《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生齊讀(要求：把準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情)

結(jié)合注釋，參看“閱讀提示”的有關(guān)內(nèi)容，教師點(diǎn)撥學(xué)生口譯課文(教師重點(diǎn)點(diǎn)撥下列語句)：

①“至于、嬰、之、見、篤、日、區(qū)區(qū)、鮮、卑賤、無以、奉”等詞的意義及用法

②“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！本涫降奶攸c(diǎn)及作用

③“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@段話是如何體現(xiàn)李密身份的？

④“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！焙汀俺忌?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”這兩句話對(duì)表達(dá)文章主旨有什么作用？

⑤“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！弊髡邽槭裁从腥绱恕袄仟N”的處境？

⑥“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志?！睆倪@兩句話中可以看出李密最大的“誠”和“志”是什么？

⑦“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！崩蠲転槭裁凑f“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”？

⑧“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也?！边@幾句話有什么作用？

⑨“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實(shí)所共鑒?！边@兩句話對(duì)文章主旨有什么作用？

⑩“臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞?！边@句話有什么作用？

①“至于、嬰、之、見、篤、日、區(qū)區(qū)、鮮、卑賤、無以、奉”等詞的意義及用法，“于”連詞表遞進(jìn)關(guān)系，“嬰”，縈繞、環(huán)繞?！耙姟庇迷趧?dòng)詞前表示稱代動(dòng)作的對(duì)象，“篤”表示程度?！皡^(qū)區(qū)”一詞是謙辭，“鮮”形容詞作名詞?！氨百v”是謙辭，“無以”是“沒有什么……”的意思?！胺睢笔恰笆谭睢钡囊馑?。

②“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！本涫降奶攸c(diǎn)及作用。該句為四字句式，“煢煢孑立”和“形影相吊”為對(duì)偶句式，“煢煢孑立”原為形容詞短語作謂語，“形影相吊”原為動(dòng)賓短語作謂語。這句話主要表達(dá)了作者孤苦伶仃的形象。

③“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@段話是如何體現(xiàn)李密身份的？這段話主要采用了敘述和抒情的表達(dá)方式?！俺家噪U(xiǎn)釁……至于成立?！睌⑹隽俗髡邚男〉酱蟮墓驴嗔尕甑男蜗?，“生孩六月……舅奪母志。”敘述了作者從小到大的不幸遭遇?！皯懗脊氯酢劣诔闪??！笔惆l(fā)了作者對(duì)祖母的孝情。這段話從側(cè)面表現(xiàn)了李密的身份。

④“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！焙汀俺忌?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”這兩句話對(duì)表達(dá)文章主旨有什么作用？“烏鳥私情……”既寫了祖母撫育孫輩的艱辛不易，又表現(xiàn)了祖孫二人相依為命的深厚親情?！俺忌?dāng)隕首……”既表現(xiàn)了作者效忠朝廷的決心和忠心報(bào)國的愿望，又表達(dá)了作者至死不忘祖母養(yǎng)育之恩的情感。這兩句話的作用是使文章的主旨更加深刻感人。

⑤“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！弊髡邽槭裁从腥绱恕袄仟N”的處境？作者之所以有如此“狼狽”的處境是因?yàn)樗环矫嬉獮樽婺副M孝而不能出仕做官；另一方面他還要效忠于朝廷而不能不為官。這種矛盾的心情使作者陷入了左右為難的境地。因此作者說自己的處境是“狼狽”。

“自古忠孝不能兩全”，回避戰(zhàn)亂、盡孝、報(bào)國，這是一個(gè)人性較為復(fù)雜的社會(huì)，也是歷朝歷代都難以避免的問題。李密，作為蜀國的官員，他為國家盡忠，為祖母盡孝，面對(duì)朝廷的急召，他陷入兩難的境地，如何抉擇？這是一個(gè)難題。今天我們一起來學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，去聆聽他的心聲，去理解他的為難之處。

題目是“陳情表”，那何為“陳情”？就是陳述自己的情感、想法。李密要向誰陳情？向皇帝。李密陳述的是什么情感？是盡孝之情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)是晉朝，皇帝是司馬炎，所以李密寫給皇帝的奏章就叫做“表”。因此，“陳情表”即“盡孝之情表”。

