如何上好一堂復(fù)習(xí)課

如何上好一堂復(fù)習(xí)課以下這些方法是小編根據(jù)許多學(xué)霸的復(fù)習(xí)方法總結(jié)的，如果大家能按照這些方法復(fù)習(xí)的話，相信每門功課提高十余分不是什么大問題。如何上好一堂復(fù)習(xí)課篇1重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)首先要抓好課本撫恤注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不要盲目的復(fù)習(xí)一些難題和復(fù)雜的題，要注重對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的了解，在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上了解基礎(chǔ)知識(shí)，較好的完成了基本功德爾訓(xùn)練時(shí)，可適當(dāng)精選一些課外題，作為補(bǔ)充練習(xí)，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)取得的復(fù)習(xí)成果。適當(dāng)?shù)淖鲂?fù)習(xí)筆記復(fù)習(xí)筆記主要是對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行整理和總結(jié)，經(jīng)復(fù)習(xí)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)列出來，把復(fù)習(xí)成果用簡(jiǎn)練、形象的形式記錄下來。在平時(shí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，將復(fù)習(xí)成果整理成復(fù)習(xí)筆記，等到期、期末復(fù)習(xí)時(shí)，在把筆記拿出來看看，就可以迅速達(dá)到已有的復(fù)習(xí)高度，減少不必要重復(fù)勞動(dòng)，使復(fù)習(xí)一次一次深入。合理的安排時(shí)間卡巴整塊復(fù)習(xí)時(shí)間均等的劃分成三塊。第一段時(shí)間把規(guī)定學(xué)科的知識(shí)復(fù)習(xí)到及格的水平；第二段時(shí)間達(dá)到良好的水平；第三段時(shí)間就是精益求精的過程，爭(zhēng)取通過復(fù)習(xí)使對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到爐火純青的地步，并對(duì)各個(gè)科目知識(shí)始終保持一種整體感。分清緩急輕重學(xué)會(huì)尋找突破口，向弱科要分?jǐn)?shù)，因?yàn)榘岩婚T功課從六十分提高到七十分的難度，往往小于把一門功課從七十分提高到八十分。應(yīng)該力爭(zhēng)做到“強(qiáng)科更強(qiáng)，弱科不弱；強(qiáng)科無弱項(xiàng)，弱科有強(qiáng)項(xiàng)”。復(fù)習(xí)時(shí)段的選擇要合適每個(gè)人都應(yīng)該清楚自己的一天中黃金時(shí)間是哪個(gè)時(shí)間段，定出在情緒高漲的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)才是最正確的決策，在精神低落的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)什么科目都要有一個(gè)很好的計(jì)劃。如果覺得一時(shí)情緒不佳，就做一些興趣比較濃厚的題目，有助于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何上好一堂復(fù)習(xí)課篇2一、提出問題目前許多教師對(duì)復(fù)習(xí)課的講法缺少改進(jìn)和創(chuàng)新，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，上復(fù)習(xí)課，有的教師先領(lǐng)著學(xué)生一起回顧全章基本知識(shí)，基本思想方法，然后就是講解一些典型習(xí)題，以鞏固全章的基本知識(shí)與技能。教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)：有的“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后的《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師累得不行，學(xué)生苦不堪言，而收效未必有多大。我們?cè)?jīng)聽取學(xué)生意見，請(qǐng)他們談?wù)劯惺?，他們說，“前面那些知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，有些我們已經(jīng)知道，老師再重復(fù)一遍，覺得特沒勁，若能讓我們自己整理總結(jié)，自己選擇一些好的問題來復(fù)習(xí)，可能效果會(huì)更好”。在新課改的今天如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，需要我們進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。二、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式分析復(fù)習(xí)課作為中學(xué)各科教學(xué)的重要課型之一，長(zhǎng)期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是學(xué)生常以記憶作為復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要形式；三是以大量的機(jī)械操練作為知識(shí)鞏固的主要手段與形式。這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與收集試題上，學(xué)生時(shí)常感到疲憊不堪。復(fù)習(xí)課不能上成習(xí)題課。怎樣上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效果，是每位教師最為關(guān)心的問題。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明上好復(fù)習(xí)課關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)是否有新意，能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，使之能讓學(xué)生像對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣充滿熱情地投入到復(fù)習(xí)中去。