語文教案：《送東陽馬生序》

語文教案：《送東陽馬生序》語文教案：《送東陽馬生序》（通用12篇）

語文教案：《送東陽馬生序》篇1

教學(xué)建議

一、課文主旨

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)受，并與今日高校生求學(xué)之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是由于專心不專，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及高校生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，用心致志地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學(xué)之難和專心之專?？煞譃?個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

其次層“既加冠……不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中歡樂。

第三層，最終一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般困難。

其次段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的同學(xué)們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講同學(xué)的住、食、穿的條件都非常優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

其次層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)談?wù)摗τ谀切┰谌绱藘?yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批判。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、難句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加尊敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（任憑地）回一句話，等到先達興奮了，就又去請教。

2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：由于（我的）心中有足以歡樂的（讀書）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

4.其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），其次個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意敘述自己過去求學(xué)的艱苦來告知他。

四、對比論證的運用

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥味道之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是專心不專的問題了。

五、多種表達方式的運用

本文表達方式上以記敘為主，描寫、談?wù)撟匀唤Y(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增加了文采，使文章更加詳細(xì)生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了四周的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴(yán)厲?的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的虛心、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插談?wù)摚怀隽宋恼碌乃枷?。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的緣由：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的談?wù)摫憩F(xiàn)了人物的志趣。文章敘述了分之高校生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

教學(xué)設(shè)計示例

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)設(shè)想：

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較簡單理解。文章思路清楚，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層綻開，并采納對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，把握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。

二、介紹以及寫作背景1.介紹。

同學(xué)自讀課文解釋①，老師適當(dāng)補充。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽牡囊环N寫法。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1.老師播放朗讀帶，同學(xué)聽讀課文，留意字音和停頓。

2.同學(xué)自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和同學(xué)對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求同學(xué)至少將課文讀上兩遍，而且必需是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求同學(xué)在自由朗讀時，留意結(jié)合課文解釋理解一些簡單弄懂的詞語和句子。

3.指名同學(xué)朗讀課文第1段。

(1)指名同學(xué)朗讀第1段，然后要求同學(xué)圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求同學(xué)結(jié)合課文解釋自行翻譯第1段。

(3)老師評點同學(xué)翻譯，特殊提示同學(xué)對重點字詞的把握。

4.指名同學(xué)朗讀課文第2段。

(1)同學(xué)齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

(2)同學(xué)結(jié)合解釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名同學(xué)翻譯全段。

5.指名同學(xué)朗讀課文第3段。

(1)要求同學(xué)筆譯第3段。

(2)同學(xué)相互檢查，爭論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名同學(xué)朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后老師進行評價，要求同學(xué)根據(jù)“信”、“達”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)同學(xué)齊讀第3段。

6.同學(xué)齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1.請同學(xué)概括各段的中心愿思。

2.細(xì)讀第1段，從中找出一個能概括全文中心愿思的詞語。

3.默讀第1段，回答：是如何寫出自己讀書時條件的困難的?請引用課文中的原句回答。

4.提問：請復(fù)述讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的困難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

5.提問：與讀書時相比，現(xiàn)今太同學(xué)的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？

6.提問：通過這種對比，得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

7.請簡要介紹馬生，談?wù)剬︸R生所持的態(tài)度。

8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎？

五、學(xué)習(xí)遷移

同學(xué)溝通爭論：在這篇文章中，提出讀書要“勤奮”、“用心”，你同意這個觀點嗎？

請結(jié)合你的經(jīng)受談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)（略）

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計2

一、簡介。

二、老師范讀課文，同學(xué)跟讀，留意正音正字。

給下列加點的字注音。（略）

三、同學(xué)對比解釋，借助工具書，疏通文意，精確?????翻譯課文。

四、分析課文。

本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對比，第5層從對比之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥味道之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在困難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是專心不專。

文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向?qū)W。

五、總結(jié)、擴展

課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太同學(xué)學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與用心與否，贊揚馬生的虛心好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。

六、布置作業(yè)

背誦課文其次段。

語文教案：《送東陽馬生序》篇2

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

2.把握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.把握對比的寫作手法。

教學(xué)重點:

1.把握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)難點：

對比的作用。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課:

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，苦難就不會成為勝利的墊腳石。今日我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹和作品：

1.介紹。

(同學(xué)自己介紹，老師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參加撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽摹?/p>