文章千古傳頌，首先入耳的是它的音韻。所謂音韻就是押韻，講究句子的韻律。如果用古文誦讀法來讀，可能不容易押韻?，F(xiàn)在我們用普通話來讀，它押韻嗎？

押韻是古文的一大特點(diǎn)，但不是古文的全部特點(diǎn)。為了體現(xiàn)古文的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的特點(diǎn)，我們?cè)谡b讀的時(shí)候還要講究停頓和語調(diào)。那本文的停頓和語調(diào)應(yīng)該如何處理呢？請(qǐng)大家在閱讀過程中標(biāo)出句子的停頓和重音。

明確：（1）生孩六月/慈父見背；行年四歲/舅奪母志。

（2）臣/以險(xiǎn)釁/夙遭閔兇；祖母/劉氏/憫臣孤弱/躬親撫養(yǎng)。

（3）至于/成立；受/圣朝累遷/至臣/郎中。

（5）臣無/祖母/無以至今日；祖母無臣/無以終余年。

（6）愿陛下/矜憫愚誠；聽臣微志/庶劉僥幸/保卒余年。

（7）臣死/之日/猶生之年。臣之辛苦/非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知/皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠/聽臣微志。謹(jǐn)拜表以聞/伏維皇圣/批準(zhǔn)。

下面我們根據(jù)停頓和重音反復(fù)朗讀本文，感受古文的韻律美和節(jié)奏美。同時(shí)思考這樣一個(gè)問題：李密在《陳情表》中陳述了自己的哪些不幸和痛苦？

明確：自幼苦命的悲慘身世，以及在成長歷程中所遭受的雪上加霜的不幸和痛苦。具體表現(xiàn)為：既無伯叔，終鮮兄弟；門衰祚薄，晚有兒息；煢煢孑立，形影相吊；日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕等。

這些陳述不幸和痛苦的句子有沒有共同的情感？是什么？

明確：有。這些句子都表達(dá)了李密對(duì)祖母的深深眷戀、感激和報(bào)答之情。

《陳情表》是晉代李密的一篇典范的古代散文，感情真摯，悲惻動(dòng)人。這篇文章被選入高中語文課本，對(duì)于高中的學(xué)生來說，是一次感情的洗禮，也是一次了解古代散文魅力的機(jī)會(huì)。下面就以“《陳情表》教學(xué)四部曲”為題，闡述一下我在教授這篇文章時(shí)的四個(gè)步驟。

在開始講解《陳情表》之前，我首先介紹了這個(gè)故事的背景和李密的生平和為人。我讓學(xué)生了解，李密是一個(gè)在歷史上非常有名的官員，他因?yàn)樾㈨樁劽?，而《陳情表》就是他向皇帝陳情，?qǐng)求暫緩為官，回家照顧年邁的祖母的一份奏表。這個(gè)背景介紹，讓學(xué)生們對(duì)這篇文章有了初步的理解和興趣。

在解讀文本時(shí)，我采用了“朗讀——翻譯——分析”的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生朗讀課文，幫助他們熟悉文本，并讓他們?cè)诶首x的過程中，找出不理解的詞句。然后我進(jìn)行翻譯講解，讓學(xué)生們理解文章的大意，并針對(duì)不理解的詞句進(jìn)行解答。我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，探討文章中的主題、情感和表達(dá)方式。

在這個(gè)階段，我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行深入的理解和感受。我讓學(xué)生們分析李密的情感，以及他是如何通過文字來表達(dá)這種情感的。我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诶斫馕谋镜耐瑫r(shí)，也要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，去感受李密的情感表達(dá)。

最后一步是討論與創(chuàng)作。我讓學(xué)生們?cè)谏钊肜斫狻蛾惽楸怼返幕A(chǔ)上，寫一篇類似的文章，主題是“我的情感”。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生們通過模仿和學(xué)習(xí)來提升他們的寫作能力，同時(shí)也讓他們更深入地理解《陳情表》的魅力和影響力。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極大的熱情和創(chuàng)造力，他們的作品也讓我感到非常驚喜。

《陳情表》的教學(xué)過程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生們理解、感受、模仿和創(chuàng)作的過程。通過這四個(gè)步驟，學(xué)生們不僅能夠深入地理解這篇古代散文的魅力，也能夠提升他們的寫作能力和對(duì)文學(xué)的鑒賞力。這不僅是一堂語文課，也是一堂情感教育和文化傳承的課。

《陳情表》是晉代李密的一篇典范的表文。文章以懇切委婉的言辭，申述了自己的不幸經(jīng)歷，文章情境交融，情感真摯，熔忠孝之情與感慨之意為一體，使“忠”“孝”之情展現(xiàn)得淋漓盡致。

