學前教育-大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查分析--以昆明某幼兒園為例

PAGE14大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查分析—-以昆明某幼兒園為例摘要：培養(yǎng)早期閱讀對幼兒的全面發(fā)展有著積極的意義，它是幼兒接觸書面語言的重要途徑，是幼兒學習語言不可缺少的部分，對幼兒的語言發(fā)展及各種學習能力的提高具有重要的價值。早期閱讀活動的開展應正視幼兒的發(fā)展水平，選擇相應的內(nèi)容和方式，發(fā)揮幼兒的主體性，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。本研究以運城市雙語幼兒園等五所幼兒園為例對幼兒園大班早期閱讀的途徑、環(huán)境的選擇以及對教師的指導策略進行訪談。通過對大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究，試圖發(fā)現(xiàn)并歸納在大班幼兒早期閱讀中所存在的問題，根據(jù)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法，提出解決策略，幫助教師正確引導幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)以及幼兒自主能力的學習，為以后大班幼兒早期閱讀的培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；閱讀能力培養(yǎng)

目錄一、引言 1二、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 1（一）大班幼兒閱讀環(huán)境現(xiàn)狀 11.閱讀物質(zhì)環(huán)境 12.閱讀心理環(huán)境 3（二）閱讀材料準備研究 31.早期閱讀材料的來源 32.早期閱讀材料的投放 43.早期閱讀材料的數(shù)量和更新 5（三）教師指導現(xiàn)狀 61.早期閱讀活動指導內(nèi)容 62.早期閱讀活動指導方法 6三、大班幼兒早期閱讀存在的問題和影響因素分析 7（一）大班幼兒早期閱讀存在的問題 71.閱讀環(huán)境問題分析 72.閱讀材料投放問題 83.閱讀活動指導問題 8（二）大班幼兒早期閱讀問題的影響因素分析 91.教師的教育理念 92.幼兒的閱讀水平 93.幼兒家庭因素 10四、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略 10（一）加強創(chuàng)建閱讀環(huán)境 101.提高閱讀區(qū)的空間利用率 102.營造良好的心理環(huán)境 10（二）加強閱讀材料投放 111.閱讀材料的選擇要符合幼兒的年齡特征 112.提供多樣化的閱讀材料 113.加強閱讀材料的后期管理工作 11（三）加強教師閱讀指導 121.豐富閱讀教學內(nèi)容和組織形式 122.加強對幼兒自主閱讀活動的指導 12參考文獻： 12致謝 14

一、引言早期閱讀是學前兒童從圖書讀物中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學前兒童接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力。研究表明，3-6歲是一個人閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，幼兒園要特別重視幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，為幼兒以后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。