三、朗讀全文，整體感知：

1.老師播放媒體資源中的課文泛讀，同學(xué)留意字詞讀音。

2.指名同學(xué)朗讀。

3.同學(xué)分組爭論翻譯文句。

4.老師引導(dǎo)同學(xué)把握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度始終嚴(yán)厲?。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。

5.思索探究。

(1)本文的中心愿思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

(3)寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)依據(jù)課文，用自己的話描述一下求學(xué)時候的情景。

(同學(xué)分小組爭論。)

要點提示：

(1)敘述本人求學(xué)的困難和專心之專。

(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不行屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本緣由。

(4)要求同學(xué)描繪，一是檢查同學(xué)對課文文句的理解把握程度。要想精確?????描述出來，必需理解文句的精確?????意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要同學(xué)體會求學(xué)困難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

四、領(lǐng)悟文章寫作上的基本特點：

本文在寫作上，留意了記敘、描寫、談?wù)撊叩淖匀唤Y(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增加了文采，顯得更加生動詳細(xì)。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了四周的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的虛心恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔跑途中的困難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，實行了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出的樸實與艱苦。

五、拓展探究：

家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

六、布置作業(yè)：

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文。

《送東陽馬生序》講析

這篇文章意在勉勵當(dāng)時的太同學(xué)要刻苦讀書，說理透徹，文字樸實，很有感動人心的力氣?，F(xiàn)在分幾段來談。

第1段記述自己青少年時期求學(xué)的經(jīng)受，一共有三層。第一層寫少年時代讀書的刻苦勤奮。文章一開頭就揭示了“嗜學(xué)”和“家貧”的尖銳沖突?！笆葘W(xué)”就是喜愛讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，自己親自抄寫，這就成了解決沖突的方法?！笆肿怨P錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書的情景進一步描寫這種刻苦精神?！俺幈鶊?，手指不行屈伸”，硯臺里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍圍著“手自筆錄”的'抄書方式寫的?！案ブ　?，是說不懈怠偷懶。這是用學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件進行對比，進一步突出學(xué)習(xí)的刻苦。從最困難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，每天如此，很有概括作用。“走送之，不敢稍逾約”的“走”字和“稍”字值得留意。

“走”是跑的意思，這里指“趕快”?！白咚椭?，親自去借，又親自去送，而且抓緊送去。“不敢稍逾約”，不敢稍稍超過商定的期限，這個“稍”字強調(diào)了他堅守信約，決不耽擱，即使困難再大，也是這樣。正由于如此，人們才樂于借書給他，他也才有可能“遍觀群書”。從“無從致書以觀”到“遍觀群書”，這中間的緣由，表面看來，是“不敢稍逾約”，實際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學(xué)習(xí)精神。這一層是寫讀書刻苦。

其次層一開頭，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便進行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說的是學(xué)習(xí)刻苦，這一層講的是求師困難。寫的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達”，是指當(dāng)?shù)赜袑W(xué)問的前輩?！皥?zhí)經(jīng)叩問”，就是帶著經(jīng)書去請教。“百里”，是說路程遠(yuǎn)，顯示了求師欲望的迫切和堅決。這個情景是分三點來寫的。第一點寫老師的嚴(yán)峻?！跋冗_德隆望尊，門人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用同學(xué)擠滿屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師的確有學(xué)問、有知名度。但是，即使是求教的人許多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)厲?，絲毫也不任憑。這是用的反襯手法。而寫老師嚴(yán)峻又是為了突出求師的懇切。于是，接下來的其次點是寫平常請教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動地表現(xiàn)了他的虔誠和尊敬的態(tài)度。第三點是寫老師發(fā)怒時他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，態(tài)度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個“愈”字，相當(dāng)傳神。“俟其欣悅，則又請焉”，等到老師興奮的時候，又連續(xù)請教。這一層是寫求師難。