然而，當(dāng)下的學(xué)生對(duì)于古典文學(xué)作品，他們的學(xué)習(xí)興趣和投入程度普遍不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，我提出了一種新的情境教學(xué)方法。

在開始教學(xué)前，我會(huì)首先向?qū)W生介紹《陳情表》的寫作背景和目的。通過介紹晉武帝征召李密為太子洗馬，而李密面對(duì)這個(gè)升官的好機(jī)會(huì)卻堅(jiān)決推辭的故事，讓學(xué)生了解李密的處境和心境。同時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是李密，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這樣的局面？通過這樣的情境設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

在《陳情表》教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過扮演李密、晉武帝等角色，能夠更深入地理解文章中的情感和思想。同時(shí)，角色扮演也能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在角色扮演之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析。例如，我會(huì)問學(xué)生：“如果你是李密，你會(huì)如何陳情？你會(huì)用什么樣的語言和語氣來表達(dá)自己的感情？”通過這樣的問題，讓學(xué)生更加深入地理解文章的情境和情感。

我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。我會(huì)給出一個(gè)類似的情境，讓學(xué)生模仿《陳情表》的風(fēng)格和語言進(jìn)行寫作。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《陳情表》的寫作技巧和風(fēng)格，還能夠提高自己的寫作能力。

《陳情表》情境教學(xué)新思考方法通過引入情境、角色扮演、情境分析和寫作實(shí)踐等多種方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種方法也能夠幫助學(xué)生更深入地理解《陳情表》的情感和思想，提高他們的閱讀理解和寫作能力。

“表”是古代臣子向帝王上書言事的一種文體，其最基本的特點(diǎn)是“臣子”一方寫作的內(nèi)容?！瓣惽椤奔搓愂鲋郧?、陳述真情，也就是“臣子”向帝王陳述自己的請(qǐng)求或愿望。所以“表”具有“以情動(dòng)人”和“以理服人”的特點(diǎn)。

李密（224—287），字令伯，西晉文學(xué)家。李密從小境遇不佳，青年時(shí)被征為尚書郎，但他的身體一直不好，經(jīng)常請(qǐng)假。后來，晉武帝讓他供養(yǎng)祖母劉氏，他上書武帝，講述了自己的境況和與祖母相依為命的情況，得到了武帝的批準(zhǔn)。李密的《陳情表》使他獲得了孝子的名聲。他曾在蜀漢擔(dān)任過尚書郎等職，晉武帝多次征召他做官，他都以種種理由拒絕了。他的《陳情表》被選入高中語文課本。

西晉建立后不久，宗室爭(zhēng)權(quán)奪利，釀成大亂，不幸卷入爭(zhēng)斗的李密只能東躲西藏。他曾在蜀漢擔(dān)任過尚書郎等職，蜀亡后，他成了亡國之臣。晉武帝司馬炎為了籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。李密一方面想借此機(jī)會(huì)報(bào)答國家的恩惠，一方面急于擺脫當(dāng)時(shí)的處境。所以他的《陳情表》一連運(yùn)用了對(duì)比、反襯等多種手法來陳述自己的不幸和痛苦。

第一段：陳述悲苦的家境及與祖母相依為命的情況。

本文是李密向晉武帝上書的一篇奏章。他以侍奉祖母為名謝絕了晉武帝的征召，表現(xiàn)了子孫對(duì)長輩的一片孝心。本文文筆流暢，敘述婉轉(zhuǎn)，富有感染力。文章主旨在于陳述自己與祖母相依為命，不能離開，請(qǐng)求晉武帝允許他終養(yǎng)祖母。其請(qǐng)求合乎情理，措詞委婉含蓄，用語謙恭有禮，感情真摯動(dòng)人。文章在懇切感人之外更顯示了作者對(duì)國家大事的關(guān)心和安社稷的志向。

古有忠孝兩全之名言，今有孝敬雙親之美談。在我們這個(gè)用無數(shù)華夏熱血澆灌出的大家庭里，孝敬，永遠(yuǎn)是兒女報(bào)答父母養(yǎng)育之恩的一種不可推卸的責(zé)任。而在這責(zé)任之下，李密用他的肺腑之言感動(dòng)了后人，這就是我們所學(xué)習(xí)的《陳情表》。

“表”是古代奏議的一種。一般以臣子向君主陳請(qǐng)謝賀稱。由于“表”大多用來申述衷情，常常用“臣”、“妾”、“臣妾”、“微臣”、“下官”等謙詞?！坝蕖薄ⅰ百v妾”、“妾”等是女子謙詞。“陛下”、“至尊”、“圣主”、“圣上”、“明王”等是帝王尊稱。

