāng)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺向名師學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)反思訓(xùn)練，優(yōu)化評價效果波斯納認(rèn)為：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。人在反思的過程中才能發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而深入思考，繼而改進(jìn)，這樣才能有利于長期發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對自己在課堂中使用的評價語進(jìn)行回顧、反思，進(jìn)而提高自身評價語的使用能力。教師可以通過集體教研活動來進(jìn)行反思。我們可以借鑒H校的語文組教研活動，學(xué)校的日?；顒泳褪峭崎T聽課活動，上到領(lǐng)導(dǎo)下到一線教師都可以隨時聽任意一名教師的課。教師在聽課過程中可以將自己認(rèn)為授課教師使用的非常好的或者有問題的課堂評價語記錄下來，在定期的教研活動上把問題指出來，進(jìn)行集體集中地討論分析。教師在教研活動中對評價語可以提出自己的問題與見解，可以結(jié)合典型的教學(xué)情景，在集體討論中得到知識共享，解疑答惑，更好地提升教師評價語的使用能力。結(jié)論隨著時代的不斷發(fā)展，語文教學(xué)理念也在不斷的改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今教育理念的需要，隨著人們對小學(xué)教育的重視，小學(xué)語文課堂評價語言也應(yīng)得到廣泛關(guān)注。良好地運(yùn)用課堂評價語言不僅可以對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極的影響，還可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。本文可能的創(chuàng)新在于調(diào)查內(nèi)容的創(chuàng)新，即調(diào)查內(nèi)容涉及教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的能力、情感等無形方面的評價，而不僅僅局限于教師對學(xué)生知識的評價。因此，本文對哈爾濱市某小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，以獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

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