小學(xué)教育-農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

IIPAGEIII農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查摘要隨著我國城市化的發(fā)展，“農(nóng)村留守兒童”現(xiàn)象在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)消失，因?yàn)檗r(nóng)民工是農(nóng)民改善家庭生活的重要途徑。雖然這不是唯一的出路，但大量農(nóng)民工的勞務(wù)輸出已成為當(dāng)今社會(huì)不可改變的事實(shí)，并將成為一個(gè)悠久的歷史。因此，對于“農(nóng)村留守兒童閱讀狀況”這一必須面對的社會(huì)問題，需要社會(huì)各界共同努力。本文從農(nóng)村留守兒童的閱讀入手。本文首先闡述相關(guān)研究及意義，然后運(yùn)用問卷調(diào)查法分析農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀并分析存在的問題，最后提出解決農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀問題的對策，以幫助解決農(nóng)村留守兒童閱讀問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；閱讀現(xiàn)狀問題；農(nóng)村教育

AbstractWiththedevelopmentofurbanizationinChina,thephenomenonof"left-behindchildreninruralareas"willnotdisappearinashorttime,becausemigrantworkersareanimportantwayforfarmerstoimprovetheirfamilylife.Althoughthisisnottheonlywayout,thelaborexportofalargenumberofmigrantworkershasbecomeanunchangeablefactintoday'ssocietyandwillbecomealonghistory.Therefore,the"readingstatusofleft-behindchildreninruralareas"whichmustbefacedwithsocialproblems,requiresthejointeffortsofallsectorsofsociety.Thisarticlestartswiththeeducationofleft-behindchildreninruralareas.Firstly,thispaperanalysesthecurrentreadingsituationandexistingproblemsofleft-behindchildreninruralareas,pointsoutthecausesoftheproblems,andthenexploresthecountermeasurestosolvethecurrentreadingsituationofleft-behindchildreninruralareas,soastoprovidesomehelpforsolvingthecurrentreadingsituationofleft-behindchildreninruralareas.Keywords:left-behindchildreninruralareas;currentreadingsituation;RuralEducation

目錄摘要 IAbstract II一、緒論 5（一）研究背景及意義 51.研究背景 52.研究意義 5（二）研究現(xiàn)狀 6（三）研究內(nèi)容與方法 7（四）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) 8二、農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題 9（一）農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀 91.研究對象 92.現(xiàn)狀分析 9（二）農(nóng)村留守兒童的閱讀存在的問題 121.“留守兒童”居多，隔代教育影響 122.學(xué)校圖書室管理跟不上，學(xué)生有書但沒機(jī)會(huì)讀 123.家庭對教育的漠視，孩子無閱讀意識(shí) 13三、解決農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀問題的探討和對策 13（一）加強(qiáng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任，提高其閱讀意識(shí) 13（二）強(qiáng)化留守兒童監(jiān)護(hù)人的閱讀認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)理想的家庭閱讀環(huán)境 14（三）倡導(dǎo)親子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍 15結(jié)語 16參考文獻(xiàn) 16附錄 18致謝 20緒論（一）研究背景及意義1.