第三層主要寫求學(xué)的艱苦狀況。選取了一個特定情景加以描寫。“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中?！薄柏?fù)篋曳屣”，背著書箱，拖著鞋子，表明窮苦;“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這些又反襯了天氣的寒冷和行路的凄苦。這是寫行，同時寫到了衣、食、住，借居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個“苦”字。而著力寫苦，有兩個目的：一是對比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟;一是表現(xiàn)自己“中有足樂者”，也就是內(nèi)心的樂趣。連用這樣幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾畫出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光榮明麗。這是個比方，這一個比方越是突出，下面的對比就越鮮亮。“余則缊袍敝衣處其間”，一邊是服裝艷麗，一邊是破衣爛襖。這就進一步突出了的寒酸相。在經(jīng)過這樣的對比后，的筆墨開頭轉(zhuǎn)折，進入對精神境界的揭示，“略無慕艷意”，表明他一點也不艷羨，不自慚形穢。那么，他為什么會這樣呢?由于“中有足樂者”，內(nèi)心有精神勸慰和思想寄予，所以他就不會在吃、穿上和別人比較了。接下來用“蓋余之勤且艱若此”結(jié)束這一層，說明這只是一個例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了很多類似情形。

這篇文章中心愿思明確，但不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運用，又是通過現(xiàn)身說法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)受和感受，因而顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看好像離題，實際上內(nèi)在的勾連很緊。寫年輕時讀書、從師、求學(xué)的經(jīng)受，選取的是跟題旨有關(guān)的事情，因而在敘述中隱隱地有著談?wù)摰囊鈭D。寫自己的艱苦經(jīng)受是正面教育，寫富家子弟求學(xué)的情形是供應(yīng)反面的教訓(xùn)。這一切又無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結(jié)構(gòu)緊密，最終推出題旨就顯得水到渠成。

本文的另一個重要的寫作特色是擅長運用對比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和自己的貧寒的對比。本章的結(jié)論便是從這些對比中引出的，因而很鮮亮，很有勸說力。

《送東陽馬生序》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)這篇課文時，首先讓同學(xué)了解文章的背景。宋濂辭官的其次年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓同學(xué)了解宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過熟識課文內(nèi)容，理解年輕時求學(xué)的經(jīng)受，關(guān)心同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，依據(jù)課下解釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，也可以騰出一點時間讓同學(xué)提問。要知道問題來自同學(xué)。對于同學(xué)這樣答、那樣答都有肯定的道理，老師都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確?????，而在于在這樣的活動中，同學(xué)們的思維更活躍了，推斷表達力量都得到了熬煉進展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。通過課前的預(yù)習(xí)和同學(xué)的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講寫這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序?接下來引導(dǎo)同學(xué)把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步把握。引導(dǎo)同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合同學(xué)的思想實際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)簡單厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計更新奇一些，課前可支配一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動同學(xué)的樂觀性。為了便于同學(xué)把握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到求學(xué)的困難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔跑之勞、有師教、有書讀。文章的最終點明寫序的緣由和意圖。

每講一節(jié)課要不斷進行總結(jié)。要求同學(xué)思索問題的方式、方法要敏捷多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須爭論解決，有些問題可以讓同學(xué)獨立思索，不能一味分組爭論，使同學(xué)的活動太留于形式。同時肯定要給同學(xué)留思索問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思索空間、時間的把握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓同學(xué)總結(jié)效果會更好。

通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動同學(xué)的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)能通過字、詞疏通把握文意，體會到的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明白同學(xué)的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍，老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞引導(dǎo)，供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機會。

語文教案：《送東陽馬生序》篇3

《送東陽馬生序》在這篇贈言里，敘述個人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)受，勉勵青年人珍惜良好的讀書環(huán)境，用心治學(xué)。文中生動而詳細(xì)地描述了自己借書求師之難，饑寒奔跑之苦，并與太同學(xué)優(yōu)越的條件加以對比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。的這種熟悉在今日仍有借鑒意義。但他所說的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容，則不足取。文章層次分明，描摹細(xì)致，情意懇切，詞暢理達。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、朗讀背誦課文。

2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。

4、培育想象和情感體驗力量。

5、通過情景練習(xí)，進入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)、刻苦自勵的精神。

【創(chuàng)意說明】

本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)受，意在勉勵馬生用心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培育同學(xué)想像和情感體驗力量，促使同學(xué)好學(xué)向上。

【學(xué)習(xí)步驟】

一、新課導(dǎo)入

常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明白苦難并非全是壞事，只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。

文學(xué)常識介紹：

1、介紹，同學(xué)自讀課文解釋①和課后資料。

2、介紹本文體裁特點：

本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽牡囊环N方法。

二、初讀課文，疏通學(xué)問

1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，留意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生依據(jù)解釋和詞語試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡察。

5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞解釋。

三、再讀課文，整體感知

1、老師提問：

⑴說說在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他同學(xué)的優(yōu)越條件，寫這些人的.目的何在?