這就需要教師有創(chuàng)造性地引導(dǎo)和指導(dǎo)復(fù)習(xí)，體現(xiàn)一定的設(shè)計(jì)藝術(shù)，以此吸引學(xué)生，使學(xué)生能抓住重點(diǎn)，全面、系統(tǒng)地掌握已學(xué)知識(shí)并在此基礎(chǔ)上獲取真正意義上的溫故而知新。新課程倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。在重要的復(fù)習(xí)階段，倘若依然是過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，或是教師簡(jiǎn)單羅列所學(xué)的繁多的知識(shí)點(diǎn)，把它們一一清點(diǎn)給學(xué)生，或是在舉幾個(gè)常見的類型題后變?yōu)闄C(jī)械的學(xué)生訓(xùn)練，類似于此的種種做法正是在復(fù)習(xí)教學(xué)階段中容易走入的一大誤區(qū)，久而久之，必將使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，是我們應(yīng)該摒棄的陳舊復(fù)習(xí)方法。三、新課程背景下如何上好復(fù)習(xí)（一）更新觀念，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，按我們的說法就是：師傅的任務(wù)在于導(dǎo)，徒弟的任務(wù)在于悟。復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而讓要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識(shí)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個(gè)突出的矛盾，就是時(shí)間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點(diǎn)訪談”法較好地解決這個(gè)問題。因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上擱淺受阻，這些點(diǎn)被稱為“焦點(diǎn)”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點(diǎn)處發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長(zhǎng)，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪，通過訪談實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補(bǔ)，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通。2、設(shè)疑激趣，提高復(fù)習(xí)課解題教學(xué)的藝術(shù)性在復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)科的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的題目，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、從生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復(fù)”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂學(xué)；三是在學(xué)法上、教學(xué)生施展“點(diǎn)金術(shù)”等等。（二）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此學(xué)科教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，即復(fù)習(xí)了重要的知識(shí)點(diǎn)，又使學(xué)生感到知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。（三）小組合作，探究整理傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補(bǔ)漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系”。因而，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。通過回憶與看書，以章節(jié)為單位搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。由于課題本身所容納的知識(shí)點(diǎn)的不同，有些知識(shí)在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識(shí)可能被遺忘。因而要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，可以結(jié)合教材去搜查，教師及時(shí)板書，這樣，學(xué)生有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。系統(tǒng)化整理。當(dāng)學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義及學(xué)習(xí)這一部分所用到的學(xué)習(xí)思想方法以后，重要的首先不是通過練習(xí)去鞏固，而是要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加以整理，從而使知識(shí)系統(tǒng)化（提出要求：小組合作，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行整理，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號(hào)綱要等等，通過這些知識(shí)性、肯定性結(jié)論的獲得，進(jìn)一步感受知識(shí)獲得的曲折過程）。對(duì)于整理好的小組及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表彰。準(zhǔn)備必要的材料。一是教材。學(xué)生主要通過教材搜集不能回憶的`知識(shí)點(diǎn)，通過教材弄清各知識(shí)點(diǎn)的意義，更重要的是通過尋找各知識(shí)點(diǎn)的原始出處，能使學(xué)生回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)所用的思想方法，重溫當(dāng)初解決問題時(shí)那種由衷的喜悅。二是必要的學(xué)具材料，這是完成復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。