早起閱讀對幼兒的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用。隨著時代的發(fā)展變遷，教育在國家發(fā)展的進程愈來愈重要，尤其是早期的幼兒教育就更為重要。早起閱讀在幼兒的學習時期中處于啟蒙階段，對幼兒長大后的思想意識有著一定的決定性作用。早起閱讀對于大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)也很重要，家庭和校園都要重視幼兒閱讀環(huán)境的建設(shè)，良好的閱讀環(huán)境可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣并且為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本研究以昆明市雙語幼兒園等五所幼兒園為例對幼兒園大班早期閱讀的途徑、環(huán)境的選擇以及對教師的指導策略進行訪談。通過對大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究，試圖發(fā)現(xiàn)并歸納在大班幼兒早期閱讀中所存在的問題，根據(jù)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法，提出解決策略，幫助教師正確引導幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)以及幼兒自主能力的學習，為以后大班幼兒早期閱讀的培養(yǎng)提供參考。二、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）大班幼兒閱讀環(huán)境現(xiàn)狀1.閱讀物質(zhì)環(huán)境（1）閱讀活動室環(huán)境從整個幼兒園的活動范圍來看，主要分為園區(qū)環(huán)境、活動室環(huán)境、區(qū)角環(huán)境，區(qū)角環(huán)境又包括閱讀區(qū)環(huán)境、手工環(huán)境、表演環(huán)境、建構(gòu)區(qū)環(huán)境等；從幼兒園三維空間來看，可以從整個的空間布局這方面去考慮，主要分為地面環(huán)境、墻面環(huán)境以及區(qū)位選擇等。幼兒園在幼兒活動范圍這方面又以閱讀區(qū)環(huán)境為特色。該園的閱讀區(qū)域分為大的公共閱讀活動室和每個班級的閱讀區(qū)。該園有一個獨立公共的閱讀活動室，幼兒園班級里的教師每周都會帶領(lǐng)幼兒來到公共的閱讀活動室進行閱讀。中大班的幼兒一般都有一定的規(guī)則意識，為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，進入活動室之前教師都會告知幼兒讀書規(guī)則以及注意事項，該園閱讀活動室每排書架上都有著像“A,B,C,.…”的字母標示，幼兒閱讀完書之后要根據(jù)字母去尋找相對應的書架。除了關(guān)于幼兒閱讀習慣培養(yǎng)，閱讀活動室還有一套完整的管理流程，以下為昆明市雙語幼兒園圖書管理制度詳細規(guī)定：（1）保持室內(nèi)衛(wèi)生，做到圖書室無灰塵、衛(wèi)生整潔。（2）按照規(guī)定的時間進入圖書室活動，要保持環(huán)境安靜，不得大聲喧嘩。（3）幼兒不得將圖書帶出活動室。（4）加強圖書的管理，教育幼兒要愛護圖書，不得損壞圖書，看完后放回原處。（5）新購進的圖書及時登記、編目、入冊、上架、不外借。（6）保持圖書室衛(wèi)生，活動結(jié)束后保育教師打掃好圖書室的衛(wèi)生（書架、地面、窗臺）主班教師檢查圖書是否完整，整理關(guān)閉門窗后簽字。