要求：給生字注音。找出文中的比喻句。再找出文中作者的三個(gè)自謙語，體會(huì)古代公文的特點(diǎn)。就文中的感情用一個(gè)詞概括，并說說這些感情具體指代什么。體會(huì)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“區(qū)區(qū)”的含義，再用一個(gè)詞表達(dá)自己的感受。

文章開頭作者先陳述家庭的特殊不幸境遇以及祖孫相依為命的情況，目的是什么？

明確：陳述家庭的特殊不幸境遇以及祖孫相依為命的情況，目的是讓晉武帝了解自己不能出仕的苦衷。同時(shí)為下文的“圣朝以孝治天下”張本。

明確：要求有四點(diǎn)：一，照顧祖母；二，朝廷征召我，就出來做官；三，如果不征召我，則終老家中；四懇請(qǐng)皇帝憐憫我的苦衷。

李密為說服晉武帝“辭不就職”，侍奉祖母而陳述了哪些理由？

明確：李密為說服晉武帝“辭不就職”，侍奉祖母而陳述的理由有：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年；母孫二人更相為命。表現(xiàn)了李密對(duì)祖母的拳拳孝心。

本文的抒情性很強(qiáng)，試舉例說明作者在文中表達(dá)了哪些感情？

明確：臣之辛苦、臣之進(jìn)退兩難、臣之孝情、臣之忠心、臣之愿望。

明確：比喻句有：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！逼渥饔檬菍懤蠲苄⒕醋婺傅囊黄\心。再如：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”其作用是表明李密對(duì)晉武帝的忠心。還有“烏鳥私情”其作用是表明李密的孝心。

《陳情表》，一篇流傳千百年的經(jīng)典文章，以其真摯的情感、懇切的言辭和獨(dú)特的文化內(nèi)涵，成為了中國古代文學(xué)的瑰寶。本文將從文化的角度對(duì)《陳情表》進(jìn)行解析，探討其在中國文化中的重要地位和影響。

從思想層面來看，《陳情表》體現(xiàn)了儒家孝道思想的精髓。作者李密以微薄的孝心為出發(fā)點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)祖母的深切眷戀和照顧，展現(xiàn)了一種傳統(tǒng)儒家孝道的精神風(fēng)貌。在文章中，他不僅表達(dá)了自己對(duì)祖母的深厚感情，更以“圣朝以孝治天下”為理由，請(qǐng)求皇帝允許他暫時(shí)不赴召命，回家照顧年邁的祖母。這種孝道思想與儒家傳統(tǒng)文化中的“孝”字理念高度契合，使得《陳情表》在思想層面上具有了深厚的文化內(nèi)涵。

從文學(xué)層面來看，《陳情表》的文字優(yōu)美、情感真摯，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。作者李密以淺顯易懂的文字表達(dá)了深切的情感，既讓皇帝能夠理解他的請(qǐng)求，又讓讀者深感其孝心可嘉。文章中運(yùn)用了大量的修辭手法，如對(duì)偶、排比、比喻等，使得文章在表達(dá)上既富有節(jié)奏感，又具有強(qiáng)烈的感染力。這種文學(xué)表現(xiàn)形式充分展示了中國古代散文的韻味和魅力，使得《陳情表》在文學(xué)層面上具有了深遠(yuǎn)的影響。

從社會(huì)文化層面來看，《陳情表》反映了中國古代社會(huì)中家庭倫理關(guān)系的重要性。在文章中，李密以家庭倫理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了照顧祖母的責(zé)任和義務(wù)。這種家庭倫理觀念在中國古代社會(huì)中具有普遍性，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中“家國一體”的社會(huì)結(jié)構(gòu)?！蛾惽楸怼芬卜从沉水?dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于孝道的重視和推崇，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中的道德倫理觀。

《陳情表》的文化解析可以從思想、文學(xué)和社會(huì)文化三個(gè)層面進(jìn)行探討。這篇經(jīng)典文章以其真摯的情感、懇切的言辭和獨(dú)特的文化內(nèi)涵，成為了中國古代文學(xué)的瑰寶，充分展示了中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

本課是高中語文新教材第一冊(cè)第四單元第十四課，這個(gè)單元要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“文言今譯”和“提要鉤玄”的能力，養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。李密的《陳情表》是一篇古代抒情散文中的典范之作，語言凝煉優(yōu)美，流暢自然；感情凄切真摯，凄惻動(dòng)人，讀來令人嘆為觀止。