（四）匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思對(duì)前一階段的整理結(jié)果作全班性交流，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程，在展示學(xué)生思維活動(dòng)的過程中，重要的不只是讓學(xué)生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。另外，評(píng)價(jià)目標(biāo)不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的知識(shí)”和“學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。（五）總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)如果學(xué)生的整理結(jié)果能提示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進(jìn)行知識(shí)梳理。當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的整理結(jié)果進(jìn)行觀察，不斷補(bǔ)充與完善。教師在備課時(shí)也準(zhǔn)備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學(xué)生去“抄寫”，而是在學(xué)生整理的結(jié)果中作點(diǎn)滴補(bǔ)充，以學(xué)生的結(jié)果為主。（六）精選例題，拓展創(chuàng)新陳題新講。在教學(xué)過程中，部分例題在經(jīng)過一次講解之后，往往被放置一邊，久而久之，造成了學(xué)生輕視舊題，一味求全獵奇，從而走入題海的現(xiàn)象。實(shí)際上，好的例題猶如一部名著，可以一講再講，細(xì)細(xì)揣摩，尤其在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，將其變化延伸，拓展學(xué)生思維，于舊題中挖掘出新意，耐人尋味，留給學(xué)生的印象也深刻的多。有時(shí)學(xué)生們自己想出來的作法，會(huì)大大出乎教師的意料，使我們不得不喟嘆學(xué)生們的聰穎與睿智，同時(shí)也為自己選了一道好題而回味無窮。小題大講。有些例題，簡(jiǎn)潔易證，但內(nèi)涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達(dá)到以例代類的效果，也就是我們經(jīng)常說的通過做一題達(dá)到會(huì)一類，甚至知一片的目的。這樣的例題在復(fù)習(xí)中何樂而不取呢！多題一講。有些例題，圖形的結(jié)構(gòu)、問題的背景、解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件，只是求證的結(jié)論表現(xiàn)形式不同而已，因此進(jìn)行多題一講是很有必要的。它可以使學(xué)生感覺到很多題目可以借助于同一核心知識(shí)來解決，只要將題目的內(nèi)涵與外延挖掘徹底，進(jìn)而靈活運(yùn)用就可以了。四、上好復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的幾點(diǎn)：（一）教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合，擴(kuò)大課堂容量。這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識(shí)”，通過比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來。復(fù)習(xí)課的“應(yīng)試性”必須突出，復(fù)習(xí)的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。因此，老師在備課時(shí)，必須在研究試卷的基礎(chǔ)上把握好考點(diǎn)，課堂上直奔主題，在考點(diǎn)上下功夫。（二）教師要抓好課前診斷與終結(jié)性的反饋。所謂課前診斷，就是在導(dǎo)入新課時(shí)要對(duì)上一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問，一方面與本節(jié)復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學(xué)生遺忘的有效措施，避免學(xué)生上節(jié)課復(fù)習(xí)完后，在課外對(duì)課堂上復(fù)習(xí)的知識(shí)不聞不問，課前診斷能保證學(xué)生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關(guān)的知識(shí)；終結(jié)性的反饋?zhàn)詈檬轻槍?duì)該堂內(nèi)容的練習(xí)題，落實(shí)書面上，老師盡可能多地了解學(xué)生的掌握情況，做到“堂堂清”，以便能讓學(xué)生及時(shí)的彌補(bǔ)缺漏。（三）教師要精講巧練，老師當(dāng)好“主持人”，將課堂定位在學(xué)生的“學(xué)”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)步驟的同時(shí)，也要講究復(fù)習(xí)課堂的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)傾聽，善于抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)、適度地解決學(xué)生的困惑，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，該講的時(shí)候不妨講透，不該講的時(shí)候，多說句就是罪過。（四）教師在課堂上還要做一些必要的應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。很多老師到了復(fù)習(xí)結(jié)束、考試的前一兩天時(shí)才匆匆地將應(yīng)試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效。因此，需要老師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)摹扒榫场敝?，?jīng)常性地向?qū)W生傳授些應(yīng)試的技巧，細(xì)水長(zhǎng)流，方能讓學(xué)生內(nèi)化于心，訴諸于行。（五）復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確。復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用，可以喚起學(xué)生的重視和興趣。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮到下面的因素。