研究背景《全日制小學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處煈?yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位、提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。閱讀活動(dòng)是推動(dòng)留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)留守兒童正確閱讀，使閱讀成為一種需要，讓學(xué)生終身受益，其中閱讀起著至關(guān)作用的作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青少年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村。他們由自己的爺爺奶奶或其他親戚照料，最終導(dǎo)致父母與孩子分隔兩地的現(xiàn)象，因此這類未成年的特殊群體被稱為留守兒童。留守兒童問題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的突出問題。所謂留守兒童，是指因父母或其中一人遷往他鄉(xiāng)，獨(dú)自留在農(nóng)村戶口所在地而不能與父母同住的兒童。由于農(nóng)村中小學(xué)條件差，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在的問題較為突出，對農(nóng)村兒童成長不利。為了解決這些問題，我們需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的共同努力進(jìn)行合作。因此，農(nóng)村留守兒童對閱讀比較少，很多留守兒童不讀書，所以，本次要研究這個(gè)課題。注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣，組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動(dòng)，豐富的課外閱讀可以有效地打開留守兒童的心靈之窗，進(jìn)而激發(fā)留守兒童的閱讀潛能。2.研究意義1.理論意義：通過對農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的研究，了解農(nóng)村兒童閱讀的家庭、學(xué)校和社會(huì)閱讀環(huán)境，探討更深層次的問題，進(jìn)一步豐富農(nóng)村留守兒童閱讀教學(xué)和閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究。2.實(shí)踐意義：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀好書、雜志和作品，可以培養(yǎng)留守兒童的思想情感，提高他們的素養(yǎng)和修養(yǎng)，開闊他們的視野，塑造他們的個(gè)性，使留守兒童的心理素質(zhì)更加健全。整天不關(guān)心世界的孩子是憂郁和孤獨(dú)的。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，所以我們應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村留守兒童的精神世界，提高他們的閱讀水平。（二）研究現(xiàn)狀1.關(guān)于農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境方面的研究：2013年鄧小昭，張敏，劉燦在《農(nóng)村留守兒童課外閱讀環(huán)境研究》一書中提出留守兒童不僅是社會(huì)弱勢群體也是一個(gè)特殊群體，需要社會(huì)各方面特別關(guān)注，調(diào)查了農(nóng)村留守兒童課外閱讀的身心環(huán)境。針對留守兒童課外閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀，提出了改善留守兒童課外閱讀環(huán)境的建議。2014年孫學(xué)民、朱鳳禮在《留守兒童課外閱讀生態(tài)系統(tǒng)研究》中總結(jié)了閱讀環(huán)境的基本特征。從留守兒童閱讀的身心環(huán)境入手，分析了留守兒童的閱讀狀況，并提出了相應(yīng)的建議和措施。2015年鄧倩在《農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析》中，對重慶市農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析重慶市農(nóng)村1200留守兒童閱讀現(xiàn)狀，并從社會(huì)、家庭等方面探討存在的問題，對農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀及問題的主要原因進(jìn)行了深入探討。并根據(jù)這些問題提出了親子閱讀服務(wù)平臺(tái)，建立校本閱讀機(jī)制，完善農(nóng)村圖書館設(shè)施，建立特色數(shù)據(jù)庫的四點(diǎn)建議。2.關(guān)于農(nóng)村留守兒童閱讀資源方面的研究：2016年李中慧在《農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析與優(yōu)化措施》一書中從閱讀環(huán)境方面分析了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的閱讀習(xí)慣和興趣的一些建議。2018年傅寶珍、余凱旋編制了《公共圖書館提高留守兒童閱讀素養(yǎng)戰(zhàn)略》。