⑶本文寫作上有什么特點為?

2、小組談?wù)?/p>

3、課堂爭論

明確：

⑴主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)峻、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等。認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切困難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本緣由。

⑵同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其專心不專。

⑶本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當(dāng)穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)受使人感到真誠。

四、情境練習(xí)

1、老師介紹情境練習(xí)的要求。

⑴調(diào)動同學(xué)已有閱歷，緊密結(jié)合課文解讀。

⑵進行情感體驗，深化到人物的內(nèi)心去。

⑶動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

⑷形式：

①肯定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

②都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③六組練習(xí)中任選其一。

④可以說，可以寫，可以表演。

2、出示情境話題。

⑴我是宋濂——當(dāng)我少時刻苦求學(xué)時，我仔細(xì)的說：

——當(dāng)我老來功成名就時，我感慨地說：

⑵我是老師——當(dāng)我悉心教育宋濂時，我嚴(yán)峻地說：

——當(dāng)我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：

⑶我是同學(xué)——當(dāng)我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

——當(dāng)我聽說宋濂做官后，我懊悔地說：

3、課堂展現(xiàn)，老師點評，揭示同學(xué)要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、課后延長

1、生爭論：家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

2、宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?

六、布置作業(yè)

1、朗讀、背誦課文。

2、完成作業(yè)本。

3、寫一篇讀后感。

語文教案：《送東陽馬生序》篇4

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計

學(xué)問目標(biāo)：

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、了解及本文的文體特征。

3、理清本文的思想內(nèi)容，明確的寫作目的。

4、背誦課文。

力量目標(biāo)：

1、通過反復(fù)朗讀，增加文言文語感，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、通過復(fù)述及同學(xué)之間的相互點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。

3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重難點：

1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、理解文中對比手法的運用。

教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、爭論法、質(zhì)疑法

教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶

課時支配：2課時

第一課時

一、導(dǎo)入：

（刻苦求學(xué)的成語故事大比拼）

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今日我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

二、解題：（文前導(dǎo)語）

三、簡介：（課文p179）

四、朗讀課文，初步感知文意。

1、分兩大組競讀，并相互指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

2、老師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（留意上述幾個方面）

3、齊讀。

4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

5、小組溝通后，全班溝通，找出難譯詞語。

五、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名同學(xué)朗讀。

2、分小組進行制造性復(fù)述。

老師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。

可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)受，抓住在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的緣由。

依據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細(xì)節(jié)。

老師依據(jù)同學(xué)講的狀況，關(guān)心同學(xué)理清行文思路，指導(dǎo)同學(xué)背誦。

明確：選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，勤奮學(xué)習(xí)，意志堅決，毅力非幾，只因“中有足樂者”。

六、主體部分（分三個層次敘述）

七、寫法鑒賞（對比手法的勝利運用）

八、拓展延長（課后練習(xí)3）

板書設(shè)計：

送東陽馬生序

宋濂

幼時嗜學(xué)家貧借書手抄遍觀群書

加冠益慕圣賢之道求教無碩師名人趨百里叩問

俯身傾耳、色恭禮至

從師時求學(xué)

語文教案：《送東陽馬生序》篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

2、過程與方法：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會借助解釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高同學(xué)誦讀文言文的力量；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價值觀：培育同學(xué)養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以樂觀樂觀的心態(tài)面對人生中的.挫折困難等；激發(fā)同學(xué)喜愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

教學(xué)重難點：

重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

難點：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

（一）、激趣導(dǎo)入

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、點同學(xué)朗讀課文，留意下列字詞的讀音。

叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

2溝通搜集到的有關(guān)，作品背景的學(xué)問。（老師依據(jù)狀況補充）

（三）疏通課文文意

1、指導(dǎo)同學(xué)運用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀解釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

2、小組合作溝通解決疑難點，不能解決的在全班溝通時提出共同解決。

3、全班溝通，老師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

其次課時

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）、整體感知

1、同學(xué)自由讀課文，思索下列問題：

(1)、本文主要寫了什么內(nèi)容？

(2)、在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

(3)、的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

2、全班溝通,明確:

(1)、本文以自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)受現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求同學(xué)涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了堅韌的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

(2)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

為師嚴(yán)峻：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

求學(xué)中途困難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照看：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥味道之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

（3）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

（三）、精讀研討（小組合作探究）

1、為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

2、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太同學(xué)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？為什么要寫這些呢？

