第二章心理 德育 美育

第二章學前兒童體育活動的意義第三節(jié)體育活動促進學前兒童心理的發(fā)展一、身體運動對學前兒童認知發(fā)展的影響二、身體運動對學前兒童個性形成的影響視頻1幼兒園的體育活動一、身體運動對學前兒童認知發(fā)展的影響

兒童的動作發(fā)展，不但與智力發(fā)展有著密切的關系，而且在三歲前兒童智力的發(fā)展中，占據(jù)著主導的地位。幼兒經(jīng)常參加體育鍛煉，進行各種身體活動，就可以促使大腦的潛在機能得到開發(fā)，使整體性、綜合性、創(chuàng)造性、思維能力得到提高。1.健康的身體是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎

幼兒經(jīng)常進行適宜的體育鍛煉，能提高心肺系統(tǒng)的功能，加速血液循環(huán)，改善大腦供養(yǎng)狀況，提高機體對氧的利用率，這些有利于幼兒腦和整個神經(jīng)系統(tǒng)的生長發(fā)育，從而為智力活動奠定良好的物質(zhì)基礎。適宜的體育鍛煉，還能使幼兒體力充沛，精神飽滿，情緒愉快，在這種良好的狀態(tài)下，更有利于他們進行積極的思維活動。2.身體運動與大腦的功能狀況智力的發(fā)展水平反映了大腦的功能狀況，腦功能是以大腦神經(jīng)活動為基礎的。正常人智力發(fā)展水平的高低，與大腦的體積和重量關系不大，而與大腦的結構和功能狀況有著密切的關系。主要表現(xiàn)在：神經(jīng)細胞突起與分支的多少、神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系網(wǎng)絡的復雜程度以及信息傳導的速度。神經(jīng)元知識的補充神經(jīng)元就是神經(jīng)細胞，是神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能單位，基本作用是接受和傳遞信息。神經(jīng)元又胞體、樹突和軸突三部分組成。樹突負責接受刺激，并把刺激傳向胞體；軸突的作用是傳導刺激到與它聯(lián)系的各種細胞。內(nèi)導神經(jīng)元（感覺神經(jīng)元）收集和傳導刺激神經(jīng)元外導神經(jīng)元（運動神經(jīng)元）支配效應器官活動中間神經(jīng)元（聯(lián)絡神經(jīng)元）起聯(lián)絡作用一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元彼此接觸的部分叫突觸。體育鍛煉能使大腦獲得大量的信息刺激，身體運動時產(chǎn)生的各種動作，通過運動器官的末梢感受器傳入大腦，提高了大腦皮層神經(jīng)細胞活動的強度、靈活性、均衡性以及分析綜合能力，建立起各種復雜的神經(jīng)聯(lián)系，使整個神經(jīng)系統(tǒng)的功能得到加強，有益于智力水平的提高，例如：快速靈活的動作，能提高大腦神經(jīng)細胞信息的傳導速度；助跑跨跳、跳繩、擲沙包、角色體育游戲等，能使神經(jīng)細胞之間建立起各種復雜的神經(jīng)聯(lián)系。前蘇聯(lián)M.M科爾佐娃教授的“體育活動與兒童智力發(fā)展”的實驗，證明了手的運動能使大腦皮層的運動區(qū)與語言區(qū)之間建立多種復雜的神經(jīng)聯(lián)系，從而促進大腦皮層的成熟。七八個月的嬰兒如果很少進行爬動的練習，將來有可能會出現(xiàn)語言發(fā)展上的障礙。3.嬰幼兒的身體運動與智力活動

0-2歲兒童——感覺和動作來適應外界環(huán)境（即直覺行動思維）

3-6歲兒童的思維方式——具體形象思維：能用外部語言描述外部世界，只能從自我考慮，存在自我中心、泛靈論、不可逆性、直覺性、想想學因果性、自我中心言語、知覺集中傾向7-11歲兒童的思維方式——形象邏輯思維：能夠服從邏輯進行邏輯運算，但離不開具體事物或形象的幫助，客服自我中心，出現(xiàn)觀點采擇，出現(xiàn)守恒，思維可逆。在身體運動的過程中，伴有大量的認知活動參與4.智力遲鈍的早期診斷和治療

嬰幼兒智力遲鈍的早期診斷，可以從其動作發(fā)展的情況上來判斷。身體運動可以作為弱智兒童的醫(yī)療手段之一。二、身體運動對學前兒童個性形成的影響

1.什么是個性？

個性是指在一定的社會歷史條件下個人所具有的意識傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、較穩(wěn)定的心理特征的總和。人的個性雖然受一定的遺傳因素的影響。但良好的個性不是先天具有的，而是在心理過程中形成、表現(xiàn)和發(fā)展起來的，并在生物和社會因素的影響下，不斷地完善。幼兒時期，是“個性”形成的萌芽時期，他們處于怎樣的環(huán)境，具有怎樣的經(jīng)驗，以及外界對他們的態(tài)度與評價，將會對其個性的形成，產(chǎn)生一定的影響。2.身體活動的能力影響兒童自我概念的形成

把自己看成是什么樣的人、對自我的評價和對自己的印象稱為自我概念，它是一個人的行為傾向及個性的核心。

對于幼兒來說，身體活動能力的強弱，將成為他們一切行動或行為的基礎。孩子能夠做什么，不能夠做什么，主要是由其身體活動的能力來決定的。因此，幼兒對自己身體活動能力的確認，就有可能成為其“自我概念”的一個中心。

教師要在體育活動時，多運用由易到難或難易不同的活動環(huán)境，逐漸提高幼兒身體活動的能力，讓其體驗到成功的快樂，讓其感受到教師、同伴對他的肯定，以幫助他們形成和發(fā)展“自我意識”，促使自尊心、自信心、自強不息等良好個性的逐漸形成。3.兒童的運動能力與個性特征

幼兒在體育活動時，往往會表現(xiàn)出不同的活動能力、性格、氣質(zhì)等個性特征。

例如：有的幼兒運動時容易興奮，動作迅速快，但耐力差，準確性差；有的幼兒反應遲緩，動作速度慢，不易激動；有的幼兒對運動表現(xiàn)冷淡，常常處于被動狀態(tài)，運動時反應不靈活，容易慌張失措，沉默寡言。

對于活潑型幼兒，可以讓他們多做平衡運動或需要意志伴隨的體育游戲等；對于內(nèi)向型幼兒，可多做各種躲閃跑、跳躍運動以及需要大家協(xié)同配合完成任