書中具體論述了閱讀素養(yǎng)的相關(guān)理論，分析了閱讀素養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重要意義，而且提出了公共圖書館在提高留守兒童閱讀素養(yǎng)方面所應(yīng)擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任。2018年江秋菊在《高校圖書館社會(huì)服務(wù)對留守兒童閱讀能力培養(yǎng)策略研究》中研究留守兒童的閱讀能力,從留守兒童的閱讀現(xiàn)狀,分析了高校圖書館社會(huì)服務(wù)的可行性和障礙,促進(jìn)留守兒童的閱讀能力,然后從留守兒童的閱讀需求,閱讀指導(dǎo)課程，從而激發(fā)留守兒童閱讀興趣、建立和完善閱讀場所、家長(監(jiān)護(hù)人)的閱讀指導(dǎo)等方面探討了高校圖書館培養(yǎng)留守兒童閱讀能力的策略。最后，指出高校圖書館可以利用扶貧政策的引導(dǎo)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提高圖書館員對留守兒童的服務(wù)水平。熱情，與公共文化服務(wù)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭形成聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和保障留守兒童的閱讀權(quán)利，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.關(guān)于農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣方面的研究：2016年周雅麗撰寫的《農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究》中，首先對培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣的重要性進(jìn)行論述，然后就如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的良好習(xí)慣提出建議和對策。地區(qū)。2018年齊天生在《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)》一書中主要分析了農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略。4.關(guān)于農(nóng)村留守兒童閱讀策略方面的研究：2018年陶翠萍的《農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化對策初探》初步研究農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀情況,提出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。2018年湯艷編撰的《農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀與對策》提出留守兒童應(yīng)逐步從閱讀轉(zhuǎn)向愉悅閱讀，改善農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境。2018年黃絨潔于編撰的《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及對策分析》分析研究了農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀及對策。綜上述分析得知，努力改善留守兒童的閱讀環(huán)境，了解和滿足留守兒童的閱讀需求，通過組織開展閱讀活動(dòng)和科學(xué)閱讀的引導(dǎo)，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，正確引導(dǎo)他們閱讀的傾向，使他們享受閱讀樂趣的同時(shí)，提高知識(shí)儲(chǔ)備。總的來說，解決留守兒童閱讀資源的最好方式，就是將留守兒童語文課外閱讀納入到公共圖書館的建設(shè)發(fā)展中來。（三）研究內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容本研究采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和訪談等方法，以平頂山市某小學(xué)農(nóng)村留守兒童研究為研究對象，首先通過問卷調(diào)查了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。對留守兒童閱讀時(shí)間、閱讀類型、閱讀書籍等方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。其次，對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，分析了農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀及存在的問題。最后，根據(jù)分析結(jié)果的思考和討論，提出了改善農(nóng)村留守兒童閱讀狀況的對策。