學(xué)前教育-奧爾夫音樂課程方案對(duì)幼兒園課程的啟示研究

一、緒論近年來，學(xué)前教育己受到整個(gè)社會(huì)的普遍關(guān)注，幼兒園音樂教育表現(xiàn)的尤為突出。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的‘語言’，幼兒的藝術(shù)教育可以引導(dǎo)幼兒接觸生活中隨處可見的美好場(chǎng)景與事物，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和增加幼兒的情感體驗(yàn)”。音樂教育對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的藝術(shù)影響，促進(jìn)幼兒積極健康的情緒發(fā)展，并幫助幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)和欣賞他人的良好作風(fēng)習(xí)慣。幼兒園音樂課主要面向幼兒，教師選擇適合幼兒的音樂和樂器，以便通過設(shè)計(jì)和組織培養(yǎng)和改進(jìn)幼兒的音樂表達(dá)和欣賞能力，開展各種音樂活動(dòng)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。通過音樂教學(xué)活動(dòng)，可以提升幼兒的審美意識(shí)，它也是對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的一種重要手段。二、奧爾夫音樂課程教學(xué)法的相關(guān)理論概述（一）奧爾夫音樂課程發(fā)展背景奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名音樂家卡爾?奧爾夫（carl?orff1895—1982）所創(chuàng)建，這是一套獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。奧爾夫的教學(xué)方法在于幫助兒童建立一種節(jié)奏、旋律與和聲模式的“詞匯”，使兒童用它來創(chuàng)造自己的音樂。兒童通過一系列不斷深化的表演活動(dòng)掌握歌唱、演奏從而達(dá)到音樂教育的目的。它的出現(xiàn)，使音樂教育有了全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，并已經(jīng)對(duì)許多國家和地區(qū)的音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。因此認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，是我國目前改善音樂教育的重要舉措。奧爾夫音樂教育體系的形成與發(fā)展，都是和德國的地域文化、歷史傳統(tǒng)、國情和民族特性密切相關(guān)的。因此具有因時(shí)、因地、因人的特點(diǎn)。由此決定了我們?cè)趯W(xué)習(xí)與借鑒時(shí)就不能生搬硬套、只注意到表面的一些內(nèi)容形式，而應(yīng)該透過這些內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)去理解其深刻的教育理念，打開我們的思路，為了對(duì)我國幼兒音樂教育改革的深入發(fā)展作出貢獻(xiàn)，幼兒教育專業(yè)人員需要考慮如何創(chuàng)造性地納入兒童早期音樂教育的所有優(yōu)秀和有用的內(nèi)容，以促進(jìn)我國幼兒音樂教育改革的深入發(fā)展，這才是我們幼兒教育從業(yè)者應(yīng)該有的態(tài)度。（二）奧爾夫音樂教學(xué)法1.奧爾夫教學(xué)法的教育理念在幼兒教學(xué)中，最重要的是教學(xué)方法要關(guān)注到青少年身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣以及樂感的產(chǎn)生。奧爾夫教學(xué)法就關(guān)注到了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)“原本性”的音樂教育。奧爾夫認(rèn)為：“原本的音樂決不只是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必需自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為奏唱者參與其中的。”2.節(jié)奏訓(xùn)練第一奧爾夫覺得，樂曲組成的首要因素為節(jié)拍而并非音律。節(jié)拍能夠擺脫音律而獨(dú)立出現(xiàn)，然而音律則無法擺脫節(jié)拍的“支撐”。應(yīng)當(dāng)說，節(jié)拍屬于樂曲的性命，屬于樂曲生長里的源頭。