（2）閱讀墻的創(chuàng)設(shè)對于幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可以從形式、功能及內(nèi)容上這三個方面來考慮。管倚.幼兒園墻而環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D].湖北:華中師范大學，2005.在形式上，可分為展現(xiàn)形式和組織形式。在展現(xiàn)形式上，昆明市雙語幼兒幼兒園大班的閱讀墻面是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)或者需幼兒多感官參與的墻面創(chuàng)設(shè)，且部分管倚.幼兒園墻而環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D].湖北:華中師范大學，2005.表3.1墻飾內(nèi)容閱讀小報繪本插圖幼兒作品好書推薦讀書規(guī)則家園共育頻率3012231072百分比36%15%27%12%8%2%由表3.1可知，該園閱讀墻飾內(nèi)容主要由閱讀小報和幼兒作品構(gòu)成，分別占比達36%和27%，繪本插圖占到墻飾內(nèi)容的15%，其次是好書推薦占比達12%}讀書規(guī)則占8%，家園共育占2%。昆明市雙語幼兒園大班墻飾從主樓道延伸到廁所，樓道墻飾由繪本插圖和閱讀活動相框組成，在公共墻體部分由計劃通知欄和家園共育欄組成。家園共育這個版塊是由全年級統(tǒng)一安排，統(tǒng)一上墻，家園共育欄設(shè)置在走廊中間的一個版塊，并作為專欄?！凹覉@共育”欄是家園共育的橋梁。家長通過家園共育欄，能夠了解班級工作開展情況。2.閱讀心理環(huán)境（1）教師的態(tài)度在早期閱讀中，教師或家長要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。在一個特定的時間段內(nèi)，兒童可以自己閱讀圖書，可以與同伴一起閱讀，寬松自由的閱讀氛圍有助于兒童全身心地投入到閱讀活動中，在閱讀活動中獲得無窮樂趣。要做到這些，是離不開教師和家長努力的，因為幼兒善于模仿，教師的一言一行都會給幼兒帶來或積極或消極的影響。他們會把幼兒教師作為自身的榜樣，因為在他們眼中教師是最權(quán)威的化身，幼兒也時刻受到教師的暗示。（2）師幼關(guān)系師幼關(guān)系對幼兒的成長具有較大的影響，傳統(tǒng)落后的師幼關(guān)系會對幼兒產(chǎn)生不良的心理影響，也是阻礙其個性化發(fā)展的因素，不和諧的師幼關(guān)系會使幼兒在閱讀活動中不能安心閱讀，不能充分表達自己的意愿，通過對昆明市雙語幼兒園大班的觀察，該班的師幼關(guān)系較為良好，兩位教師都非常有耐心，在對孩子的態(tài)度上也是和藹可親，對犯錯的小朋友不會嚴加訓斥，而是耐心引導。在閱讀活動中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇圖書，也可以結(jié)伴共同閱讀，教師在整個閱讀活動中只是引導孩子們閱讀，而不是主觀的干預，充分的給予孩子們自由的空間。（3）同伴關(guān)系同伴是指相同年齡或處于同一成熟水平的個體。幼兒是獨立的個體，如果孩子們體驗到有朋友的快樂和幫助朋友的樂趣，則有利于其學會合作與分享，學會向同齡人學習。由此可以推斷出同伴關(guān)系會影響幼兒早期閱讀活動的效果。在和幼兒交流中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡把自己讀過書的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給其他幼兒，獲得分享的樂趣。如果一名幼兒帶來一本好看的新書，其他幼兒都會圍觀過來。通常是幾個幼兒一起邊看邊聊，不懂之處還會請幼兒教師幫忙解答。（二）閱讀材料準備研究1.