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法為了解有關(guān)農(nóng)村留守兒童閱讀的研究現(xiàn)狀，大量搜集農(nóng)村留守兒童和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，利用學(xué)校圖書館現(xiàn)有的資源，閱讀大量的有關(guān)農(nóng)村留守兒童書籍和期刊，查閱相關(guān)碩士、博士的論文，并分析歸納總結(jié)。（2）問卷調(diào)查法此次調(diào)查主要以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，部分采用資料查詢、搜集、整理以及觀察走訪的方式進(jìn)行。本次選取的研究對象是平頂山市某小學(xué)義務(wù)教育在校的農(nóng)村留守兒童學(xué)生，調(diào)查的內(nèi)容主要是通過幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，最后進(jìn)行分析。（3）訪談法本文將通過對留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和留守兒童家長，還有學(xué)校教師進(jìn)行訪談，了解農(nóng)村留守兒童課內(nèi)及課外的閱讀情況，分析留守兒童閱讀存在的問題，提出提高留守兒童閱讀興趣，改善留守兒童閱讀習(xí)慣和閱讀水平的建議。（四）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是如何創(chuàng)造有利條件，讓農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成會(huì)閱讀、會(huì)讀書的好習(xí)慣。因此本研究從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面調(diào)查。會(huì)閱讀的孩子學(xué)習(xí)肯定不會(huì)差，書里自然就有一些不光是知識(shí)，如何做人，如何勤奮，如何上進(jìn)等。因此，將其中農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀作為研究對象，對閱讀的時(shí)間、閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，最后得出結(jié)論，分析原因。二、農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題（一）農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀1.研究對象本研究選取平頂山市某小學(xué)農(nóng)村留守兒童作為調(diào)查樣本。采用訪談法、問卷調(diào)查法從四個(gè)方面（即農(nóng)村留守兒童閱讀情況教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)）對平頂山市某小學(xué)農(nóng)村留守兒童閱讀情況教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放130份問卷，回收120份，其中有效問卷113份，有效率達(dá)到86.92%。訪談對象：在平頂山市某小學(xué)農(nóng)村留守兒童選擇大中小班教師各10名，共計(jì)30名；幼兒教育專家以及園長共6名。2.現(xiàn)狀分析(1)閱讀時(shí)間情況閱讀時(shí)間情況包括了上學(xué)期間的閱讀時(shí)間與周末和放假期間的閱讀時(shí)間兩方面，具體分析如下。上學(xué)期間農(nóng)村留守兒童的在家閱讀時(shí)間如表2-1所示。表2-1周一到周五平均每天的閱讀時(shí)間選項(xiàng)人數(shù)比例（%）0-15分鐘318.315-30分鐘10828.930分鐘-1小時(shí)17045.41小時(shí)以上6517.4數(shù)據(jù)顯示，8.3%的學(xué)生平均每天的閱讀時(shí)間少于15分鐘，28.9%的學(xué)生平均每天的閱讀時(shí)間介于15分鐘到30分鐘，45.4%的學(xué)生平均每天的閱讀時(shí)間在30分鐘到1小時(shí)，還有17.4%的學(xué)生平均每天閱讀超過1小時(shí)，基本呈現(xiàn)兩端少中間多的橄欖型結(jié)構(gòu)。其中，閱讀時(shí)間在30分鐘到1小時(shí)的學(xué)生人數(shù)最多，其次是閱讀時(shí)間介于15分鐘到30分鐘的學(xué)生人數(shù)。由此可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠做到每天閱讀巧分鐘以上。(2)周末和放假期間的閱讀時(shí)間農(nóng)村留守兒童在周末和放假期間的在家閱讀時(shí)間如表2-2所示。表2-2周末和放假期間平均每天的閱讀時(shí)間選項(xiàng)人數(shù)比例（%）0-15分鐘102.715-30分鐘4311.530分鐘-1小時(shí)13135.01小時(shí)以上19050.8數(shù)據(jù)顯示，2.7%的學(xué)生每天的閱讀時(shí)間少于15分鐘，11.5%的學(xué)生每天的閱讀時(shí)間介于15分鐘到30分鐘，每天閱讀時(shí)間是30分鐘到1小時(shí)的學(xué)生占比35.0%，學(xué)生每天閱讀時(shí)間超過1小時(shí)的學(xué)生有50.8%，而學(xué)生在假期周末在家閱讀時(shí)間超過1小時(shí)人數(shù)最多，而閱讀時(shí)間不足15分鐘人數(shù)最少，基本趨勢是閱讀時(shí)間越長人數(shù)越多。2.