3、找出課文中談?wù)摰木渥?，說說它的作用。

引導(dǎo)同學(xué)對比課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深化地爭論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高熟悉。

（四）、體驗與反思

引導(dǎo)同學(xué)比照，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)受，找出不足，提高熟悉。

（五）、課堂總結(jié)

（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。

（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）

板書設(shè)計：

送東陽馬生序

一、嗜學(xué)、力學(xué):

1.無書借書抄書──讀書┐

2.無師遠(yuǎn)訪先達──求教├──艱

3.求學(xué)過程艱苦──有得┘

二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤

三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

語文教案：《送東陽馬生序》篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)，刻苦自勵的精神。2.把握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3.把握對比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對比綻開爭論，層層剝繭，領(lǐng)悟文意。

情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

教學(xué)重點：文章的.內(nèi)容層次和刻苦求學(xué)、自大勵奮進的精神。

教學(xué)難點：正反對比論證的手法。

教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

教學(xué)課時：二課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入激趣1、簡介：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參加明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)狀況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時大儒?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學(xué)習(xí)

1、把握重點詞句

（1）、余幼時即嗜學(xué)。嗜：喜愛。

（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

我求學(xué)時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

爭論明確：

（1）、致書之難。

由于家中貧寒，沒有錢買書。解決的方法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過商定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依舊不敢懈怠。所以，由于我講信用，所以大家愿意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的方法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔跑之苦。

奔跑的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又坎坷不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖掩蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。

比較點

我

同舍生

吃

日再食，無鮮肥味道之享。

日多食，有鮮肥味道之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

語文教案：《送東陽馬生序》篇7

二十二送東陽馬生序⑴

宋濂

一、教學(xué)目的:

1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；

2.學(xué)習(xí)運用對比手法表現(xiàn)中心的寫法；

3.引導(dǎo)同學(xué)從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點、難點:

1.重點:第一段詳細(xì)敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。

2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種狀況。

三、教學(xué)時數(shù):

課外自讀課文兩課時

四、教學(xué)步驟:

第一課時

解題:

這是寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的狀況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的?！吧笔菍ν磔叺姆Q呼，也有親熱的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

簡介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初聞名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，用心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述許多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

“宋濂、劉基、高啟”─明初娜蠹搖?br

余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致⑵書以觀，每假借于藏書之家，手自筆

就愛好讀書沒有方法買到經(jīng)常藏有書人家抄

無從:無由假借:同義

錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不行屈伸，弗之?、?。錄

錄計算來送還硯臺里(墨汁)結(jié)成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書

以:而，便，就否定句代詞作賓語前置之:指抄書

畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書假余，余因得遍觀

趕快超過商定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀

群書。既加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無碩師⑸名人與游，嘗趨百里外

各種書籍已經(jīng)學(xué)說擔(dān)憂大師交往求教跑到

從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問⑹。先達德隆望尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降

向當(dāng)?shù)厍拜吥弥?jīng)書請教道德高聲望高擠滿屋子略微緩和

辭色⑻。余立侍(于)左右，援疑質(zhì)理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄

言辭臉色站著陪伴提出疑難詢問道理彎下側(cè)著請教有時訓(xùn)斥

⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復(fù)⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖

周到說解釋興奮向他

復(fù):回答，解釋焉:于之

愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣⒁，行(于)深山

愚笨最終獲得教益聽到了一些東西跟從老師學(xué)習(xí)的時候書箱拖著鞋子走在

當(dāng):在……的時候之:取獨

巨谷中，窮冬⒂烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四

大嚴(yán)冬刮著凜烈的寒風(fēng)冰裂客店

支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主

僵硬動彈仆人熱水澆洗圍裹掩蓋住在旅店

支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動

人(22)，日再食，無鮮肥味道之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓

那里每天給兩頓飯吃新奇肥美味道好的東西享受同屋住的同學(xué)穿著華麗的衣服紅纓

食:給飯吃，動詞被通披，穿著綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；

寶石裝飾腰中掛著圈子掛著香袋光榮照射

腰:名作動，腰掛

余則袍敝衣(27)處(于)其間，略無慕艷意⑴。以中有足樂者，不知口體之

卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無艷羨的心由于我心中足以歡樂的事吃的穿的

足樂者:指讀書

奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。

如(求學(xué)的)勤勞而且艱苦

奉:供之:取獨

其次課時

今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無凍

同學(xué)官府米糧供應(yīng)夏天的衣服送來

餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔立之勞矣；有司業(yè)、

憂患寬大的書房里誦讀辛苦

博士⑹為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于

作他們的老師卻告知請教回答的狀況凡是應(yīng)當(dāng)集中在

有之書:名詞性詞組

此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，

這里那樣向人借然后才能學(xué)習(xí)那些學(xué)習(xí)精通道德養(yǎng)成的人

諸:之于而后:然后

非天質(zhì)⑻之卑⑼，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

天資低下就是用心罷了莫非是的過失嗎

非……則……:不是……就是……之:取獨

東陽馬生君則⑽在太學(xué)已二年，流輩⑾甚稱其賢。余朝(于)京師⑿，

(學(xué)習(xí))同輩的人很才德到京城朝見皇帝

生以鄉(xiāng)人子謁余⒀。撰長書以為贄⒁，辭甚暢達。與之論辯，

用同鄉(xiāng)晚輩的身分拜見我(他)寫(一封)長信作為(表示)敬意的禮物通暢明白爭論辨析

言和而色夷⒂。自謂少時專心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣。其將歸

語言平和態(tài)度和悅用功勤勞這樣的人擅長學(xué)習(xí)的人將要回鄉(xiāng)

專心于學(xué):于學(xué)專心

見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

探望他的父母特意說說求學(xué)的困難來告知他

課文簡析:

一、嗜學(xué)、力學(xué):

1.無書借書抄書──讀書┐

2.無師遠(yuǎn)訪先達──求教├艱

3.求學(xué)過程艱苦──有得┘

二、善學(xué)、勤學(xué):

師：辭色嚴(yán)峻，甚至叱咄

師生態(tài)度對比┐

生：色愈恭，禮愈至

├勤

同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

生活狀況對比┘

：緼袍敝衣，日僅再食

從前：借書抄書，奔跑求師，生活艱辛，尊師力學(xué)

學(xué)習(xí)條件對比

今日太同學(xué)：衣食豐足，學(xué)舍寬宏，有問必答，應(yīng)有盡有

三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

小結(jié):

一、本文的啟示:

這篇文章，自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，最終有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學(xué)，以期有成。的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今日不同，但仍很有啟發(fā)?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問，是我們每一個同學(xué)的光榮任務(wù)，用心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。

二、立意深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán):

文章中心是“勸學(xué)”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學(xué)”，接著敘述“力學(xué)”，然后說太同學(xué)學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越，最終歸結(jié)到同學(xué)“善學(xué)”，脈胳分明，前后呼應(yīng)，有力表現(xiàn)了激勵太同學(xué)學(xué)習(xí)的中心思想。

三、對比突出中心:

見課文分析二

四、句子成分省略:

省略主語的緣由:

1.文言文里，在不影響語意表達的狀況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文自敘經(jīng)受，省去一些句子的主語，不會發(fā)生歧解，所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)

2.文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現(xiàn)代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復(fù)用名詞，或者省略主語。

如:(先達)未嘗稍降辭色。

(馬生)撰長書以為贄。

與之論辯，(馬生)言和而色夷。

(馬生)自謂少時專心于學(xué)甚勞。

作業(yè):

[思索和練習(xí)]其次題、第三題。

語文教案：《送東陽馬生序》篇8

學(xué)問目標(biāo)

1.積累文言文詞語，把握常用的文言實詞、虛詞。

2.了解及文體特征。

3.理解本文的思想內(nèi)容，明確通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)受啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。

4.背誦課文。

力量目標(biāo)

1.復(fù)述課文，把握求學(xué)的主要經(jīng)受，理清行文思路，提高誦讀力量。

2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

4.學(xué)習(xí)克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點

1.翻譯課文，背誦課文，理解本文執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

教學(xué)難點

引導(dǎo)同學(xué)運用現(xiàn)代觀念重新端詳作品，理解文中的求學(xué)態(tài)度。

課時支配

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的談?wù)撔晕恼隆恶R說》，今日我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

二、簡介

宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基贊揚他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

三、題目解說

1.關(guān)于東陽：浙江東陽縣。與算是同鄉(xiāng)（同一個?。?。

2.關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆非常暢達。和他探討學(xué)問，他語氣平和而且神色謙遜。還對說他小時候?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)特別勤奮，這真是個好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。

