《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄

第第頁(yè)《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄

〔生答〕

師：對(duì)了。這就是我們將要學(xué)習(xí)的新課文?！舶鍟n題〕看來(lái)大家對(duì)這課較熟，老師還沒(méi)教，自己就先看了。真好！能把課題讀好嗎？

〔生齊讀課題〕

師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過(guò)哪些？

〔同學(xué)談?wù)摷娂?，如?shù)家珍般地列出了：《英英學(xué)古詩(shī)》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長(zhǎng)期》《母親的恩情》《李廣射虎》等〕

該環(huán)節(jié)激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，鼓舞同學(xué)超前閱讀，引導(dǎo)他們溫故知新。

師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)呢？

生：把課文讀好。

生：領(lǐng)悟課文里的意思。

生：能嫻熟背誦古詩(shī)。

生：理解詩(shī)句的意思。

〔師隨機(jī)板書：讀悟解背〕

師：太好了，同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面，同學(xué)們就仔細(xì)讀書，把生字讀準(zhǔn)。老師看看大家能讀明白哪些問(wèn)題。

讓同學(xué)自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，這不正是尊敬同學(xué)的主人意識(shí)，還給同學(xué)自主學(xué)習(xí)權(quán)力的表達(dá)嗎？

〔生自由朗讀課文后溝通〕

生：我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友情。

師：你一下子就找到了文中兩個(gè)主要的人物。

生：我知道了李白送孟浩然走的時(shí)候，心里很舍不得，我是從“李白佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……”這句話里體會(huì)出來(lái)的。

師：用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，這就叫“依依惜別”。

生：我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的伙伴，而且還是真正的伙伴。

師：你的體會(huì)是聽(tīng)了誰(shuí)的話后聯(lián)想到的？

生：是聽(tīng)了女女同學(xué)〔指第一位發(fā)言的同學(xué)〕的回答后想到的。

師：是啊，學(xué)會(huì)聽(tīng)，而且會(huì)聯(lián)想，就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

老師適時(shí)點(diǎn)撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，能使同學(xué)的思維碰撞出更多的火花。

生：聽(tīng)了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到了一句格言——真正的伙伴，是永久不會(huì)變心的。

師：你的聯(lián)想很有道理。()那么，你能從文中找到一些話來(lái)證明他們是真正的伙伴嗎？

生：孟浩然的話里有這么一句：“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰。”’只有真正的伙伴才會(huì)即使遠(yuǎn)在天涯海角，彼此之間的距離仍似鄰居。

師：你的理解技能真超卓！

生：從李白的話中，我知道了他們的友情不是建立在吃喝玩樂(lè)上的：“究竟，李白舉起了酒杯說(shuō)：‘孟夫子，您的人品令人仰慕，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……’”

師：老師課前查過(guò)資料，李白比孟浩然小12歲，把他當(dāng)做兄長(zhǎng)是自然的，可他為什么又特別敬愛(ài)孟浩煞，尊稱他為“夫子”，稱呼都是“您”呢？

此處何國(guó)成老師故布“疑陣”，引導(dǎo)同學(xué)品讀課文的關(guān)鍵處?？磥?lái)，深人鉆研教材僅靠教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教者胸?zé)o“丘壑”，課上又怎能指引迷津？

生：由于他特別敬重孟浩然的人品，敬佩他的學(xué)識(shí)，所以特別敬愛(ài)他。

師：噢，原來(lái)是這樣，大家一齊把這幾句話讀好。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)板書句中兩個(gè)你認(rèn)為關(guān)鍵的詞兒。

〔兩生板書，一生寫“人品詩(shī)篇”，一生寫“令人仰慕譽(yù)滿天下”。其中，“篇”字同學(xué)寫完后覺(jué)得不夠好看，擦了重寫。師隨即予以確定。〕

師：板書是給大家看的，把字寫好，能表達(dá)出你對(duì)別人的尊敬。這兩位同學(xué)都懂得這一點(diǎn)。他們的關(guān)鍵詞也找得不錯(cuò)。

師：同學(xué)們的悟性真好，通過(guò)自己讀書，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說(shuō)的嗎？