網(wǎng)絡(luò)閱讀情況學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀情況如表2-3所示。表2-3農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率選項(xiàng)人數(shù)比例（%）從不或幾乎從不12333.4偶爾11129.7有時(shí)8623.0經(jīng)常369.6總是164.333.4%的學(xué)生從不或幾乎從不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，29.7%的學(xué)生偶爾進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，23.0%的學(xué)生有時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，9.6%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，只有4.3%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。由此可見，農(nóng)村留守兒童利用電腦、手機(jī)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率較低，主要集中在“從不或幾乎從不”、“偶爾”與“有時(shí)”三個(gè)選項(xiàng)。3.習(xí)慣性閱讀投入情況農(nóng)村留守兒童習(xí)慣性閱讀輸入的平均值為3.42，介于3~4之間，即介于“符合”與“非常符合”之間。一般來說，農(nóng)村留守兒童具有較強(qiáng)的閱讀習(xí)慣，可以在行為上積極參與閱讀活動(dòng)，在情感上也表現(xiàn)出愛與享受。表2-4習(xí)慣性閱讀投入題項(xiàng)的具體描述分析選項(xiàng)非常不符合（%）不符合（%）符合（%）非常符合（%）對我來說閱讀是一種享受0.52.940.456.1如果可以自由安排時(shí)間，我一般不選擇閱讀（反向）2.47.031.858.8我?guī)缀趺刻於奸喿x1.313.142.543.0我會(huì)靜下心來閱讀0.85.639.654.0閱讀完一本書，我會(huì)很快忘記內(nèi)容（反向）2.98.337.251.6其中，5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種享受，可以從閱讀中獲得快樂；90%以上的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)閱讀：近85%的學(xué)生每天閱讀，形成閱讀習(xí)慣：93.6%的學(xué)生可以平靜地閱讀，集中注意力。閱讀方面近90%的學(xué)生看完一本書后能記住內(nèi)容，閱讀集中度高，閱讀效率高（見表2-4）。4.思考性閱讀投入情況農(nóng)村留守兒童思維閱讀輸入的平均值為3.02，“3”表示“符合”，表明學(xué)生閱讀思維較為普遍，基本上能夠與他人溝通、思考、運(yùn)用，創(chuàng)造性地處理文本。表2-5思考性閱讀投入題項(xiàng)的具體描述分析選項(xiàng)非常不符合（%）不符合（%）符合（%）非常符合（%）我會(huì)與他人交流閱讀的內(nèi)容1.911.261.825.1在閱讀時(shí)，我會(huì)停下來思考書里的內(nèi)容3.716.347.332.6我會(huì)把閱讀的收獲運(yùn)用到生活中2.114.747.935.3我會(huì)改編或縮寫書里情節(jié)12.025.741.221.1其中，有86.9%的學(xué)生會(huì)與他人交流閱讀的內(nèi)容，分享閱讀收獲；近80%的學(xué)生會(huì)在閱讀過程中停下來思考閱讀內(nèi)容；有83.2%的學(xué)生會(huì)把閱讀收獲運(yùn)用到生活之中，將閱讀所得與個(gè)人生活形成鏈接，表現(xiàn)出“從閱讀中學(xué)習(xí)”的能力；僅有62.3%的學(xué)生會(huì)改編或續(xù)寫書的情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化地閱讀（見表2-5）。由此可見，學(xué)生在與人分享閱讀、思考與運(yùn)用閱讀所得方面表現(xiàn)較為良好，然而閱讀過程中的創(chuàng)造性與批判性稍顯不足。（二）農(nóng)村留守兒童的閱讀存在的問題1.“留守兒童”居多，隔代教育影響由于農(nóng)村欠發(fā)達(dá)，農(nóng)民紛紛外出打工掙錢，以養(yǎng)家糊口、供孩子上學(xué)。因而，很多孩子便成了“留守兒童”。以霞坑小學(xué)為例：322名學(xué)生中，竟有174名留守兒童，占學(xué)生總數(shù)的54﹪，雙親外出的兒童有117人，占學(xué)生總數(shù)的36。3﹪。這些孩子基本上是年邁的外公、外婆或爺爺、奶奶照顧。農(nóng)村學(xué)生家長大多認(rèn)為孩子讀書讀的就是老師發(fā)的書，也就沒有必要再買其他的書籍，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為童話、科幻、寓言等書對孩子的成長沒有多大的益處，都屬于故事書一類，一看而過，看不看一個(gè)樣。那些笑話、謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等益智類書刊則是一笑而過，也用不著看。至于那些名著就搭不上邊了，人小看不懂的就是最好的理由。更別談?dòng)H子閱讀，手把手地教孩子閱讀了。