依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，來考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能初步對(duì)知識(shí)的整體性進(jìn)行把握，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到學(xué)段目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的主認(rèn)知和能力要了解，對(duì)學(xué)生求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有改進(jìn)教學(xué)的方式方法，課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性才會(huì)很高，而且不會(huì)感到厭聽，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，不僅掌握了知識(shí)與方法，而且也獲得了積極的情感，達(dá)到意想不到的效果。如何把復(fù)習(xí)課上得有聲有色，如何把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力，提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率，應(yīng)是我們重點(diǎn)研討的課題之一。如何上好一堂復(fù)習(xí)課篇3新教師應(yīng)該如何上好課！俗話說得好：好的開始等于成功的一半。一個(gè)剛剛才走上講臺(tái)的新老師，如何上好第一堂課？上得好不好？直接影響到學(xué)生對(duì)教師的信任，影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的評(píng)價(jià)，甚至還會(huì)影響到你的職業(yè)信心和你的職業(yè)發(fā)展前景。作為一個(gè)多年的教導(dǎo)主任，聽過很多課，尤其是新老師的課聽得最多，但是大多數(shù)新老師的課上得都不怎么樣，也有少數(shù)新老師的課上得很出色，從且夠迅速進(jìn)入校領(lǐng)導(dǎo)的視野，憑借實(shí)力獲得更多的機(jī)會(huì)。那么，下面就讓我告訴新老師們?nèi)绾紊虾谜n。一、新教師必須要重視備課環(huán)節(jié)。任何一個(gè)老師，上課前都要充分地備好課，備課是上好課的前提。新老師在此環(huán)節(jié)尤其要重視，大家都知道這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，那一個(gè)新老師的課如何才能讓學(xué)生喜愛，讓校領(lǐng)導(dǎo)欣賞呢？因此，備課環(huán)節(jié)一定要記得三備：備內(nèi)容、備教法。1、備內(nèi)容。在上課前，準(zhǔn)備好課程內(nèi)容是非常重要的，也是一堂課的核心，因此想讓自己上好一堂課，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，有一句經(jīng)典的制定教學(xué)目標(biāo)的原則：得讓孩子跳一跳,才能夠得著。意思就是教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定過高或過低，太高了大家都達(dá)不到，太低了又失去了教學(xué)的意義。2、備教法。大家都說“教學(xué)有法，教無定法”，這個(gè)意思就是說教學(xué)是有方法的，但是不同的課，不同的學(xué)生，采用的方法是不一樣的。就是同一節(jié)課，用同一個(gè)班的學(xué)生，不同的老師來上，所采用的方法也不會(huì)完全相同，那什么才是適合自己的方法呢？這是一個(gè)新老師最需要研究的問題。舉個(gè)例子：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)，教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)還停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)：三條邊圍成的圖形。那如何才能讓學(xué)生理解三邊關(guān)系呢？如何這個(gè)時(shí)候，你選擇用講解、課件演示的方法，都不是最適合的方法，而是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷擺長(zhǎng)短不同的小棒的過程，自然他就能自己去總結(jié)失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)，才能真正理解三角形的三邊關(guān)系。3、備學(xué)生。這是一個(gè)新老師最不容易控制的方面，但是又是必須面對(duì)的。所謂備學(xué)生，就是指要了解及分析自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，這對(duì)授課效果有直接影響。經(jīng)常聽到有許多老師的課花了不少心思，設(shè)計(jì)很巧妙，可是上課的效果一點(diǎn)都不好，學(xué)生很多時(shí)候都無動(dòng)于衷，無法與老師形成有效互動(dòng)。這就是典型的沒有備好學(xué)生，沒有備好學(xué)生的原因主要是：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有圍繞學(xué)生的學(xué)來展開。這是新老師最需要注意的地方，現(xiàn)在教學(xué)的方式不在是以教師為主體，而是以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)者，所以備學(xué)生就是一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主。當(dāng)然，備好學(xué)生并不是一蹴而就的，需要多思多想，多從學(xué)生角度思考問題，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就會(huì)領(lǐng)悟方法。二、新教師必須要重視上課環(huán)節(jié)。一個(gè)新老師，課堂是充分展示自我的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課也是每個(gè)老師的夢(mèng)想，那么新老師上課環(huán)節(jié)應(yīng)該注意哪些點(diǎn)？我認(rèn)為應(yīng)該抓好以下4點(diǎn)：嚴(yán)格執(zhí)行教案。作為一名新上崗的老師，最怕的就是執(zhí)行教案不嚴(yán)格，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，這個(gè)老師在專業(yè)上將很難有所發(fā)展。