根據(jù)新教材的要求，以及本單元課文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

(2)學(xué)習(xí)古人孝敬長輩、注重人倫親情和侍君至忠的名教傳統(tǒng)。

(3)體會(huì)本文將陳述西晉安所提出辭官養(yǎng)母的苦衷演繹成一篇彌漫著情感的血書，并最終打動(dòng)晉武帝的技巧。

重點(diǎn)：在熟讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)文言實(shí)詞的詞義；體會(huì)本文感情真摯、悲惻動(dòng)人的特點(diǎn)及陳情技巧。

難點(diǎn)：體會(huì)李密在表白陳情中將對(duì)祖母劉的孝情和對(duì)統(tǒng)治者的忠心融合在一起的本領(lǐng)；古代散文鑒賞方法之一——因聲求氣法。

誦讀法。在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入品味，提高語言感悟能力。

聯(lián)想想象法。課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象梳理文意，培養(yǎng)學(xué)生的遷移與拓展能力。

民主討論法。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過討論研究，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后自我解決問題，提高自我價(jià)值及學(xué)習(xí)效果。

學(xué)以致用法。在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，提高語文素養(yǎng)。

古人說：“黯然銷魂者，唯別而已矣”，可見古人對(duì)離別是非常重視的，所以在送別詩中，往往見出作者對(duì)朋友的一片癡情與苦心一片幽意與心緒……從小學(xué)到初中，我們已經(jīng)學(xué)過一些送別詩和送別詞，你能否背出一些呢？今天我們來學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，看看他是用什么語言來說“臣無祖母無以至今日”的至孝至真之言的呢？讓我們一起走進(jìn)這千年陳情不果的感人故事中去吧……（板書：李密與《陳情表》）。

師生共同商討學(xué)習(xí)方法和步驟：a、結(jié)合注釋正音正句；b、了解大意復(fù)述大意；c、體會(huì)情感誦讀課文；d、質(zhì)疑問難歸納小結(jié)；e、當(dāng)堂記憶；f、鞏固練習(xí)形成能力（幻燈演示）。（a、b部分可師生共同完成，c、d部分由學(xué)生討論完成，e、f部分由學(xué)生獨(dú)立完成）

師生互動(dòng)解決問題：a、李密為何要向晉武帝上表？——因?yàn)槔蠲軙r(shí)運(yùn)不濟(jì)命運(yùn)多舛：父親早逝母親改嫁，自己因戰(zhàn)亂而廢寢忘食于巴蜀之野，是他的祖母劉氏躬親撫養(yǎng)把他撫養(yǎng)成人；b、李密最終答應(yīng)晉武帝的征召了嗎？——李密最終沒有答應(yīng)晉武帝的征召。（幻燈演示）c、李密是如何陳述自己的不能出仕的理由的？——李密在陳述自己的不能出仕的理由時(shí)除了陳述自己的不幸身世之外還重點(diǎn)陳述了自己和祖母劉氏相依為命的特殊關(guān)系；d、李密的陳述技巧對(duì)你有何啟示？——李密的陳述技巧告訴我們：要想使自己的意見得到別人的認(rèn)可和接受甚至感激自己就必須善于陳述自己的意見（或觀點(diǎn)），尤其是善于說服別人。（幻燈演示）e、你能翻譯全文嗎？——在老師的指導(dǎo)下學(xué)生當(dāng)堂翻譯全文。（幻燈演示）f、你能背誦全文嗎？——在老師的指導(dǎo)下學(xué)生當(dāng)堂背誦全文。（幻燈演示）g、質(zhì)疑問難。（學(xué)生提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，并自我解決）（幻燈演示）h、歸納小結(jié)。（幻燈演示）i、鞏固練習(xí)形成能力。（學(xué)生完成練習(xí)題）

課堂小結(jié)：a、思想啟迪：告訴我們?cè)谏钪形覀円獙W(xué)會(huì)感恩圖報(bào)；b、寫作啟示：告訴我們寫文章要有真情實(shí)感；c、學(xué)習(xí)收獲：告訴我們要多讀多背多積累。

《陳情表》是高中語文教材中的一篇重要的古代散文，其情感真摯，文字優(yōu)美，具有極高的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值。本文將從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等方面對(duì)《陳情表》的課例進(jìn)行簡評(píng)。

本課例的課程設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞《陳情表》的文本內(nèi)容展開，旨在幫助學(xué)生理解文章的主旨和作者的情感，同時(shí)提高學(xué)生的古文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。課程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，從文本的字面含義到深層寓意，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