奧爾夫注重從節(jié)拍開始實(shí)行樂曲教授，經(jīng)過節(jié)拍與言語和行為的聯(lián)合對(duì)兒童實(shí)行節(jié)拍感的培育，屬于奧爾夫教育試驗(yàn)的一個(gè)亮點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)最主要的形式是節(jié)奏練習(xí)，節(jié)奏練習(xí)可以很好的體現(xiàn)本土性文化，在節(jié)奏練習(xí)中加入語言兒歌，可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、反應(yīng)能力、節(jié)奏感，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的整體感知和情感理解。將語言兒歌加入節(jié)奏練習(xí)從熟知的事物中提取“節(jié)奏基石”，即由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元。在開展節(jié)奏練習(xí)的過程中，要遵循奧爾夫教學(xué)法的理念，充分考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒喜歡的方式如兒歌，在歡快的氛圍下提高幼兒的節(jié)奏感。3.奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)課程內(nèi)容奧爾夫樂曲教學(xué)系統(tǒng)的課時(shí)實(shí)質(zhì)包含發(fā)音設(shè)計(jì)、行為設(shè)計(jì)和聲響設(shè)計(jì)三個(gè)部分。其中，發(fā)音設(shè)計(jì)指演唱行動(dòng)和節(jié)拍誦讀行動(dòng)；行為設(shè)計(jì)指規(guī)律的跳動(dòng)、跳舞、戲劇演出、指引及聲勢(shì)行動(dòng)。聲勢(shì)行動(dòng)指奧爾夫系統(tǒng)自創(chuàng)的一項(xiàng)以簡潔且原本的肢體行為引出多類有節(jié)拍聲響的行動(dòng)，其非?；A(chǔ)的肢體行為為鼓掌、拍打腿、頓腳和按指。由此四類行為組成的聲勢(shì)行動(dòng)還被叫做經(jīng)典聲勢(shì)，它能夠轉(zhuǎn)變出很多類不一樣的肢體節(jié)拍行為構(gòu)成。4.“原本性”音樂教育奧爾夫注重兒童樂曲培訓(xùn)須從“原本性”樂曲教授開始，注重使用非常原本、非常簡潔的節(jié)拍和聲音高低要素，用人們非?；?、非常天然，還是非常遠(yuǎn)古的樂曲試驗(yàn)?zāi)Ｊ健啙嵉呐拇蚴终?、拍擊樂器及隨即協(xié)作等樣式面對(duì)所有兒童，激起他們自身潛伏的樂曲天性，讓樂曲變?yōu)樗麄冏匀坏男枨蟆?.教學(xué)組織形式及方法奧爾夫教育方式屬于一項(xiàng)天然的、以感覺開始的教育方式，它并非教育兒童練習(xí)哪些樂曲，而是通過培訓(xùn)來激發(fā)和挖掘兒童天生對(duì)樂曲的需要，經(jīng)過樂曲天然的表達(dá)自身的感悟，經(jīng)過言語、行為、演出和樂曲的整體聯(lián)合，來練習(xí)樂曲，來體驗(yàn)樂曲。三、奧爾夫音樂教學(xué)法在中國音樂教育發(fā)展的意義奧爾夫音樂教學(xué)法早在三十多年前已被引進(jìn)，但直到近些年才獲得了發(fā)展，再加上近些年素質(zhì)教育、新課改的實(shí)施，奧爾夫音樂教學(xué)法的理念與這兩大教育政策理念十分契合，中國各大音樂教育組織對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行了大力推廣。奧爾夫教學(xué)法在創(chuàng)造一種課堂環(huán)境方面非常有用，在這種環(huán)境中，教師根據(jù)幼兒心理發(fā)展的模式和特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)囊魳贩椒?，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式“你教我聽”，使幼兒可更放松的感受音樂的美好。一線的音樂教師在通過大量的實(shí)踐后體會(huì)到了這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，也開始認(rèn)同這種教學(xué)方法，并將其積極的使用在日常的音樂教學(xué)中。（一）奧爾夫的“原本性”音樂奧爾夫音樂教學(xué)法中最核心的內(nèi)容就是“原本性”音樂，奧爾夫強(qiáng)調(diào)，一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材，與兒童音樂教學(xué)中，而中國傳統(tǒng)音樂文化屬于“原本性”音樂范疇，從這個(gè)角度來說奧爾夫音樂教學(xué)法的利用將使我國傳統(tǒng)音樂文化煥發(fā)新的生機(jī)。