早期閱讀材料的來源圖2.1大班閱讀材料的選取來源從以上調(diào)查可以得知，幼兒園書籍一般是以幼兒園采購的和小朋友自帶的為主，分別占比達40%和50%，其次是教師自帶的，占比10%。每個班級教師之間還會進行“圖書漂流”的形式傳閱圖書，這樣的方式不僅能夠物盡其用，還能讓幼兒在傳閱中分享閱讀心得，可謂一舉兩得。2.早期閱讀材料的投放（1）種類圖2.2閱讀材料的分類情況結(jié)合昆明市雙語幼兒園大班閱讀區(qū)圖書架上的書籍和該園的其他閱讀材料，把這些閱讀材料進行了整理。得到分類為文學故事、繪本、科普知識、詩歌專集、趣味游戲。從圖2.2可知，繪本數(shù)量最多，占總數(shù)量的占30%，其次是文學故事占總數(shù)量的25%，科普知識占總數(shù)量的20%，趣味游戲占比17%，其次是詩歌專集類占總數(shù)量的8%，繪本材料占到整個閱讀材料的30%。而這跟幼兒園圖書來源是有關(guān)系的，據(jù)了解該幼兒園的材料均為教育專家推薦的書目，訪談副園長得知圖書進購主要是由教育專家出書單，他們對書單上的書進行采購即可，進購的書籍以繪本為主。（2）早期閱讀材料的使用情況為了更加詳細的記錄幼兒園大班閱讀材料的使用狀況，本研究以多所幼兒園大班為主要研究對象，選取了三個大班，每個班級12名幼兒為研究對象，探討大班幼兒早期閱讀材料的使用情況。表2.2幼兒園大班早期閱讀材料使用情況班級類型大二班大三班大四班人數(shù)121212早期閱讀材料種類童謠兒歌100童話故事889科普知識676趣味游戲233繪本5710翻閱時的語言和同伴一起討論453自言自語567翻閱時的動作從前往后翻549隨意翻看456從后往前翻322資料來源：通過觀察法得出3.早期閱讀材料的數(shù)量和更新國外相關(guān)研究表明，在一個班級中每個幼兒至少應擁有5-8本圖書。經(jīng)調(diào)查，昆明市雙語幼兒園大班圖書平均每班50本左右，人均持有量1.2本。這個結(jié)果離理想的人均持有量還有很大差距；那么在昆明市雙語幼兒園到底多少本書才能滿足幼兒的閱讀需要呢？昆明市雙語幼兒園大班是否有定期更新和補充閱讀材料呢？以下是關(guān)于教師的訪談。Q:請問您覺得大班的幼兒平均每人幾本書合適？林教師：我覺得肯定每個孩子一定要人手一本的，這是最基本的底線然的話書就滿足不了幼兒的閱讀需求。李教師：閱讀區(qū)一般6個人，因為我們班有24個人，平均下來四個區(qū)個區(qū)6個人。平均下來每個小朋友手里能夠有兩本書的樣子。Q:請問您所在的班級一個學期書籍更新周期是多久？在什么情況下會更新書籍？胡教師：對于我們班級來說的話是和其他班級交換著來看書，有點類似“圖書漂流”的做法，在學期中的時候會安排各個班級“換書”.學期末的時候有一次“大換血”把以前舊的書籍都換掉，重新進購新書。林教師：一個學期有一次這樣的行為，把破舊的書換掉，只針對損壞的書籍。從以上訪談可以得出，昆明市雙語園大班教師認為幼兒人手一至兩本書籍就能夠達到閱讀需求。也有部分教師認為書籍數(shù)量不足，可適當增加閱讀材料。而在閱讀材料的更新方面則不盡如人意，換書頻率一學期只有一到兩次，更新的來源主要是幼兒園進購新的書籍和家長帶來的書籍，可知更新來源渠道較少，類型較少。（三）教師指導現(xiàn)狀1.早期閱讀活動指導內(nèi)容大班閱讀活動主要是一周一次的分享閱讀活動。該園大班閱讀活動是教師和幼兒共同閱讀一本書的過程，以分享閱讀用書（包括大圖畫書和小圖畫書）為閱讀載體。因此本研究選取閱讀大書的活動進行觀察記錄。圖2.3早期閱讀活動的指導內(nèi)容由圖2.3可知，大班幼兒早期閱讀內(nèi)容為文字的識別占20%，詞匯的運用占13%，語音的練習占12%，句型的運用占25%，圖畫的觀察占30%.大班在早期閱讀活動的指導過程中比較注重對圖畫的觀察，其次是對句型的運用。