本課例采用多種教學(xué)方法，包括講解法、討論法、問答法等。其中，講解法主要用于幫助學(xué)生理解文本的表面含義和基本的文學(xué)知識(shí)；討論法則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨和作者的情感進(jìn)行深入思考和探討；問答法則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂討論，形成互動(dòng)。這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

本課例中，學(xué)生的參與度較高。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的看法和理解；在問答環(huán)節(jié)，學(xué)生們踴躍提問，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情。這種高參與度的課堂氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

通過本課例的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)《陳情表》有了更深入的理解，對(duì)作者的情感有了更真摯的感受。學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)積極活躍，學(xué)習(xí)效果良好。學(xué)生們?cè)谡n后的作業(yè)和測(cè)試中也表現(xiàn)出較高的掌握程度和能力水平。這些都充分證明了本課例的教學(xué)效果顯著。

《陳情表》課例在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等方面表現(xiàn)出色。學(xué)生們通過本課例的學(xué)習(xí)，不僅提高了古文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。《陳情表》的文字優(yōu)美、情感真摯，具有極高的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值，對(duì)于學(xué)生們的人生態(tài)度和價(jià)值觀的塑造具有積極的影響。

李密，一個(gè)歷史上頗具爭(zhēng)議的人物，他的《陳情表》卻成為了文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，被人們廣為傳頌。這篇表文以懇切言辭、深情表達(dá)，展現(xiàn)了一種獨(dú)特的孝情，觸動(dòng)了人們內(nèi)心深處的情感。

《陳情表》中的孝情表現(xiàn)得非常真實(shí)。李密在表中所述之事，都是我們生活中常見的親情表現(xiàn)。他以自己的親身經(jīng)歷，講述了與祖母相依為命的日子，描述了他對(duì)祖母的深厚感情。這些真實(shí)的情感，讓人們感受到了家庭的溫暖和親情的力量，引發(fā)了人們的共鳴和感動(dòng)。

《陳情表》的孝情表達(dá)得非常深刻。李密在表文中不僅表達(dá)了對(duì)祖母的深厚感情，還從多個(gè)角度闡述了孝道的含義。他強(qiáng)調(diào)孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人們行為準(zhǔn)則之一。這種深刻的孝情表達(dá)，讓人們反思自己的行為是否符合孝道，激發(fā)了人們對(duì)家庭倫理的思考。

《陳情表》的孝情表現(xiàn)得非常獨(dú)特。李密在表文中運(yùn)用了許多形象的比喻和生動(dòng)的描寫，將孝情表現(xiàn)得淋漓盡致。例如他形容自己與祖母的關(guān)系為“相依為命”，形容自己的心情為“憂心忡忡”，這些獨(dú)特的表達(dá)方式讓人們更加深刻地感受到了他的孝心和家庭情感。

《陳情表》的孝情之所以能催人淚下，是因?yàn)樗鎸?shí)、深刻而獨(dú)特地表現(xiàn)了家庭情感和孝道。這篇表文讓人們感受到了親情的溫暖和家庭的力量，引發(fā)了人們對(duì)傳統(tǒng)美德的反思和思考?！蛾惽楸怼返乃囆g(shù)魅力也使得它成為了文學(xué)史上的經(jīng)典之作，被人們廣為傳頌。

《陳情表》是李密寫給晉武帝的一份奏疏，也是中國文學(xué)史上的一篇經(jīng)典名篇。這篇文章以李密向皇帝陳述自己的家庭情況、成長經(jīng)歷、以及對(duì)新朝的感受為主線，表達(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)、親人和人民的深厚感情。其中，“情”字貫穿全文，深刻而含蓄地表達(dá)了李密的思想感情。

我們要明白《陳情表》中的“情”字指的是什么。在這里，“情”字不僅僅是指感情，更是指李密對(duì)自己身份、地位、處境的認(rèn)知和感受。在文章中，李密詳細(xì)描述了自己的家庭情況、成長經(jīng)歷，以及在新朝的感受，這些內(nèi)容都是他“陳情”的主要內(nèi)容。而“情”字則是他表達(dá)自己對(duì)這些事情的態(tài)度和看法的方式。

接下來，我們要分析《陳情表》中的“情”字的表達(dá)方式。在這篇文章中，李密運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)方式來表達(dá)自己的情感。比如，他運(yùn)用了對(duì)比手法，將自己的家庭情況和別人的家庭情況進(jìn)行對(duì)比，從而突出了自己的困境和苦