一切應(yīng)時(shí)而生的新事物，隨著時(shí)間的流逝都會(huì)變得不應(yīng)時(shí)，從而被人們淘汰?！霸拘浴钡臇|西卻以它的不應(yīng)時(shí)，在全世界各處得以優(yōu)待……奧爾夫的“原本性”音樂思想以人們的參與和音樂的綜合性為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)多種藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，如樂器、舞蹈、兒歌、詩詞等，這與我國傳統(tǒng)音樂文化的理念產(chǎn)生了共性。（二）奧爾夫的“本土文化”理念?yuàn)W爾夫音樂教學(xué)法非常注重以本土音樂文化為基礎(chǔ)，以文化平等為教育理念。奧爾夫音樂教學(xué)法推崇本土音樂教學(xué)，這對(duì)我國的傳統(tǒng)音樂文化發(fā)展有極大的推動(dòng)作用，因此我國音樂教育者對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法非常認(rèn)同，并樂于用在平時(shí)日常教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合傳統(tǒng)音樂文化進(jìn)行教學(xué)。（三）奧爾夫音樂教學(xué)的“審美的愉悅性”奧爾夫音樂教育體系在情感體驗(yàn)方式上的一個(gè)重要特征是“審美的愉悅性”，這與我國當(dāng)前音樂教育改革的潮流是相適應(yīng)的。兩者的相適應(yīng)具體表現(xiàn)為：在教育思想理念上高度契合和一致，這是其在我國站穩(wěn)腳跟的決定性因素。奧爾夫說過：“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發(fā)孩子智慧的源泉?！痹趭W夫音樂教育體系中，人們開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生積極感受音樂的必要性和感受音樂的重要性，以及從學(xué)生的角度發(fā)展兒童創(chuàng)作能力的必要性和想法。這與我國目前的音樂教育改革是一致的。所以，將奧爾夫音樂教學(xué)法引入我國對(duì)開展音樂教育的改革具有很大的推動(dòng)作用。（四）奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂課程中的表現(xiàn)形式1.基于聽覺的音樂教學(xué)法卡爾?奧爾夫在其教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人感官的應(yīng)用，對(duì)于節(jié)奏教學(xué)法來說，聽覺的作用則較為明顯。幼兒有著較為靈敏的聽覺，在音樂學(xué)習(xí)過程中，通過聆聽的方式感受音樂的節(jié)奏能夠使課堂教學(xué)氛圍得到優(yōu)化。例如，讓學(xué)生傾聽小溪的流水聲，清晨小鳥在林間的鳴叫等從而感受無韻律的音樂節(jié)奏，同時(shí)也可以聆聽具有周期性的音樂節(jié)奏，如機(jī)械鐘表、秒針走動(dòng)的聲音，水滴落的聲音等除此之外，在音樂課程教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)孩子唱歌的過程中可以跟著音樂節(jié)奏拍手，從而通過拍手來掌握音樂的節(jié)奏，促進(jìn)其形成良好的節(jié)奏感。如當(dāng)前較為流行的一首網(wǎng)絡(luò)歌曲《學(xué)貓叫》，其中的“我們一起學(xué)貓叫，一起喵喵喵喵喵”節(jié)奏（如下圖）就可以借助拍手的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，孩子則能夠在拍手聲音的引導(dǎo)下更好地掌握其中五個(gè)“喵”的節(jié)奏。2.音樂節(jié)奏在肢體動(dòng)作中的體現(xiàn)通過肢體動(dòng)作對(duì)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)對(duì)個(gè)人的音樂理解能力有著一定的要求，但是，在幼兒園音樂課程教學(xué)過程中，基于孩子對(duì)音樂的理解水平較低，且存在著一定的差異，所以通過肢體動(dòng)作對(duì)音樂節(jié)奏的反應(yīng)也就明顯不同。奧爾夫在音樂教學(xué)中并未強(qiáng)調(diào)相同音樂肢體動(dòng)作的一致性，由此可以看出，音樂節(jié)奏對(duì)肢體動(dòng)作并具有唯一的依賴性，多元化的肢體動(dòng)作僅僅是人們對(duì)于音樂節(jié)奏理解的不不同所導(dǎo)致。