筆者在采訪到關(guān)于大班閱讀指導情況時，多數(shù)教師認為應該提高幼兒語言表達能力，能夠逐步過渡到用形容詞創(chuàng)編故事等，能夠用準確精煉的語句陳述故事內(nèi)容或者是說出完整的一句話。2.早期閱讀活動指導方法在開展早期閱讀活動中，教師運用了各種方法開展教學活動，在教學方法上會用到提問法、討論法、游戲法、競賽法、音樂法、朗讀法、手指點讀法。圖2.4早期閱讀活動指導方法從上圖可知教師一般選擇提問法和討論法比較多，教師呈示圖片，根據(jù)故事發(fā)展脈絡讓幼兒推測故事內(nèi)容。教學活動的有效性取決于師幼互動的有效性，而互動的有效性又取決于教師提問的技巧與技術(shù)。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關(guān)系到教學活動的成敗。三、大班幼兒早期閱讀存在的問題和影響因素分析（一）大班幼兒早期閱讀存在的問題1.閱讀環(huán)境問題分析（1）物質(zhì)環(huán)境存在的問題閱讀墻的創(chuàng)設(shè)過于關(guān)注外觀的“裝飾性”，未能充分發(fā)揮與幼兒的互動功能。X幼兒園大班部分班級的墻飾內(nèi)容雖然較為美觀，但更多的是從成人的角度去布置和創(chuàng)設(shè)，形式較為陳舊，多以靜態(tài)、平面的墻面環(huán)境為主。閱讀區(qū)的聲控環(huán)境較差，書櫥書少，擺放雜亂。大班閱讀區(qū)靠近窗戶且有專屬燈光，光照方面還是做得比較理想的；閱讀區(qū)緊鄰建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)，雖然這些區(qū)域都不太吵鬧，但是由于沒有隔離和屏障，整個區(qū)域呈開放性的布局，周圍幼兒會進進出出，時不時的穿梭于閱讀區(qū)，這給在閱讀區(qū)安靜看書的幼兒帶來了噪音和干擾。（2）心理環(huán)境存在的問題幼兒自主閱讀時間較短，易給幼兒帶來不安全感。觀察中發(fā)現(xiàn)很多幼兒正讀的津津有味的時候便被迫停止活動，隨即進入到聽其他小朋友講故事或新聞播報環(huán)節(jié)。雖然教師和園領(lǐng)導也比較注重營造早期閱讀氛圍，但是在某項活動時間受到壓縮的情況下又開展另一項活動，這樣緊湊的安排方式不僅給幼兒心理上帶來不安全感，也讓學習的整體性受到影響，致使幼兒產(chǎn)生焦慮的心態(tài)。教師為了檢查評估，忽視幼兒學習發(fā)展的需要。幼兒有自己的學習發(fā)展軌跡，而部分教師卻忽視幼兒的學習發(fā)展經(jīng)驗。筆者了解到教師每學期都有考核任務，即一個教師上課其他教師和園領(lǐng)導過來觀摩并且做出評價，課上的如何與晉升評優(yōu)都是有關(guān)系的。部分教師為了優(yōu)質(zhì)課評比，把幼兒當做教學的“道具”，對于幼兒該說什么話，什么時候該迎合其回答，教師都會做出暗示并進行預演。等其他教師來觀摩的時候進行“表演”，可以說這樣的方式不僅把幼兒當做教學的“工具”還限制了幼兒的思維和想象空間。2.閱讀材料投放問題（1）閱讀材料的內(nèi)容不符合幼兒年齡特點在訪談教師中得知，不管是小班、中班、大班的教師都有提到這個問題，就是班級圖書數(shù)量不足。X幼兒園大班每個班均有五十本書左右，人均持有量在1.6本左右，其中一部分來源于幼兒園進購的書籍，另一部分來源于幼兒自帶，有的班級超過百分之五十的書籍都來自于幼兒自帶。（2）閱讀材料的類型不豐富。具體表現(xiàn)為閱讀材料內(nèi)容、材質(zhì)較單一，筆者在翻閱大班閱讀區(qū)書籍的時候發(fā)現(xiàn)有較多書籍內(nèi)容以漫畫、重復動畫片內(nèi)容為題材，這樣的故事書被幼兒所喜愛。家長為了滿足幼兒的愿望，給幼兒購買這類書籍，且不論這類書籍的文學性、趣味性如何，若購買此類書籍只是動畫情節(jié)的簡單重復，那閱讀意義就不大，所以教師和家長應該理性思考書籍內(nèi)容，選擇合適的閱讀材料。