3.關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，經(jīng)常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。

本文就是一篇贈序。

四、背景介紹

洪武十一年（1378年），告老還鄉(xiāng)的其次年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

課文朗讀

六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

七、作業(yè)設(shè)計。

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

1.至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

2.合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點字的古今含義。

1.余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

4.以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

（三）解釋下列點字詞的意思。

1.無從致書以觀。致：得到。

2.弗之怠。?。悍潘?，松懈。

3.又患無碩師名人與游。碩：大。

4.俟其欣悅。俟：等待。

5.缊袍敝衣。缊：舊絮。

6.禮愈至。至：周到。

7.腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。

8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9.嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。

10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11.以是人多以書假余。假：借。

12.余因得遍觀群書。得：能夠。

13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1.以衾擁覆（介詞，“用”）

2.以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

3.家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4.以中有足樂者（表緣由，“由于”）

5.補充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

其次課時

一、熟讀課文，探究下列問題。

1.這篇課文主要敘述了什么內(nèi)容？（本文敘述了青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)受）

用一個詞語來概括這種經(jīng)受：艱辛、困難。

2.求學(xué)的主要方式是什么？

假借和筆錄。

3.從借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

參考看法：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠懇守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

4.課文其次段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？

衣——食——住——行四個方面。

5.本文在內(nèi)容上突出訪用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

參考看法：對比。如：老師的嚴(yán)峻與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必需來自于勤奮刻苦的努力。

6.其次段的景物描寫在文中有何作用？

極力渲染求學(xué)的艱辛。

7.遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

參考看法：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生公平互動，這樣更有利于同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問。

二、總結(jié)

同學(xué)們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！

三、作業(yè)設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境對話。

A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”仔細(xì)地說：……

當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴(yán)峻地說：……

當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”懊悔地說：……

語文教案：《送東陽馬生序》篇9

以下是學(xué)校文言文課文《送東陽馬生序》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

學(xué)習(xí)這篇課文時，首先讓同學(xué)了解文章的背景。宋濂辭官的其次年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個"善學(xué)者'便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓同學(xué)了解宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過熟識課文內(nèi)容，理解年輕時求學(xué)的經(jīng)受，關(guān)心同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，依據(jù)課下解釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，也可以騰出一點時間讓同學(xué)提問。要知道問題來自同學(xué)。對于同學(xué)這樣答、那樣答都有肯定的道理，老師都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確?????，而在于在這樣的活動中，同學(xué)們的思維更活躍了，推斷表達力量都得到了熬煉進展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。通過課前的預(yù)習(xí)和同學(xué)的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講寫這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序?接下來引導(dǎo)同學(xué)把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步把握。引導(dǎo)同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合同學(xué)的思想實際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)簡單厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計更新奇一些，課前可支配一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動同學(xué)的樂觀性。為了便于同學(xué)把握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到求學(xué)的困難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔跑之勞、有師教、有書讀。文章的最終點明寫序的緣由和意圖。

每講一節(jié)課要不斷進行總結(jié)。要求同學(xué)思索問題的方式、方法要敏捷多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須爭論解決，有些問題可以讓同學(xué)獨立思索，不能一味分組爭論，使同學(xué)的活動太留于形式。同時肯定要給同學(xué)留思索問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思索空間、時間的把握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓同學(xué)總結(jié)效果會更好。

通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動同學(xué)的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)能通過字、詞疏通把握文意，體會到的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明白同學(xué)的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍，老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞引導(dǎo)，供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機會。

語文教案：《送東陽馬生序》篇10

送東陽馬生序》節(jié)選自《宋學(xué)士文集》，是宋濂，明朝散文家?！榜R生”，字君則，“生”是長輩對晚輩的稱呼。

關(guān)于“序”：

古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序?！端蜄|陽馬生序》是給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

學(xué)習(xí)本文，首先要掃清文字障礙，體會文章內(nèi)容。

一、讀準(zhǔn)紅色字的音

嗜學(xué)凍餒燁然負(fù)篋曳屣

皸裂媵人裘葛之遺缊袍敝衣

廩稍

三、通假字

至舍，四支僵勁不能動支通肢，肢體

同舍生皆被綺繡被通披，穿。

閱讀全文，要留意的是，是一位德高望重的名人，卻沒有擺出名人的架式進行說教而是真摯懇切，循循善誘。熟讀課文，看看是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的呢？