例如，在《喜羊羊與灰太狼》這部國產(chǎn)動(dòng)畫作品中，我們可以通過特定的音樂節(jié)奏來表現(xiàn)不同的動(dòng)物角色，（XO|XO）則可以用來表現(xiàn)小羊走路的動(dòng)作，對(duì)于小羊吃草過程中的音樂節(jié)奏可以表現(xiàn)為（XX|XX），然而，對(duì)于狼的音樂節(jié)奏則較為緊張一些，如（X--|X--）。由于角色的不同，在相關(guān)肢體動(dòng)作方面可以根據(jù)音樂的具體節(jié)奏進(jìn)行表現(xiàn)，對(duì)于扮演相關(guān)角色的孩子來說，則需要通過肢體動(dòng)作與音樂節(jié)奏的協(xié)調(diào)性來展現(xiàn)不同角色的特點(diǎn)，并且，基于奧爾夫音樂教學(xué)法的理解，孩子在肢體動(dòng)作中的音樂節(jié)奏把握可以具有一定的靈活度，而并非統(tǒng)一的節(jié)奏形式。四、奧爾夫音樂教學(xué)法在西安市幼兒音樂活動(dòng)中的應(yīng)用狀況為了了解目前西安幼兒音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探究奧爾夫教學(xué)法融入西安幼兒音樂教育中的具體情況；為了促進(jìn)奧爾夫音樂教學(xué)法在西安幼兒音樂教育的本土化應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)西安幼兒音樂教育的健康可持續(xù)發(fā)展，本人在實(shí)習(xí)期間將學(xué)校分配的實(shí)習(xí)幼兒園的幼兒教育從業(yè)者作為研究對(duì)象，通過走訪，訪談的方式進(jìn)行了調(diào)研。本人于2018年10月份到2018年12月份，對(duì)學(xué)校分配的10所實(shí)習(xí)幼兒園進(jìn)行了為期兩個(gè)月的走訪調(diào)查，訪談內(nèi)容包括教師的基本情況，教師的教學(xué)技能，教師所在幼兒園的基本情況，還有教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的了解程度和運(yùn)用情況，還包括幼兒園對(duì)奧爾夫教學(xué)法的重視情況和資源配置情況。較為全面的了解到了來自一線幼兒音樂教育從業(yè)者的反饋，下面是關(guān)于訪談結(jié)果和現(xiàn)階段西安奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用問題研究的整理。（一）西安幼兒音樂教育的現(xiàn)狀1.西安幼兒教師的基本情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西安幼兒園幼兒教師學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，有3%的是中專學(xué)歷，有15%是大專學(xué)歷，12%是研究生學(xué)歷，本科學(xué)歷占所調(diào)查人數(shù)的70%，西安幼兒教師存在嚴(yán)重的男女比例失調(diào)問題，調(diào)查中超過80%的幼兒教師是女性，男性幼兒教師只占16%；有超過70%教師來自學(xué)前教育專業(yè)，有18%的教師來自音樂相關(guān)專業(yè)，其他教師則來自其他專業(yè)；研究結(jié)果還表明，目前西安的幼兒園教師中只有一小部分是學(xué)前教師，因此，大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)的音樂培訓(xùn)。西安幼兒教師年齡以及教齡分布比較均衡。在教學(xué)技能方面，大多數(shù)幼兒教師擅長唱歌，舞蹈，擅長器樂的教師相對(duì)較少；大部分教師都沒有擅長的樂器；有絕大多數(shù)教師都沒有創(chuàng)編音樂活動(dòng)方案的能力；另外所有教師對(duì)提高自身音樂教育都抱有積極的態(tài)度超過一半的教師想要提高自己的舞蹈，音樂，游戲等創(chuàng)編技能和即興伴奏能力。2.西安幼兒園關(guān)于音樂教學(xué)的基本情況為了使結(jié)果更具代表性，所研究的10所幼兒園分別選擇了5所私立幼兒園和5所公立幼兒園，結(jié)果表明，一半以上的幼兒園集中在一般音樂活動(dòng)上，只有一所幼兒園重視音樂活動(dòng)。有六個(gè)幼兒園組織偶爾的音樂表演，一個(gè)從不組織音樂表演，還有三個(gè)幼兒園組織定期的音樂表演。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)公立幼兒園非常鼓勵(lì)教師參加音樂方面的進(jìn)修，而且會(huì)為教師提供非常多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而私立的幼兒園大多不怎么鼓勵(lì)教師去參加培訓(xùn)，能為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。