有些老師，常常上課時(shí)講一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就開始“跑題”，講一些與課堂教學(xué)“無關(guān)”的東西，當(dāng)然，并不是真的無關(guān)，這樣就會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)不當(dāng)重點(diǎn)，非重點(diǎn)倒花了許多時(shí)間，這樣到了下課時(shí)間卻完不成教學(xué)任務(wù)，這也是許多老師上課拖課的原因，是學(xué)生最討厭的老師，新老師千萬別養(yǎng)成這種壞習(xí)慣，一定要嚴(yán)格執(zhí)行教案指定的教學(xué)任務(wù)。2.牢記教學(xué)環(huán)節(jié)。新老師都有一個(gè)共性，就是上課都記不住教案，而上課時(shí)又是不能經(jīng)?？唇贪傅?，尤其是有人聽課時(shí)，一緊張就更容易忘記教學(xué)內(nèi)容。那應(yīng)該怎么辦，其實(shí)很簡(jiǎn)單，上課前不要牢記每句話，每個(gè)字，平常上課只要記住幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)就行了，只要大的環(huán)節(jié)不錯(cuò)，這節(jié)課就不會(huì)差到哪里去。平時(shí)自己養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，用一本小本子記下當(dāng)天要上課的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，上課時(shí)放在講臺(tái)上，忘記時(shí)看一眼，這樣很快就可以想起每個(gè)環(huán)節(jié)的講授內(nèi)容了。3.注意語言精練。聽過許多老師的課，說話顛三倒四，啰里啰嗦的，或是喜歡重復(fù)說過的話，更有甚者有口頭禪，這些都是作為一個(gè)老師的大忌。其實(shí)這些壞習(xí)慣都是從新老師開始養(yǎng)成的，而且一旦養(yǎng)成是很難改的。如果你從站上講臺(tái)的第一天開始，就有意識(shí)的注意這些問題，做到說話語言準(zhǔn)確精練，將是你在今后專業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。4.注重課堂生成。這一點(diǎn)對(duì)新老師的來說要求有點(diǎn)高，這是一項(xiàng)要求極高的技能。但如果從職業(yè)生涯的開始就意識(shí)的訓(xùn)練自己，那你的專業(yè)成長(zhǎng)將突飛猛進(jìn)。那課堂生成是什么意思呢？許多新老師可能并沒有聽說過“課堂生成”這個(gè)詞，這是一種較高層次的教學(xué)方式：生成性教學(xué)。它是相對(duì)普通干預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的，與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動(dòng)接受相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，與預(yù)設(shè)式教學(xué)靜態(tài)預(yù)設(shè)式相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。這種教學(xué)方式通常出現(xiàn)在教學(xué)的問答環(huán)節(jié)中，我有一次聽一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)課，教師出示判斷題：3×8=24，所以3是因數(shù)，24是倍數(shù)。教師提問：“同學(xué)們，這個(gè)判斷是否正確？”學(xué)生集體回答：“錯(cuò)誤！”教師追問：“那么怎樣改正呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“應(yīng)該說3是24的因數(shù)，24是3的倍數(shù)?！苯處煗M意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)突然另外一個(gè)學(xué)生說：“3是因數(shù)，24是積?！苯處煾械胶芤馔?，露出不滿意的表情，立即說：“哦，你是這樣認(rèn)為的??！”教師說完沒作什么引導(dǎo)，繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，在這個(gè)案例中，生成性事件已經(jīng)出現(xiàn)了，完全可以利用它豐富課堂，讓它成為這節(jié)課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生更深入的研究問題。老師應(yīng)該正面指出：第二個(gè)學(xué)生是從別一個(gè)知識(shí)緯度進(jìn)行的回答，并不能算錯(cuò)，但是與本課的教學(xué)內(nèi)容是不符合的，從而促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展，但是這個(gè)老師沒有加以利用。這種問題存在的原因在于教師缺乏利用生成性事件的意識(shí)與能力，而這種意識(shí)是需要平時(shí)有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如何上好一堂復(fù)習(xí)課篇4總結(jié)，融會(huì)貫通，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為此我覺得應(yīng)做好“回憶、梳理、應(yīng)用、拓展”這八個(gè)字。回憶環(huán)節(jié)。它是復(fù)習(xí)課不可少的環(huán)節(jié)，它就是要讓學(xué)生自主的不斷提取、再現(xiàn)本部分所學(xué)的內(nèi)容，或者是老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)了些什么?！皯洝睉?yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立的完成，回憶是個(gè)有序的過程，通過回憶激活學(xué)生頭腦中的知識(shí)，同時(shí)作為老師還要教給學(xué)生一些方法，比如讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)用網(wǎng)絡(luò)圖、表格、樹狀圖等形式再現(xiàn)，這樣便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)整體的印象。梳理環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)應(yīng)該有個(gè)梳理的過程，先在學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，由師生共同串講梳理，從而建構(gòu)既以本章為主線又廣涉有關(guān)各章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其次讓學(xué)生進(jìn)行客觀性題目的練習(xí)，再講練