四年級語文教學反思-蘇教版四年級語文上冊《桂花雨》教學反思

Word四年級語文教學反思-蘇教版四年級語文上冊《桂花雨》教學反思

《桂花雨》我設計的教學重點是引導學生從“搖花樂”中體會對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念；難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的情感。我從“品味桂花香”——“感受搖花樂”——“體會思鄉(xiāng)情”三大板塊依次展開教學。

在“品味桂花香”這一環(huán)節(jié)中，桂花的香，需要學生自己去讀、自己去品，才能品出花香，品出語言文字的味兒來。所以，我采用讓學生自主閱讀，讀中感悟的方法，再通過老師適當引導、點評，以感受用字的準確和富有表現(xiàn)力。由于教學不夠緊湊，用時多了些，影響了后面的教學。

“感受搖花樂”我從“纏”字入手，“我”纏著母親問什么？這句的標點符號難道是用錯了嗎？學貴有疑，即使是一個小小的感嘆號，也能激發(fā)學生思維的火花。這兒采用“以疑導學”的教學策略，引導學生積極思維，悟出急切希望搖桂花的心情。讓學生做自己想做的事，感受搖花的樂趣，更能引起學生與情感上的共鳴。接著放手讓學生讀，盡情地“搖”，并將“搖”字融入到個性化的閱讀中。在“搖”中，學生眉飛色舞，教師眉開眼笑；在“搖”中，學生體會情感，享受快樂，品味花香。又以“桂花紛紛落下”為切入點，一步步深入文本。在閱讀中，在對話中，在想象中，在畫面中，學生的情感恣肆飛揚——促使他們以最佳心境投入到學習中。繽紛的桂花雨落進了孩子們的心田，陶醉桂花之意境，學生真正走進文本，走進的心靈深處。

“體會思鄉(xiāng)情”中，以一個大問題“真的是外地的桂花都比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香嗎”為突破口，以“小練筆”作鋪墊，以層層引讀的教學方法，深刻體會母親的思鄉(xiāng)情，自然化解教學難點。有感情地朗讀，剛好直抒胸臆。

“語文教學永遠是門遺憾的藝術?！边@節(jié)課的最大遺憾就是教學不夠緊湊，“前松后緊”，沒能在有限的時間內(nèi)達成課堂的高效性。

通過這節(jié)教研討課的磨練，終有一些對語文閱讀教學的感悟：

語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗融進課堂，融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會深邃的思想和美好的情操。的生活經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學生才能從文本中體會到豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的