大班萬能工匠建構(gòu)游戲案例：轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn),齒輪轉(zhuǎn)起來

大班萬能工匠建構(gòu)游戲案例：轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn),齒輪轉(zhuǎn)起來[摘要]游戲是幼兒的天性，建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的活動之一。幼兒在自主建構(gòu)的過程中，充分發(fā)揮想象，動手探索表現(xiàn)，將生活、游戲和學(xué)習(xí)融為一體。在區(qū)域活動的自主搭建中，筆者在持續(xù)觀察和支持大班幼兒萬能工匠游戲的進(jìn)程中，分析反思幼兒對“齒輪傳動原理”的逐步掌握：捕捉契機(jī)，聯(lián)系生活；掃描觀察，平等交流；尊重個體，靜心等待。[關(guān)鍵詞]幼兒；自主建構(gòu)；齒輪傳動；教師；游戲反思本園的建構(gòu)活動室新增了套小號萬能工匠，豐富多樣的建構(gòu)材料立即引起了我班幼兒的興趣，他們和戶外的大號萬能工匠比較，發(fā)現(xiàn)了很多不同的材料，于是七嘴八舌地問：“這個叫什么？”“這怎么玩的？”但園建構(gòu)活動室每班每周只能輪到一次，為了讓幼兒有更多搭建探索時間，我向園里請求配置小號萬能工匠材料放在班里，在園領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我根據(jù)幼兒的需求，將零件繁多的小號萬能工匠，選取了一部分搬到班級的建構(gòu)區(qū)，使幼兒每在區(qū)域活動時間里自由自主的搭建，為游戲活動的開展創(chuàng)設(shè)了自主搭建的空間。選取的游戲材料：萬能點(diǎn)；萬能軸；小孔片；齒輪；紅、綠、藍(lán)管子；四通；十字、T形接頭；軟管。一、游戲?qū)崨r和分析：第一轉(zhuǎn):齒輪小車2020年10月的一天孩子們在萬能工匠建構(gòu)區(qū)自由拼搭。含含用管子將齒輪串在一起，用手一撥，然后開心地說道：“老師你看，齒輪轉(zhuǎn)起來了?！焙篮缹⒋谝黄鸬凝X輪做成了一輛“小推車”，然后推著“齒輪小車”喊道：“老師，瞧我的“齒輪小車”開得可快了?！崩蠋熣f：“嗯，這“齒輪小車”棒極了，特別是這小齒輪轉(zhuǎn)得好快?！狈治觯喊l(fā)現(xiàn)齒輪能夠轉(zhuǎn)動，但不了解齒輪“傳動”現(xiàn)象。小號萬能工匠由點(diǎn)、線、面、軸、齒5大基本元素組成。在小號“萬能工匠”游戲開始前，我班幼兒在搭建大號“萬能工匠”中已對點(diǎn)、線、面、軸的元素有了一定的經(jīng)驗(yàn)，小號萬能工匠進(jìn)入我班的區(qū)角后，孩子們的搭建積極性和參與性很高，樂此不疲。搭建的作品從簡單到復(fù)雜，搭建技能在提升。與大號萬能工匠不同的齒輪，引起了孩子們的注意。在外力的推動下，他們嘗試著把齒輪轉(zhuǎn)動起來。第二轉(zhuǎn):拋問引題2020年11月老師手拿兩個齒輪，向全班幼兒介紹。師:這是齒輪。只要你將兩個齒輪的齒靠在一起，輕輕地轉(zhuǎn)動一個，另一個齒輪也會跟著轉(zhuǎn)動起來，如果我再拿第三個靠上去，會怎樣呢？幼：也會轉(zhuǎn)起來。師:你們在哪里見過齒輪？幼：自行車上、汽車?yán)镆灿旋X輪……師：好有趣的小齒輪，讓它轉(zhuǎn)起來吧。分析：拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，介紹“齒輪傳動”原理。齒輪在機(jī)械中擔(dān)任著重要的角色，是傳動之王。齒輪的齒相互嚙合將動力由甲軸傳送給乙軸，完成動力的傳遞，齒輪傳動是現(xiàn)代各種設(shè)備中應(yīng)用最廣泛的一種機(jī)械傳動方式。但齒輪對于我班幼兒來說是完全陌生的。在孩子們對齒輪的興趣驅(qū)動下，教師有必要幫助孩子深入挖掘齒輪的價值，提升他們的搭建技能。我向孩子們簡單講解齒輪傳動的原理，并讓他們尋找生活中的齒輪。確定搭建目標(biāo)，讓幼兒有目的的著手搭建，將齒輪傳動應(yīng)用到搭建中，讓孩子們的搭建更具備挑戰(zhàn)性。第三轉(zhuǎn):“無齒”傳動2021年3月3日蛇蛋獨(dú)自在搭建萬能工匠，他把兩個萬能點(diǎn)的一圈都插上紅管，然后他做了個三角形的底座，將插滿紅管的兩個萬能點(diǎn)用綠管和四通交叉固定在底座上，又用藍(lán)管、小孔片和兩個連接管做了個“小把手”，他開始調(diào)整兩個插滿紅管的萬能點(diǎn)的位置，搖動“小把手”，可是沒能轉(zhuǎn)動起來。接著，他將萬能點(diǎn)上的紅管換成了短些的藍(lán)管，搖動“小把手”，兩個萬能點(diǎn)上的藍(lán)管就依次轉(zhuǎn)動起來了。他一邊轉(zhuǎn)動一邊望向我，于是我走到他身邊，平視著他，蛇蛋立即向我介紹道：“這是無齒傳動（如圖四）?！彼植迳弦粋€紅齒輪和一個萬能點(diǎn)后，一邊搖動“把手”，一邊說道：“這樣就可以發(fā)電了?！睅煟骸盀槭裁床挥谬X輪傳動，而用藍(lán)管呢？”