生：我讀懂了詩(shī)題的.意思：李白在黃鶴樓送孟浩然去揚(yáng)州。

師：你怎么知道孟浩然去的地方廣陵就是揚(yáng)州？

生：詩(shī)句中就有啊，“煙花三月下?lián)P州”。

生：文中李白說(shuō)的話里也有：“今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州……”

生：我知道李白的老伙伴孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓，去了揚(yáng)州。

師：“向西邊辭別黃鶴樓”，你從哪兒看出來(lái)的？

生：從“西辭”這個(gè)詞能看出來(lái)。

師：是嗎？

生：我不同意他的說(shuō)法。我曾經(jīng)跟爸爸去過(guò)黃鶴樓，在那兒，導(dǎo)游阿姨還說(shuō)起這首詩(shī)，記得當(dāng)時(shí)她說(shuō)黃鶴樓和揚(yáng)州都在長(zhǎng)江邊上，由于黃鶴樓位于揚(yáng)州的西面，因此才是“西辭”。

生：我留心了文中的插圖，圖中也把黃鶴樓畫在了西邊，李白佇立在那兒，目送江上東去的孤帆。

何老師不向同學(xué)灌輸知識(shí)，即使同學(xué)答錯(cuò)了，也不發(fā)表看法，只是通過(guò)與同學(xué)的交談，一步步地引導(dǎo)，讓同學(xué)自己感悟、訂正，把正確答案找出來(lái)。

師：送別的詩(shī)有許多。同學(xué)們讀過(guò)哪些，分別是送誰(shuí)，怎樣送的，表達(dá)了什么樣的感情？

生：我讀過(guò)《贈(zèng)汪倫》〔背詩(shī)〕，汪倫是“踏歌”送李白，歌頌了伙伴之間的情深意重。

生：我想起音樂(lè)課上劉老師教唱的一首歌《送別》。

師：情愿唱給大家聽(tīng)嗎？

〔何老師隨著同學(xué)們的歌聲輕聲哼唱〕

師：感謝你們給老師帶來(lái)這美妙的感受。送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同，但伙伴間的真情是共同存在的。課后，同學(xué)們可以再去找些送別的詩(shī)、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起溝通。

何老師有意拓展、延伸，援助同學(xué)形成了送別詩(shī)的知識(shí)組塊，課雖盡，而“學(xué)無(wú)涯”。

師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么筆頭作業(yè)嗎？

生：抄寫本課的生字。

師：有須要，該掌控的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎，相信你們有技能自學(xué)好生字詞。

生：把這首詩(shī)的意思寫下來(lái)，書后思索題中有要求。

師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思索題來(lái)把握課文，也懂得實(shí)時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩(shī)意不要被詩(shī)句“框住”，你想怎么寫就怎么寫。

〔生獨(dú)立作業(yè)，生字抄寫正確率100%，詩(shī)意正確率98%。寫詩(shī)意時(shí)同學(xué)不拘泥于詩(shī)句的直譯，有自己的理解和感受，能寫出詩(shī)意境的占85%。〕

讓同學(xué)自己決斷作業(yè)的內(nèi)容及形式，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注了同學(xué)的感受。同學(xué)時(shí)時(shí)到處都在自主學(xué)習(xí)。

聽(tīng)課后記：

課后，跟同學(xué)們聊起這堂課時(shí)，他們七嘴八舌，爭(zhēng)相作答：“很簡(jiǎn)約，一學(xué)就懂?！薄岸疾桓杏X(jué)是在上課，似乎就是在跟一位和氣可親的老爺爺談天?！薄拔矣X(jué)得今日自己特別聰慧，有些問(wèn)題毫不猶豫就能舉手回答了”……是啊，這是一堂簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課！說(shuō)它簡(jiǎn)約，由于它的問(wèn)題簡(jiǎn)約；說(shuō)它簡(jiǎn)約，由于它沒(méi)有讓人目不暇接的所謂的“創(chuàng)新”的花樣，有的只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)約單的教學(xué)流程，讓你一看就懂；說(shuō)它簡(jiǎn)約，由于它所折射出的教學(xué)理念簡(jiǎn)約：以同學(xué)為主體。這是一堂好課，說(shuō)它好，是由于課上大部