（3）閱讀材料的保存與更新問題突出據(jù)了解，X幼兒園大班閱讀書籍一學期更換一次，在學期中會有一次“大換血”即各個班級的圖書交替使用。但書籍更新周期較長，部分書籍為小班、中班的內(nèi)容不適合大班幼兒閱讀，很多閱讀材料由于長時間不更新，破損的非常嚴重，圖書封面殘破不堪，有的圖書由于裝訂不牢固，書頁之間發(fā)生脫落。3.閱讀活動指導問題（1）早期閱讀的教學組織形式和指導方法較單一因為人數(shù)的原因，大多數(shù)教師認為集體閱讀活動是一種“高效便捷”的方式。幼兒教師普遍認為能在一堂課中把該教的內(nèi)容都教了，課中討論、分別指導不僅浪費時間還拖慢教學進度。據(jù)調(diào)查，幼兒數(shù)量也是影響閱讀活動有效進行的因素之一；每個大班幼兒數(shù)量達三十多個，有的教師采用秧田式的座位方式或是讓幼兒坐在桌子旁，教師無法針對性的讓每位幼兒都得到鍛煉，人數(shù)一多必然分散幼兒的注意力，教師一遍又一遍的提醒幼兒們不要交頭接耳，要安靜聽講，要舉手回答問題等，整節(jié)課中維持課堂秩序的時間就占用了不少。（2）幼兒自主閱讀活動缺乏指導X幼兒園大班的區(qū)域活動中教師缺乏對幼兒的指導，在班級進行觀察的時候，發(fā)現(xiàn)教師布置完任務后由幼兒自己活動，幼兒們大多自選書籍，有的幼兒這里翻翻，那里看看，毫無目的性的游走在閱讀區(qū)整個區(qū)間無人指導，只有在幼兒打鬧聲音過大的時候教師才會出面干預；X幼兒園大班的區(qū)角活動由幼兒自選區(qū)域，在每天區(qū)角活動時間的時候，教師會讓幼兒自行選擇區(qū)域卡，每個區(qū)域中不得多于6人，若區(qū)域人數(shù)己滿，則幼兒須另選區(qū)域。（二）大班幼兒早期閱讀問題的影響因素分析1.教師的教育理念通過對大班幼兒教師的訪談和觀察了解到：大部分教師對早期閱讀的教育觀念、教學都有著較科學、正確的看法；認為早期閱讀對幼兒的口語表達及邏輯思維能力的發(fā)展都有著很大的作用，早期閱讀并不等同于認字、識字。隨著終身教育理念的形成和推廣，閱讀及閱讀涵養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它已經(jīng)不再是幼兒語言領(lǐng)域所應具備的一種技能，而是在整個人生中接觸發(fā)現(xiàn)各種事物，閱讀材料和各種人際關(guān)系的相互碰撞下逐步形成的一種可增長的知識、能力的體現(xiàn)。在早期閱讀活動的指導方面，教師的素養(yǎng)既包括個人素養(yǎng)又包括專業(yè)素養(yǎng)。個人素養(yǎng)包括教師個人的閱讀興趣、兒童文學素養(yǎng)等；專業(yè)素養(yǎng)包括教師對早期閱讀活動的指導策略和專業(yè)成長等等。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師能否踏上工作崗位的必要條件。近年來，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，人們對于幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)要求也相對有所提高。通過與部分教師交談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自身素質(zhì)、閱讀涵養(yǎng)、興趣愛好、讀書多少對幼兒的閱讀指導有很大的影響，自身素質(zhì)、閱讀涵養(yǎng)高的教師大多喜愛讀書，善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點，給予幼兒正確的閱讀指導，對早期閱讀的教學和看法都比較超前，有科學的認識。2.