1.是從哪幾方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)受的呢？

共四個方面。一是家貧讀書之難；二是援疑質(zhì)理之難；三是從師求學(xué)之難；四是敝衣粗食求學(xué)這難。

2.求學(xué)的主要方式是什么？文中哪些詞寫出了讀書的困難？

求學(xué)的主要方式是：援疑質(zhì)理。

讀書的困難：假借藏書，手自筆錄。

3.《送東陽馬生序》文中表現(xiàn)了明代諸生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，其詳細(xì)表現(xiàn)在哪些方面？與的哪些求學(xué)經(jīng)受相對比？

有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書；有司業(yè)、博士為之師，宜有之書皆集于此。

諸生衣食之豐與生活俸祿之薄相對比；諸生學(xué)于太學(xué)與借書苦讀相對比；諸生有師傳授與從師求學(xué)之苦相對比；諸生有求必應(yīng)與質(zhì)疑請教之難相對比。

4.《送東陽馬生序》本文所強調(diào)的主旨是什么？

學(xué)習(xí)勝利與否的關(guān)鍵在于主觀的努力。

5.讀了本文，你有何感受呢？測試

選出與例句中紅色字意思相同的一項

1、（）

例：其將歸見其親也

a、親賢臣，遠(yuǎn)小人b、每得降卒，必親引問委曲

c、可以全生，可以養(yǎng)親d、久為吏民所親

2、（）

例：卒獲有所聞

a、五萬兵難卒合b、魯肅聞劉表卒

c.猛將必發(fā)于卒伍d、卒成大業(yè)

選出與例句中紅色字用法相同的一項

3、（）

例：當(dāng)余之從師也

a、益慕圣賢之道b、不必若余之手錄

c、與之論辯d、不知將軍寬之至此也

4、下列賓語前置句中特點不同于其它句的一項是（）

a、弗之怠b、大王來何操

c、沛公安在d、何陋之有

5、填空。

蘇轍，字，與父、兄同在唐宋八大家之列。

參考答案

1、c

解析：例句中的“親”指父母，a中指親近，b中指親自，d中指親敬。

2、d

解析：例句中的“卒”指最終，a中通“猝”，立即、立刻的意思，b中讀zú，死，c中指士兵。

3、b

解析：例句中的“之”是助詞，取消句子獨立性，a中是助詞，相當(dāng)于“的”，c中是代詞，d中也是代詞。

4、a

解析：a為否定句中代詞賓語前置，其它為疑問代詞賓語前置。

5、子由蘇洵蘇軾

中考解析

（2022，上海市）閱讀下文，完成文后問題。

使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為將來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃，縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。

1.用現(xiàn)代漢語解釋下列句子。

①其進步未可量也。

答：________________________

②天戴其蒼，地履其黃。

答：________________________

2.在文中描繪了少年中國______________的景象；對中國少年寄予了_________________的殷切盼望。

【考點】：閱讀文言文的綜合力量。

【分析】：

1.本題考查對選文中重要語句的翻譯。解釋中結(jié)合特定句式、特有的語境分析，抓住關(guān)鍵詞“其”“戴”“履”的含義，才能精確?????到位。

①少年中國的進步是不行估量的。

②頭頂著青色的長天，足踏著黃色的大地

2.本題考查對選文表達主旨的理解。梁啟超在文中描繪了少年中國光明美妙的景象；對中國少年寄予了自強獨立、振興祖國的殷切盼望。

課外拓展

一、關(guān)于

宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。

明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)）。

在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家道統(tǒng)為己任，為文主見“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容高雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

二、明初散文

明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)受了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，留意“通變”，要求“因事感受”而為文。所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有肯定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于談?wù)?，風(fēng)格古樸豪放，銳利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的同學(xué)，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

語文教案：《送東陽馬生序》篇11

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問力量目標(biāo)：①借助解釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀力量。

②領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)悟?qū)懛ㄗ饔谩?/p>

2.過程方法目標(biāo)：借助工具書和解釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重難點

1.把握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)預(yù)備

同學(xué)利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

設(shè)計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較簡單理解。文章思路清楚。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層綻開，并采納對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，把握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！惫沤裰型?，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今日我們也來結(jié)識這樣一個人，看看他是怎樣克服困難困苦、自強不息，成為明代高校士的。今日我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

二、介紹和作品

1.介紹。

(同學(xué)自己介紹，老師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門