蒙臺梭利課程

蒙臺梭利課程模式人物簡介

蒙臺梭利（1870--1952）：是意大利幼兒教育家，被譽(yù)為在世界幼兒教育史上自福祿貝爾以來影響最大的人之一。蒙臺梭利早年從事醫(yī)學(xué)工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問題。1907年，她在羅馬的貧民區(qū)開設(shè)了第一所“兒童之家”，將對智力缺陷兒童的教育方法運(yùn)用到了正常兒童的身上，并逐漸形成了一套較為完善的教育理念與教育方法，被稱為“蒙臺梭利教育法”。蒙臺梭利課程模式的理論基礎(chǔ)一、兒童觀1、兒童是成人之父兒童不是小大人，不應(yīng)將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子。她主張以兒童為中心，反對以成人為本位的教育觀點(diǎn)，視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。2、兒童具有“潛在生命力”蒙臺梭利認(rèn)為兒童是獨(dú)立的不斷發(fā)展著的完整個(gè)體，他們存在著與生俱來的“內(nèi)在潛力”，即在兒童的心靈中有著一種深不可測的神秘力量，隨著心靈的發(fā)展逐漸展現(xiàn)出來。這種“潛在生命力”是兒童自我發(fā)展，自我成長，并形成獨(dú)特心理的內(nèi)在源泉和基本動力。同時(shí)，蒙臺梭利認(rèn)為要啟動蘊(yùn)藏于兒童身上的這種潛在能力，必須為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”保證它有足夠的條件來分化和自由的發(fā)展，并把教師和家長的愛作為潤滑劑來滋潤它。3、兒童具有“吸收性心智”“吸收性心智”，即6歲之前的兒童本身具有的一種吸收知識的自然能力。嬰兒剛出生時(shí)，對這個(gè)世界一無所知，為了生存，他們會借助吸收性心智，自發(fā)地從環(huán)境中選擇他們成長所需要的東西，他們會像海綿一樣，吸收環(huán)境中的信息，在無形中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。兒童的這種吸收信息的過程是自發(fā)的，而不是通過外力的作用而實(shí)現(xiàn)的。4、兒童發(fā)展具有“敏感期”所謂“敏感期”，即在不同的發(fā)展階段，兒童表現(xiàn)出對某種事物或活動特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛好，學(xué)習(xí)也特別容易而迅速。因此，蒙臺梭利提倡教育家、教師和父母都應(yīng)該仔細(xì)觀察兒童，研究兒童，了解兒童的自然發(fā)展進(jìn)程及規(guī)律，抓住教育的最佳時(shí)期，及時(shí)給兒童以引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。感覺的敏感期——0-6歲秩序的敏感期——2-3歲語言的敏感期——0-3歲細(xì)節(jié)的敏感期——1.5-4歲行走的敏感期——1-2歲手的敏感期——1.5-3歲（1）感覺的敏感期嬰兒從出生起，就會憑借聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。3歲前，孩子只是吸收周圍事物；3-6歲就能分析、判斷環(huán)境。父母可以在家中準(zhǔn)備各種刺激感覺器官的玩具。在生活中父母要隨時(shí)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周圍的事物，尤其當(dāng)孩子充滿探索欲時(shí)，在安全的前提下，應(yīng)盡可能滿足他的需求。（2）秩序的敏感期秩序感在于認(rèn)識到每樣物品在它的環(huán)境中所處的位置，記住每樣?xùn)|西應(yīng)該放在哪里。這意味著一個(gè)人能夠適應(yīng)自己的環(huán)境，在所有的細(xì)節(jié)方面都能夠支配它。秩序是生命的一種需要，當(dāng)它得到滿足時(shí)，就產(chǎn)生了真正的快樂。幼兒看到一些東西置于恰當(dāng)?shù)牡胤綍r(shí)會顯露出高興和激情，從中可以看到幼兒對秩序敏感性的積極表現(xiàn)。（3）語言的敏感期1歲以前是語言發(fā)生的準(zhǔn)備階段。1-1.5歲的孩子處于理解語言階段。19-21個(gè)月時(shí)會出現(xiàn)“詞語爆炸”現(xiàn)象。一歲半以后，孩子有一個(gè)似乎是突然開口的階段，一下子說的很好。兩歲的孩子，雖然話不成句，但總是喜歡嘰里咕嚕地說話，更喜歡模仿大人說話。20-30個(gè)月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期。三歲，孩子能夠初步用語言表達(dá)自己的意思。（4）細(xì)節(jié)的敏感期兒童對細(xì)節(jié)的敏感，可以看到他們精神生活的存在。這也恰恰說明，兒童和成人具有兩種不同的智力視野。一個(gè)樂于搜集細(xì)節(jié)的兒童必然帶著一定程度的輕蔑看待我們，因?yàn)槲覀儽舜说乃季S方式是如此的不同。這是一種性質(zhì)上的差異，而不僅僅是程度上的差異。（5）行走的敏感期這是在幼兒的發(fā)展中最容易被觀察到的一個(gè)敏感期。幼兒通過個(gè)人的努力學(xué)會走路，逐漸取得平衡，獲得穩(wěn)健的步伐?？梢哉f，這是幼兒對自然的一種征服。（6）手的敏感期兒童通常在一歲半到三歲之間會產(chǎn)生這種情況。幼兒會朝著外界的物體伸出他的小手。這個(gè)舉動代表了幼兒開始要努力進(jìn)入外部世界當(dāng)中。正是通過手的活動，幼兒才能發(fā)展自我，發(fā)展自己的心靈。5、兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的蒙臺梭利認(rèn)為活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。但是，她并不認(rèn)為兒童最主要的活動是深受福祿貝爾及其追隨者所推崇的“游戲”。在她看來，只有“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。蒙臺梭利的“工作”是指那些身心協(xié)調(diào)、手腦結(jié)合的活動，是兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境中”與環(huán)境相互作用的活動，是兒童自我成長、自我建構(gòu)的過程。二、教師觀蒙臺梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的教學(xué)過程，而是教師協(xié)助兒童自下而上的自我發(fā)展的過程?！皟和摇钡慕處熓恰皩?dǎo)師”，而不是“教師”，導(dǎo)師所具備的角色是：①環(huán)境的提供者②示范者和觀察者③支持者和引導(dǎo)者教育目標(biāo)蒙臺梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo)，通過作業(yè)的方式，讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有特質(zhì)的人。教育內(nèi)容在蒙臺梭利課程模式中，教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成，它們是：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對兒童實(shí)施教育。1、日常生活練習(xí)日常生活練習(xí)旨在培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力和精神，學(xué)習(xí)實(shí)際生活的技能，并促進(jìn)兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力、意志力的發(fā)展以及良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。2、感官訓(xùn)練感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。蒙臺梭利設(shè)