2.學(xué)校圖書室管理跟不上，學(xué)生有書但沒機(jī)會(huì)讀據(jù)調(diào)查現(xiàn)如今很多農(nóng)村學(xué)校都設(shè)立了圖書室，但由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)缺乏，圖書的來源渠道少，內(nèi)容陳舊。如擁有幾千冊的圖書，學(xué)校便如獲至寶，等它們?nèi)胧疑霞埽幪?hào)登記后，接下來的任務(wù)便是靜靜地守候。開放圖書室學(xué)校會(huì)面臨很多問題，書會(huì)少嗎？書會(huì)損壞嗎？誰來管？借、還需要花多少精力？因而，面對諸多的未知和多一事不如少一事的想法很多學(xué)校就采取了謝絕入內(nèi)的做法。學(xué)生們那渴求的“外面世界”便被圖書室門外的那一把鎖擋在荒蕪的天地里，開墾的希望便寄予園丁了。3.家庭對教育的漠視，孩子無閱讀意識(shí)由于留守兒童在家缺乏必要管理，年邁的老人除了解決孩子吃飽穿暖的問題，學(xué)習(xí)上的事基本上便不管不顧。有的對孩子學(xué)習(xí)也表示出關(guān)心，但只是輕描淡寫，隨口問問。他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事，并一再叮囑他們只要把老師講的記住就行。在外的父母也只是拼命用金錢來彌補(bǔ)孩子的感情，買玩具、衣物等。因而，孩子們回家后不是滿世界的瘋跑打鬧，就是看一些娛樂性很強(qiáng)的電視節(jié)目，找快樂尋開心。農(nóng)村文化氛圍淡薄，學(xué)生沒有良好的課外閱讀環(huán)境。中國出版科學(xué)研究所于2008年公布的第五次國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，中國戶均年消費(fèi)圖書僅1.75本。傳統(tǒng)圖書閱讀率呈持續(xù)走低態(tài)勢，閱讀率為34.7%，比2005年降低了14%。至于不讀書的原因，49.4%的人歸結(jié)為“沒有時(shí)間”（盯著電視發(fā)傻的時(shí)間挺多），42.8%的人說“沒有習(xí)慣”（打麻將、打撲克的習(xí)慣有了，還上癮），書的價(jià)格太貴了（比一個(gè)漢堡包還貴）。這些當(dāng)然都是借口。當(dāng)所有的人都在為不干一件事情而找借口的時(shí)候，這件事情就不是用簡單的理由可以解釋的了。根據(jù)調(diào)查，不到5%的父母在業(yè)余時(shí)間閱讀和閱讀報(bào)紙，60%看電視，30%下棋和打牌。孩子們不是在學(xué)習(xí)讀書，而是無所事事。當(dāng)然，他們的父母必須有他們的孩子，他們的學(xué)生不能談?wù)撍麄兊恼n外閱讀。霞坑鎮(zhèn)在歙縣享有“書畫之鄉(xiāng)”的美稱，小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀尚且如此，其他偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的情況就可想而知了．三、解決農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀問題的探討和對策（一）加強(qiáng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任，提高其閱讀意識(shí)家庭是兒童受教育的第一場所，兒童的人格塑造離不開良好的家庭教育，同樣兒童的閱讀活動(dòng)更少不了家長的激勵(lì)與培養(yǎng)。提高流動(dòng)兒童監(jiān)護(hù)人的閱讀素養(yǎng)是創(chuàng)造良好家庭閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)。由本次調(diào)查結(jié)果可知，流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)類型以“隔代監(jiān)護(hù)”為主。有研究數(shù)據(jù)表明，目前湖南省留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化水平在小學(xué)以下的高達(dá)40%，很大部分的留守兒童監(jiān)護(hù)人沒有讀寫能力，對孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)力不從心。提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的閱讀素質(zhì)則是困難重重。研究表明：家長每天為孩子朗讀圖書15分鐘，能激發(fā)孩子的閱讀激情與興趣。家長應(yīng)從以身作則，給孩子樹立閱讀榜樣，用良好的閱讀習(xí)慣感染孩子。其實(shí)兒童沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，家長應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。兒童年齡尚小，心智發(fā)展不健全正處于需要成人正確的引導(dǎo)和幫助的階段。特別是農(nóng)村的家長閑暇之余不是打牌就是看電視消磨時(shí)間，孩子有樣學(xué)樣因此，為了孩子創(chuàng)造愉悅的家庭閱讀氛圍十分重要。從調(diào)研結(jié)果可以看出，家庭閱讀文化氛圍是影響兒童是否堅(jiān)持閱讀的關(guān)鍵因素。因此，作為家長應(yīng)該盡可能地為子女營造出“每天都是閱讀時(shí)”的家庭閱讀氛圍。