一半以上的幼兒園關(guān)于幼兒音樂教育的相關(guān)書籍和影像資料都不豐富，只有一所幼兒園中的音樂教育相關(guān)文獻(xiàn)資料非常豐富；大部分幼兒園都配備有簡單的音樂器如鈴鼓，沙錘等，基本上所有的幼兒園的教室里都配有鋼琴，每周幼兒都有固定的音樂活動(dòng)時(shí)間，但基本上不超過兩個(gè)小時(shí)，只有兩所幼兒園安排的音樂活動(dòng)時(shí)間超過兩小時(shí)。絕大多數(shù)教師都沒有在班級(jí)創(chuàng)設(shè)專屬于音樂的區(qū)角。（二）奧爾夫教學(xué)法在西安幼兒音樂教育的應(yīng)用現(xiàn)狀為了更加深入的了解西安幼兒音樂教育使用奧爾夫教學(xué)法的現(xiàn)狀和問題，本人在2018年10月到2018年12月為期兩個(gè)月的訪談中進(jìn)一步涉及了西安幼兒音樂教育從業(yè)者對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的態(tài)度、了解程度、以及西安幼兒園實(shí)施奧爾夫教學(xué)法的基本現(xiàn)狀和應(yīng)用中存在的問題。在對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了全面的統(tǒng)計(jì)和分析之后，本人對(duì)于當(dāng)前西安奧爾夫教學(xué)法的本土化應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)狀況，有了一個(gè)基本的了解。1.西安幼兒教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的了解程度概況對(duì)西安省幼兒園教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的了解程度進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0.68%的教師不了解奧爾夫教學(xué)法，40.4%的教師不熟悉奧爾夫教學(xué)法，39.92%的教師了解奧爾夫教學(xué)法，只有19%的教師很熟悉奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法被許多教師所理解，他們指出了獨(dú)創(chuàng)性、即興創(chuàng)作、綜合性、音樂、實(shí)踐，而其他人則認(rèn)為，還有一些教師認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法理念有系統(tǒng)性和模式性；在對(duì)奧爾夫教學(xué)法的態(tài)度方面，77.34%的教師認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法是符合兒童天性的優(yōu)秀教學(xué)法，17.68%的教師認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法是具有特色的教學(xué)法，4.39%的教師認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法是普通教學(xué)法，還有0.59%的教師認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法是無任何意義的教學(xué)法。 2.奧爾夫音樂教學(xué)法在西安幼兒音樂教育的本土化應(yīng)用情況關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法在先幼兒音樂教育的本土化應(yīng)用的當(dāng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有16.37%的教師能夠在幼兒音樂教育實(shí)踐中積極的將奧爾夫音樂教材與西安本土音樂資源相結(jié)合，有55.56%的教師不能將西安本土音樂資源融入奧爾夫音樂教材中，另外還有28.07%的教師表示會(huì)在幼兒音樂教育實(shí)踐中視情況而定；在調(diào)查中，有28.89%的教師表示會(huì)根據(jù)本土音樂文化或教學(xué)需要自制樂器，其余教師表示不會(huì)根據(jù)本土文化自制樂器。3.