蛇蛋拿起兩個齒輪，說道：“齒輪的齒短一些，他的齒長一些?！币贿厡蓚€齒輪的齒交叉在一起，轉(zhuǎn)動齒輪，一邊繼續(xù)說著：“齒輪可以做到，它也可以做到。”師：“你用藍(lán)管和萬能點(diǎn)搭建“發(fā)電機(jī)”，讓他們傳動起來，這想法真的好厲害?！睅煟骸半m然齒輪的齒短，藍(lán)管的長度長，但我相信藍(lán)管能傳動起來，齒輪也一定可以做到哦?！眳^(qū)域活動結(jié)束后，我讓蛇蛋在全班小朋友面前，介紹了他的“發(fā)電機(jī)”。孩子們看著蛇蛋手中的轉(zhuǎn)動著的“發(fā)電機(jī)”不禁鼓起掌來，個個是一臉羨慕。師：“我們生活中很多東西都需要電，現(xiàn)在我們有了“發(fā)電機(jī)”，你們就能制作出更多東西了?！倍?、游戲反思：從萬能工匠進(jìn)我班區(qū)角到現(xiàn)在，從對小號萬能工匠的興趣到齒輪的興趣，從對齒輪傳動的初次了解到將齒輪的動力傳遞運(yùn)用到搭建中，已持續(xù)了五個多月。在幼兒自主搭建中可以看出；齒輪傳動原理對大班的幼兒來說，是有一定難度的，同時也是富有挑戰(zhàn)性的。在很長時間幼兒沒能感悟出齒輪動力傳遞的搭建進(jìn)展中，我沒有急著介入幫忙，只是將齒輪傳動的原理重述，給孩子自主創(chuàng)作的時間和空間，讓幼兒按自己的速度和思路搭建，相信他們是有能力的、有信心的學(xué)習(xí)者，用尊重、包容、支持的態(tài)度追隨幼兒的游戲。（一）捕捉契機(jī)聯(lián)系生活幼兒對萬能工匠的搭建靈感來源于生活，幼兒將周圍生活的印象反映在自己的建構(gòu)游戲中。作為教師，要捕捉幼兒游戲中“教”的契機(jī)，讓幼兒在游戲中有所學(xué)、有所樂、有收獲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對萬能工匠的齒輪感興趣時，我立即想到了齒輪的動力傳遞，齒輪是傳動之王，在現(xiàn)代各種設(shè)備中應(yīng)用最廣泛，生活中齒輪的應(yīng)用領(lǐng)域非常多，幼兒接觸的玩具里也有大量的齒輪。于是，我簡單介紹了齒輪傳動的原理，喚起幼兒利用齒輪建構(gòu)物體的欲望，并讓幼兒尋找生活中的齒輪，對要搭建的事物有所了解，知道生活中有齒輪的物品，拓寬幼兒搭建的思路，對已知事物進(jìn)行模仿，為建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，讓他們有跟多的收獲和思考。齒輪傳動原理，滿足了大班幼兒喜歡探索、勇于挑戰(zhàn)的心理需求。（二）掃描觀察平等交流《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第29條提出：教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法?！庇^察是了解的基礎(chǔ)，了解是理解的基礎(chǔ)，是教育幼兒的基礎(chǔ)。在觀察幼兒游戲時，我采用掃描觀察法[1]，在固定的時間段里對幼兒依次進(jìn)行輪流觀察，粗線條地了解全班幼兒的游戲狀況。大班的幼兒已經(jīng)有較強(qiáng)的主動性和目的性，不需要教師時刻的盯著，應(yīng)確保幼兒在自然的狀態(tài)下自由搭建，不去打斷他們，不干預(yù)幼兒的游戲。不斷關(guān)注幼兒的搭建情況，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升建構(gòu)技能。當(dāng)然，當(dāng)他們需要和教師交流分享時，教師應(yīng)和他在一個視覺水平線上，俯下身來安靜地聆聽，了解幼兒的真實(shí)想法，把話語權(quán)交給孩子，當(dāng)孩子的玩伴，必要時適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和建議。（三）尊重個體靜心等待游戲是幼兒的天性，建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的活動之一。在萬能工匠的齒輪傳動原理的搭建中，從教師的講解到齒輪傳動在搭建中的應(yīng)用，幼兒們在一步步地思考和探索。在經(jīng)歷五個月的搭建過程中，我不介入干涉，而是保持足夠的耐心，不催促幼兒，相信幼兒，大膽放手，讓幼兒按自己速度自由探索。拋出問題，引導(dǎo)他們自主思考。尊重、鼓勵幼兒以自己的思維方式挑戰(zhàn)齒輪傳動，如在我介紹過齒輪傳動的原理后，幼兒并沒能運(yùn)用我展示的嚙合傳動的方式進(jìn)行搭建，而是用萬能點(diǎn)和藍(lán)管代替齒輪，采用交叉的方式傳動。我一方面驚喜于蛇蛋出色的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，另一方面給予他足夠的肯定，讓他建立繼續(xù)探索的信心。經(jīng)驗(yàn)分享，同伴互學(xué)，同伴間的互相模仿學(xué)習(xí)，使洋洋和祺祺搭建出了“多頭電風(fēng)扇”，可見，模仿能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)和階梯。尊重每個