學(xué)校心理健康背景與啟示

學(xué)校心理健康Page

2問題的提出：為什么關(guān)注學(xué)生的心理健康01美國學(xué)校心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀03我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題02Page

3一、問題的提出上海市精神衛(wèi)生中心會(huì)同世界衛(wèi)生組織(wHO)和美國夏威夷大學(xué),聯(lián)合對(duì)上海市中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有27%的學(xué)生心理異常(包括心理障礙和心理疾病等)。另據(jù)研究顯示,隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的心理健康問題有上升的趨勢(shì)。浙江省心理衛(wèi)生工作者對(duì)全省城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校的2961名大、中、小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查,發(fā)現(xiàn)占1.67%的學(xué)生存在嚴(yán)重的心理健康問題,其中初中生為13.67%,高中生為18.7%,而大學(xué)生高達(dá)25.39%。Page

4一、問題的提出青少年不良的心理健康狀況不僅導(dǎo)致了他們自身的身心疾病,嚴(yán)重影響了其身體健康和學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)還直接損害了他們的品德發(fā)展和正常的社會(huì)性適應(yīng),如因心理健康問題而休學(xué)、退學(xué)、離家出走、死亡,甚至犯罪等,這在客觀上給社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成了極為嚴(yán)重的消極后果。有一項(xiàng)對(duì)全國近3000名大、中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),42.73%的學(xué)生“做事容易緊張”,55.92%的學(xué)生“對(duì)一些小事過分擔(dān)憂”,47.41%的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”,67.26%的學(xué)生“在心情不暢時(shí)找不到朋友傾訴”,48.63%的學(xué)生“對(duì)考試分?jǐn)?shù)緊張,感到有些吃不消”。Page

5美國心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)：（1）充分的安全感；（2）充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)：（3）生活的目標(biāo)切合實(shí)際；（4）與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；（7）能保持良好的人際關(guān)系；（8）適度的情緒表達(dá)與控制；（9）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需要作恰當(dāng)?shù)臐M足；（10）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，能作有限的個(gè)性發(fā)揮。Page

6二、目前我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題(一)學(xué)校心理健康教育的定位仍存在一定的問題首先是德育化傾向；其次是孤立化傾向；第三是學(xué)科化傾向。(二)追求數(shù)量,忽略質(zhì)量教師中獲得上崗證書的教師占56.8%,這表明近半數(shù)的心理健康教育工作的教師沒有獲得上崗資格。(三)心理健康教育形式化嚴(yán)重北京有75.3%的學(xué)校在不同程度上開展了心理健康教育但僅有47.0%設(shè)立了專門的心理健康教育機(jī)構(gòu),在大多數(shù)學(xué)校里,心理健康教育形同虛設(shè)。(四)心理健康教育工作者的專業(yè)化有待于進(jìn)一步加強(qiáng)(五)心理健康教育發(fā)展不平衡(六)缺乏與家長(zhǎng)和社會(huì)的合作Page

7三、美國學(xué)校心理健康教育的歷史一、起步階段(19世紀(jì)末—20世紀(jì)40年代)1896年,美國臨床心理學(xué)創(chuàng)始人維特曼在美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的心理實(shí)驗(yàn)室開始研究學(xué)習(xí)困難的兒童,對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種診斷、測(cè)量、矯正。1905年,法國的比奈—西蒙智力量。1907年,維特曼創(chuàng)立了美國第一個(gè)弱智兒童的臨床心理教育學(xué)校,提出了“教育治療”的觀點(diǎn),力圖通過教育來矯正弱智兒童的行為?！獪y(cè)量、評(píng)估、診斷、矯正1915年,心理學(xué)家格塞爾(Arnold.Gesen)被康涅狄格州聘為學(xué)校心理學(xué)家,在全州范圍內(nèi)對(duì)兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn),確定需要進(jìn)行特教的學(xué)生。格塞爾是美國第一位學(xué)校心理學(xué)家?！睦斫】捣?wù)1929一1940年美國處于經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期,美國政府和有關(guān)部門希望通過有效的職業(yè)輔導(dǎo)將會(huì)幫助解決失業(yè)問題,于是加大了對(duì)職業(yè)輔導(dǎo)的投入,在政府的干預(yù)下,學(xué)校輔導(dǎo)基本上以職業(yè)輔導(dǎo)為主——職業(yè)輔導(dǎo)三者完全獨(dú)立，沒有任何合作。Page

8三、美國學(xué)校心理健康教育的歷史二、專業(yè)化、擴(kuò)大化階段(20世紀(jì)40年代—20世紀(jì)70年代)1、從業(yè)人員的專業(yè)化、擴(kuò)大化二戰(zhàn)期間基本上處于停頓階段,1946年,美國國會(huì)通過了心理健康法案,將心理健康問題列為公共健康問題的主要問題。提供了大量的資金,有效地促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。1947年美國心理協(xié)會(huì)建立了一個(gè)委員會(huì),制定了臨床心理學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),。1949年對(duì)應(yīng)用心理學(xué)工作者的任職標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)和功能進(jìn)行了統(tǒng)一的界定,提出了著名的“科學(xué)家—執(zhí)業(yè)者”培訓(xùn)模式。1950年,美國國家心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)(NationalMentalhygieneAss。Ciation)正式更名為國家心理健康協(xié)會(huì)(NationalMentalHealthAssoeiation),反映了國家在觀念和行動(dòng)上的重大轉(zhuǎn)變:心理健康服務(wù)應(yīng)致力于促進(jìn)人們的心理健康狀態(tài)、預(yù)防心理危