奧爾夫教學(xué)法在西安幼兒音樂教育的應(yīng)用效果在關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在西安幼兒音樂教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果的調(diào)查中，有23.34%的教師表示自己利用奧爾夫教學(xué)法在音樂活動(dòng)的教學(xué)效果有極大改善，40.04%的教師表示利用奧爾夫教學(xué)法在音樂活動(dòng)的教學(xué)效果有所改善，有28.67%的教師表示利用奧爾夫教學(xué)法在音樂活動(dòng)的教學(xué)效果無明顯改善，另外有7.95%的教師表示利用奧爾夫教學(xué)法在音樂活動(dòng)的教學(xué)效果較差。（三）奧爾夫教學(xué)法在西安幼兒音樂教育中存在的問題從以上訪談?dòng)涗浀姆治鲋校覀儾浑y看出西安市幼兒音樂教育領(lǐng)域在對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的推廣應(yīng)用過程中還存在一些問題，下面本人就西安市幼兒音樂教育領(lǐng)域在應(yīng)用推廣奧爾夫教學(xué)法中存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步整理分析。1.幼兒教師專業(yè)技能有所欠缺真正的奧爾夫音樂教學(xué)法是可以提高幼兒創(chuàng)造力，表現(xiàn)力，使幼兒在有趣的音樂活動(dòng)中有長足發(fā)展的教學(xué)，而在這個(gè)過程中，幼兒教師作為這個(gè)音樂活動(dòng)的主導(dǎo)者，就必須擁有較高的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化應(yīng)用中教師不僅要做到以上，教師還扮演著使奧爾夫教學(xué)法與西安傳統(tǒng)音樂資源相結(jié)合的使者，像新課改中提出的新時(shí)期下教師的開發(fā)者角色，教師不僅要促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的提高，還要在實(shí)踐中開發(fā)適合西安幼兒音樂教育的本土化奧爾夫教學(xué)法。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，西安幼兒教師雖大部分出自本科院校，有接受過一定的音樂教育培訓(xùn)，但卻離奧爾夫音樂教學(xué)法所需要的音樂專業(yè)程度相差甚遠(yuǎn)，在奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師占主導(dǎo)地位，從教學(xué)設(shè)計(jì)，教材準(zhǔn)備，活動(dòng)進(jìn)程到聲音游戲設(shè)計(jì)，音塊與節(jié)奏游戲設(shè)計(jì)，動(dòng)作游戲的設(shè)計(jì)要求幼兒教師具備強(qiáng)有力的音樂能力，而接受調(diào)查的教師中只有21.34%接受了專業(yè)音樂培訓(xùn)，其余教師沒有接受專業(yè)音樂培訓(xùn)。并且在奧爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中，作為主導(dǎo)的教師最少得有一個(gè)擅長的樂器，而在我的調(diào)查中只有27.72%的教師有擅長的樂器，其余幼兒教師并沒有擅長的樂器。由此，本人認(rèn)為西安幼兒教師還需進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)，各級(jí)教育部門也應(yīng)重視起來，為幼兒教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。2.西安幼兒園對(duì)音樂活動(dòng)的重視程度不夠在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園在區(qū)角設(shè)計(jì)中并沒有為音樂活動(dòng)開辟專屬的區(qū)角，除了鋼琴，并太多引進(jìn)奧爾夫樂器，尤其是部分私立幼兒園，每周開展音樂活動(dòng)的時(shí)間也相對(duì)較少，關(guān)于音樂活動(dòng)的影像資料和相關(guān)書籍也不多。實(shí)際，在奧爾夫音樂教育活動(dòng)中，涉及到的并不僅僅是音樂，奧爾夫音樂通常是把生活中，幼兒所熟知的事物作為節(jié)奏基石，加入簡單的肢體動(dòng)作，通過節(jié)奏訓(xùn)練融入到節(jié)奏中，再根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行再次創(chuàng)編的過程，這個(gè)過程對(duì)于提高幼兒的動(dòng)作反應(yīng)能力，動(dòng)作模仿能力，協(xié)調(diào)能力，即興創(chuàng)編能力，思維反應(yīng)能力等各方面能力的提高都有著巨大的作用。3.奧爾夫音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺卡爾?