小班角色游戲行為解析 以“娃娃家”為例

小班角色游戲行為解析以“娃娃家”為例小班角色游戲行為解析以“娃娃家”為例

——以“娃娃家”為例

蘇州市工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園周穎佳

一、研究背景

游戲是幼兒最基本的活動形式。南京師范大學專家邱學青在其《學前小朋友游戲》中指出：“小朋友早期就是游戲的時期，童年的游戲不僅帶給小朋友愉快，并且是協(xié)助小朋友按自己特有的方式去學習和發(fā)展的有價值的活動。游戲在小朋友各方面的發(fā)展中起著重要的作用，通過游戲能夠增進小朋友身體的、知識的、社會性的和情緒情感的發(fā)展。”

在角色游戲中，幼兒所體現的內容都是自己對生活的體現?！巴尥藜摇笔怯變涸诩彝ド钪械囊环N縮影、一種重現。因此，本文以小班幼兒玩“娃娃家”游戲為例，采用質的研究辦法，選用若干觀察案例，簡要地對小班幼兒角色游戲常出現的問題進行歸類，并在此基礎上進行反思。

二、案例描述及分析

（一）游戲中的沖突

小班幼兒在游戲中產生矛盾與沖突總是難免的。究其因素，是自己的需求沒有得到滿足，這種需求涉及物質上的與精神上的，重要有下列方面：

案例沖突之新鮮體驗

鵬宇和嘉何在“娃娃家”玩，只聽見“哇”的一聲，我聞聲一看，原來是鵬宇哭了。我走上前問：“鵬宇，你怎么啦？”“她搶我的煤氣灶?！冰i宇指著嘉何說?！凹魏?，你為什么要和他搶東西呀？”“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在‘娃娃家’里做什么？”“我當媽媽，他當父親?！奔魏胃嬖V我?！澳悄銈兊母赣H媽媽在家里搶東西嗎？”他們兩個直搖頭?！皩ρ?，父親媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當的是父親媽媽，因此也要互相忍讓，好嗎？”他們倆聽了后來使勁地點頭。

【分析與對策】

進入小班集體生活才一種多月，大多數幼兒剛剛開始接觸角色游戲，因此對角色游戲很感愛好，很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演父親、媽媽。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，特別是當幼兒之間出現爭奪某一件他們共同喜歡的東西時，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現了“父親”和“媽媽”爭奪東西的場面。

在游戲中，也需要經常提示幼兒：生活中父親和媽媽是如何做的？寶寶又應當怎么做？寶寶可不能夠碰煤氣灶？父親、媽媽能不能搶東西？

通過我們的多次提示，幼兒間爭搶的行為逐步少了。

案例沖突之角色多樣化——“兩個媽媽”

從“娃娃家”里傳來了爭執(zhí)聲，我連忙走過去。只見大寶和琪琪兩人都緊緊地拉扯著“娃娃”，互不相讓?？吹轿襾砹?，大寶說：“老師，這個娃娃是我先拿的，我是‘娃娃家’的媽媽?！辩麋饕膊桓适救酰骸袄蠋煟乙惨鐾尥薜膵寢??！边@時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，說：“娃娃乖，不哭了?？矗銈儼淹尥夼蘖?。快跟她說聲對不起。”她們點點頭：“娃娃，對不起，我們不是故意的?！笨粗齻兙趩实难凵瘢艺f：“剛剛娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，因此想讓你們兩個一起做她的媽媽，你們樂意嗎？”“樂意?！彼齻儍蓚€愉快得跳了起來。

【分析與對策】

現在的孩子由于是獨生兒女，在家里習慣獨享玩具，他們沒有與別人協(xié)商的意識和經驗，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。這時，教師如果只留下一種“媽媽”，那么另一種幼兒的情緒必定會受到影響。而兩個“媽媽”的出現，不僅滿足了幼兒各自的心理需求和游戲愿望，也消除了矛盾，增進了幼兒之間交往。因此，在小班開展角色游戲早期，應當允許角色的重復，如兩位媽媽、兩位父親等。

案例沖突之不和諧的聲音——扔東西

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著父親為他們準備的“美味佳肴”，忽然“砰”的一聲，只見平平用手一種勁地將桌上的那些“美味佳肴”推翻在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么。這時，“娃娃家”里已是一片狼籍了，我正想上前批評，可當我看到平平那一臉不愉快的表情時，我想這其中一定有因素。于是，我克制自己的情緒，來到他身邊理解狀況。我摸摸他的頭問道：“平平，怎么了？你有不愉快的事情？快告訴我，看看我能不能協(xié)助你。”“父親和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，因此，我憤怒了?！逼狡轿卣f道?！霸瓉硎沁@樣，自己不愉快了，能夠把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會協(xié)助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！快把地上的餐具拾起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來‘娃娃家’的?！甭犖疫@樣一說，平平二話沒說就開始撿地上的餐具了。

【分析與對策】

1.平平在“娃娃家”游戲中由于某些因素被其它同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中體現得較多，因素可能是這一年紀階段的幼兒缺少一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會體現自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。作為老師，能夠扮演其中的一種角色參加到孩子的游戲當中，細心地觀察孩子的體現，如果發(fā)現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適宜的引導。

2.游戲中出現這種狀況，老師首先要對的看待孩子的行為，不能立刻否認孩子，然后再引導孩子學會用適宜的方式來宣泄自己的情感。例如：讓孩子懂得憤怒后來要把自己憤怒的因素講出來等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。

（二）游戲中的“停止”

瑞士心理學家皮亞杰在認知發(fā)展理論中指出：“幼兒發(fā)展的每一階段都有獨