家長應(yīng)盡可能在教育早期樹立孩子一個(gè)讀書的榜樣，而不是在陪孩子玩棋盤游戲、看電視或其他娛樂活動(dòng)的同時(shí)監(jiān)督孩子的閱讀。古人云：“故近朱者赤，近墨者黑；”兒童在幼小時(shí)期最易模仿家長的行為。家長身教重于言教，家庭營造“每天都是閱讀時(shí)”的家庭閱讀氛圍，將會(huì)讓子女受益終生。（二）強(qiáng)化留守兒童監(jiān)護(hù)人的閱讀認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)理想的家庭閱讀環(huán)境營造理想的家庭閱讀環(huán)境是留守兒童開展閱讀活動(dòng)的首要條件。豐富多樣的圖書，整潔、固定的閱讀場所，齊全的閱讀設(shè)備能保證留守兒童隨時(shí)的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。要想創(chuàng)建理想的家庭閱讀環(huán)境應(yīng)從如下兩個(gè)方面著手：第一，豐富的藏書。良好的物理環(huán)境首先體現(xiàn)在書籍的“量”與“質(zhì)”上，書籍的數(shù)量與質(zhì)量是閱讀活動(dòng)的前提條件?！傲俊彼傅氖羌彝ゲ貢S富的類型。如科學(xué)常識(shí)類類、經(jīng)典著作類，卡通漫畫類、童話故事類、科普類等，從孩子的興趣入愛好手讓，在書的海洋中發(fā)現(xiàn)自己的天賦。很多兒童不愛閱讀，無疑是還沒找到自己鐘情的圖書。而“質(zhì)”所指的是家庭藏書的質(zhì)量與品質(zhì)。一本質(zhì)量好的少兒圖書，能讓兒童汲取營養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大的人生理想。相反一本低俗的圖書則可能阻礙兒童的健康成長。只有經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的圖書才吸引兒童的目光、拓展兒童的視野，讓他們愛上書籍、愛上閱讀。第二，干凈整潔、明亮舒適的閱讀場所。閱讀場所齊全的設(shè)施環(huán)境是留守兒童在家中能順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。據(jù)此次調(diào)研結(jié)果顯示：92.3%的留守兒童的家里沒有提供書房，家庭閱讀環(huán)境十分惡劣。隨著大量勞動(dòng)力外出務(wù)工，現(xiàn)在農(nóng)村居民的經(jīng)濟(jì)條件有很大的提高，大部分家庭有能力為兒童配置專門的閱讀空間。留守兒童監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極挑選光線明亮、安靜舒適的房間，為孩子提供專門的閱讀場所支持孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)。整潔明亮、安靜舒適的閱讀場所，遠(yuǎn)離塵囂讓人心平氣靜地進(jìn)入閱讀情境。有較好的照明條件，有適合兒童身高的桌椅，擺放書籍的書架。家長及監(jiān)護(hù)人應(yīng)多于孩子溝通，讓孩子根據(jù)自我的興趣和喜好裝飾書房、書桌和書架，圖書的擺放陳列反映著孩子閱讀的愛好、興趣、類型等等。但要避免擺放能轉(zhuǎn)移孩子注意力的玩具或小飾品。同時(shí)利用孩子的好奇心和新奇感在書籍的擺放和陳列方式上來吸引他們的注意力，繼而激發(fā)他們的閱讀興趣。在家庭成員的共同努力下為兒童家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)健康愉悅的氛圍。（三）倡導(dǎo)親子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍所謂親子閱讀就是以閱讀為橋梁，父母和孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長，通過閱讀創(chuàng)造父母和孩子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，分享閱讀的樂趣，在閱讀交流中給予孩子更多的鼓勵(lì)。通過親子閱讀培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子在閱讀中健康茁壯地成長。一個(gè)人的閱讀能力與素養(yǎng)不是與生俱來的，它是靠不斷的訓(xùn)練和努力換取的。少兒時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣的重要時(shí)期。父母言教不如身教，就算生活再怎么忙碌也要留出時(shí)間陪同孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)。那親子閱讀有什么好處呢？首先，能鍛煉孩子的專注力、語言理解能力。為孩子今后的課業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童很喜歡聽故事，他們在聽故事時(shí)總是注意力高度集中，父母應(yīng)把握孩子這一特性在給孩子講故事時(shí)運(yùn)用戲劇化的口吻和動(dòng)作來吸引孩子的注意力，加深孩子對故事的記憶和理解。通過父母長期的教導(dǎo)，久而久之孩子的專注力會(huì)越來越強(qiáng)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，對孩子語言文字和組織能力的發(fā)展尤為重要。