幼兒的閱讀水平對于大班幼兒來說，思維能力和語言表達能力較之小中班都有了進一步的發(fā)展，他們已經(jīng)可以獨立、認真地讀完一本書，知道最基本的閱讀規(guī)則，能夠讀懂部分圖書的基本情節(jié)，理解故事大意和主題，甚至可以根據(jù)圖畫內(nèi)容猜測故事情節(jié)，復述表演故事等。根據(jù)大班幼兒的生活經(jīng)驗，選擇貼近生活又富有趣味，探索性強的圖書作為閱讀材料，這個年齡段的幼兒開始進入識字階段，他們就像一個個海綿一樣，大量吸收著周圍的一切信息，閱讀的視角范圍不斷擴大，識字量也在逐步上升，到了這個階段可以給他們讀一些簡單文字類的圖書。不同的幼兒對于閱讀內(nèi)容喜愛程度有所不同，閱讀興趣沒有高低之分，只要引導的好都可以促進幼兒的發(fā)展。對于幼兒喜歡的閱讀內(nèi)容，他們讀的時間會久點，隨之而來的熱情也較高漲。3.幼兒家庭因素俗話說：“父母是孩子的第一任教師”在一個家庭中父母的態(tài)度、教育觀對幼兒認知及學習有著非常大的影響。家庭的閱讀氛圍對幼兒有著直接的作用，父母與幼兒的親子共讀不僅可以增進親子之間的感情，還能對幼兒的閱讀行為有一個正確的引導，通過訪談家長，大部分都能抽出時間陪伴幼兒，并能對早期閱讀有一個正確的認識。家長的行為方式在一定程度上影響著幼兒的行為，良好的家庭閱讀氛圍使幼兒在家養(yǎng)成閱讀的習慣，傾聽的習慣，日積月累的閱讀過程不僅促進了幼兒思維能力的發(fā)展，還增進了親子感情。四、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略（一）加強創(chuàng)建閱讀環(huán)境1.提高閱讀區(qū)的空間利用率從調(diào)查來看X幼兒園大班有的班級閱讀區(qū)布置的較雜亂，空間利用率不高，空間布局不合理呈開放性特點，這些問題都是需要改進的地方。首先從空間上，閱讀區(qū)應該設(shè)置在光線充足且安靜的區(qū)域，區(qū)域入口處要留有較寬敞的空間和通道，這樣幼兒才能夠自由通行，避免擁擠帶來的傷害。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，閱讀區(qū)應該呈半開放或者封閉性的形式，這樣可以培養(yǎng)他們靜心閱讀的習慣。閱讀區(qū)要注意其隔離和邊界的劃分，如表演區(qū)、積木區(qū)就不大適合與閱讀區(qū)靠在一起，因為這類區(qū)域較嘈雜。區(qū)域之間應該有所隔離，如放置可移動的書櫥、書柜作為活動區(qū)的隔板，用拉門、布簾和屏風把區(qū)域之間給分割開來，而不是讓幼兒可以隨意穿梭于各區(qū)域，邊界的劃分可以降低材料的丟失率，也能使幼兒在固定的區(qū)域?qū)Ｗ⒌耐瓿蓪W習內(nèi)容和區(qū)域活動。另外要給幼兒營造一個寧靜舒適的閱讀環(huán)境。閱讀區(qū)和圖書室的采光光線不僅要好，閱讀墻面顏色還應有助于舒緩幼兒的情緒。此外各種淺色系也是幼兒喜愛的顏色，可運用到幼兒閱讀環(huán)境中。閱讀區(qū)里可以為幼兒放置不同款式，不同材質(zhì)的座墊和充氣沙發(fā)、毛絨玩具、桌椅等，幼兒可以舒適的坐在沙發(fā)上閱讀。2.營造良好的心理環(huán)境幼兒園向幼兒提供的是集體學習的環(huán)境、家庭向幼兒提供的是親子學習的環(huán)境，這兩種環(huán)境首要建立起的是人際關(guān)系環(huán)境。幼兒每天在園時間較長，與教師的接觸是最頻繁的。幼兒教師要傳遞給幼兒正確的教育觀念和正確的閱讀方法，讓幼兒在閱讀中感到快樂、自信；注意培養(yǎng)幼兒的閱讀意識并灌輸給幼兒家長正確的閱讀觀念，結(jié)合一日生活中各環(huán)節(jié)和其他領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)富有趣味的語言環(huán)境和氛圍，教師在教育活動中不要隨意訓斥幼兒，不要對幼兒自發(fā)的閱讀過程加以限制，要允許幼兒自由交談，合作分享，允許幼兒出錯，大膽的表達，積極的發(fā)言；要尊重幼兒，理解幼兒的觀點，在閱讀教學復述故事的時候不要急著給幼兒評論下斷語或者糾正幼兒語病，應讓幼兒把話說完，對于幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)要積極肯定和回應，避免用不合時宜的話語傷害到幼兒自尊心。