有調(diào)查顯示熱愛閱讀的孩子語言文字能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不愛閱讀的同年孩子，他們能清晰的明了詞句的寓意，不必死記硬背就能通記全文。喜愛閱讀的孩子語言表達(dá)與組織能力也很強(qiáng)，能寫出精美的作文，也能在他人面前大膽的表現(xiàn)自己。這些離不開父母的陪伴和諄諄教導(dǎo)。再次，加深父母與孩子的情感交流。親子閱讀通過彼此相互的分享、交流、討論從中收獲體驗(yàn)與感動(dòng)，加深父母與子女的親情，使他們感受到愛的溫暖。父母也能在閱讀過程中讀懂孩子的內(nèi)心世界、了解孩子的心理活動(dòng)，見證孩子成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與孩子相伴學(xué)習(xí)共同成長。總之，親子閱讀是要授之以漁，而不是授之以魚。身為父母，要把心里的愛化之為行動(dòng)、化之為語言，做孩子的引路人。和孩子一同暢游在知識(shí)的海洋、書籍的海洋，讓書成為他們終生的良師益友。結(jié)語總之，農(nóng)村留守兒童閱讀狀況作為當(dāng)今社會(huì)不容忽視的問題，不僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長，而且關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定。因此，要充分協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校等多方力量，并積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量關(guān)注農(nóng)村留守兒童閱讀問題，經(jīng)過多方配合有效解決農(nóng)村留守兒童閱讀問題，從而促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)更好的建設(shè)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]鄧小昭,張敏,劉燦.農(nóng)村留守兒童課外閱讀環(huán)境研究——以重慶市為例[J].圖書情報(bào)工作,2013,57(05):50-55+37.[2]孫學(xué)敏,朱鳳麗.留守兒童課外閱讀之生態(tài)系統(tǒng)研究[J].圖書館工作與研究,2014(10):116-119+124.[3]鄧倩.農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析——以重慶市為例[J].中國出版,2015(02):35-39.[4]李中慧.農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化對策[J].科技展望,2016,26(02):227-228.[5]傅寶珍,余凱璇.公共圖書館提升留守兒童閱讀素養(yǎng)策略[J].圖書館研究,2018,48(03):81-86.[6]江秋菊.高校圖書館社會(huì)服務(wù)對留守兒童閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].圖書館界,2018(01):46-50.[7]周雅莉.農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].新課程(中),2016(04):198-199.[8]戚天勝.淺議農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].文存閱刊,2018(20):12.[9]陶翠萍.農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化對策初探[J].好家長,2018(51):85.[10]湯艷.農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀及對策研究[J].農(nóng)村留守兒童作文輔導(dǎo)(上旬),2018(03):21.[11]黃絨潔.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策探析[J].新西部,2018(21):7-8.[12]王紫彤,陶同香,孫長水,劉兆德.留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與策略——東?？h部分小學(xué)留守兒童課外閱讀情況調(diào)查[J].中國科技教育,2016(08):22-24.[13]陳擁軍.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育策略[J].學(xué)周刊,2018(25):49-50.[14]談?dòng)穹?農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(08):81.[15]胡夢雪.全國現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童697萬余人[J].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民(B版),2018(09):8.[16]易錦艷.為農(nóng)村留守兒童開展立德樹人教育勢在必行[J].中國教育學(xué)刊,2018(09):102.[17]李姣姣,彭冬梅,彭麗,張茜,張婷,韓歌萍.淺談留守兒童之家庭教育[J].新西部,2018(21):143-144.附錄農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)