（二）加強閱讀材料投放1.閱讀材料的選擇要符合幼兒的年齡特征學齡前兒童生理、心理機能還不完善，主要靠聽覺和視覺來感受文學作品，應盡量選擇幼兒生活中的、幼兒感興趣的、對幼兒有啟示作用的優(yōu)秀文化作品。教師選擇閱讀材料時，要以幼兒的需要和興趣為導向，首先考慮的就是幼兒的年齡特征，不同年齡階段的幼兒有不同的要求，涵蓋范圍也有所不同，閱讀材料的選取與投放要有差異性。2.提供多樣化的閱讀材料教師在投放材料的時候不僅要根據(jù)各個年齡階段的特點選擇材料，還要注意材料投放的層次性和多樣性。首先是閱讀材料內(nèi)容和題材的多樣化。該讓孩子讀些什么，想必是許多教師和家長所關(guān)注的。唯有透過多樣化的內(nèi)容和題材，才可以提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗，進而培養(yǎng)出全方位的閱讀能力。其次是閱讀材質(zhì)的多樣化。在調(diào)查中了解到大班幼兒普遍對異形書的興趣大于普通紙質(zhì)圖書。我們在指導幼兒閱讀時，還應當注意閱讀形式的多樣化。幼兒閱讀可以是讀書，即閱讀各種不同形式的圖書，比如能操作的立體書、玩具書、塑料書、布偶書等。這類圖書制作工藝新穎，裝幀牢固，具有撕不破、摔不壞的優(yōu)點，互動操作性強，幼兒在閱讀時候要根據(jù)一定的要求指示進行操作，所以建議園所多進購此類書籍。除此之外，教師可以投放一些趣味性強、操作性強的材料，比如用廢舊材料做的話筒、紙箱做的電視機、花瓶、建筑模型等，調(diào)動多感官閱讀的視聽資料，如故事磁帶、動畫放映等，以及來源于生活中的廣告宣傳單、購物清單、電影票、各種標志等。3.加強閱讀材料的后期管理工作閱讀材料的后期管理工作主要包括閱讀材料的保存與更新。在保存方面，幼兒教師可以讓幼兒為書籍貼上標簽，所有的書籍分類擺放。在使用的時候教師要向幼兒明確使用規(guī)則，并演示翻書和在書架上取放書籍的方法。閱讀活動前提示幼兒要正確的在書架上取放圖書，而不要隨意的“塞書、扔書甚至撕書”等。還可以請每周的值日生當監(jiān)督員，幫助不守圖書借閱規(guī)則的幼兒正確的使用圖書及維持秩序等。當教師發(fā)現(xiàn)書架上的書籍有破損的時候要及時上報幼兒園圖書管理處并教給幼兒修補書籍的方法。（三）加強教師閱讀指導1.豐富閱讀教學內(nèi)容和組織形式在早期閱讀活動中，教師運用提問法較多，教學方法和組織形式較單一，因此教師應該運用多種方法和多種組織形式激發(fā)幼兒學習的興趣。如教師可以在語言課中運用直觀演示法進行教學，3-6歲幼兒還處于具體形象思維階段，他們對事物的觀察依賴于表象，需要教師提供直觀的教具或者實物來幫助幼兒理解課程內(nèi)容，如語言課《三只小豬》，教師在上課前展示實物木頭、磚頭、稻草，通過讓幼兒去摸一摸，掂量掂量，親身去感受不同物體的重量。再如大班語言課《老鼠娶新娘》教師在課程導入的部分可以放一段喜慶的音樂，讓幼兒去猜一猜這個音樂一般出現(xiàn)在什么場合等。可見豐富多樣的教學方法不僅可以讓孩子們積極參與，提高幼兒的閱讀興趣，還可以豐富他們的想象，通過情境代入去感受故事情節(jié)，去理解閱讀內(nèi)容。2.加強對幼兒自主閱讀活動的指導在區(qū)域活動中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師不夠重視對自主閱讀活動的引導和把控，導致部分幼兒在閱讀區(qū)無所事事，玩的玩，打鬧的打鬧，就是不