奧爾夫在創(chuàng)建奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，還為他的教學(xué)法創(chuàng)建和設(shè)計(jì)了一套奧爾夫樂器，這套樂器區(qū)別于傳統(tǒng)樂器，不需要高超的技藝，只要會(huì)拍會(huì)打就行，非常符合幼兒階段的教學(xué)，也非常契合奧爾夫教學(xué)法的理念。但在我的調(diào)查中，擁有全套奧爾夫樂器的幼兒園非常少，在所調(diào)查的10所幼兒園當(dāng)中，只有一所幼兒園擁有全套的奧爾夫樂器，有一小部分幼兒園配備了奧爾夫樂器，也只是簡單的鈴鼓，三角鐵等沒有固定音高的簡單樂器；剩下一部分幼兒園連簡單的奧爾夫音樂器都沒有配備，一些配備了的幼兒園也因?yàn)閿?shù)量的關(guān)系沒有辦法做到每個(gè)班都有；樂器是奧爾夫教學(xué)的重要教學(xué)工具，因此樂器的不足成為阻礙奧爾夫音樂教學(xué)法在西安幼兒教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用的重要原因。。但是，與奧爾夫相關(guān)的教材并沒有得到大規(guī)模的推廣，在我的調(diào)查中，西安幼兒音樂教師目前了解奧爾夫音樂教學(xué)法的主要途徑還是網(wǎng)上流傳的課件，大部分幼兒園內(nèi)并沒有關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的教材。4.對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足在調(diào)查訪談中還發(fā)現(xiàn)，西安幼兒教師在對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法借鑒引用時(shí)存在認(rèn)識(shí)理解不夠的問題。西安幼兒教師在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，雖然會(huì)根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的指導(dǎo)將音樂教學(xué)與語言、動(dòng)作、樂器緊密的結(jié)合起來，但僅僅是會(huì)用這種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)卻不夠明確，導(dǎo)致奧爾夫的教學(xué)理念仍舊無法體現(xiàn)到幼兒教育中。在涉及到奧爾夫音樂教學(xué)法的理念問題可以明顯看出，超過一半的教師表示自己不太了解奧爾夫教學(xué)法，對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的核心理念雖有所關(guān)注，但仍有一些不屬于奧爾夫教學(xué)法的理念被提到如模式性、系統(tǒng)性等。由此可見，西安幼兒教師包括幼兒園管理者對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理解還停留在表面。5.與西安本土文化結(jié)合不緊密西安是個(gè)歷史悠久的文化古城，是十三朝古都，有著豐富的文化傳統(tǒng)，其中不乏民俗音樂，民俗樂器以及民俗歌舞。在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)西安幼兒園在引進(jìn)奧爾夫教學(xué)法時(shí)并沒有充分的利用這些豐富的音樂資源。在追求奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化過程中，西安豐富的音樂資源是最好的“絲綢之路”，脫離西安的民俗文化去談本土化是不現(xiàn)實(shí)的。而且在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)中融入西安民俗文化不僅可以為奧爾夫教學(xué)法在西安的推廣和發(fā)展起到推動(dòng)作用，還可以促進(jìn)西安傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法的先進(jìn)理念應(yīng)該被西安幼兒音樂教育所運(yùn)用，同時(shí)為西安的幼兒音樂教育提供方法。奧爾夫教學(xué)法之所以在西安幼兒音樂教育領(lǐng)域沒有突破性的進(jìn)展，存在的主要原因之一，是西安幼兒教師沒有將奧爾夫教學(xué)法的本土化工作落實(shí)到具體的幼兒音樂教育中。首先，西安幼兒音樂教育借鑒奧爾夫教學(xué)法的過程并不是盲目地照搬，它允許西安從當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣霭l(fā)，通過奧爾夫教學(xué)法，傳播西安的民俗文化，通過音樂教育的形式，加以弘揚(yáng)。據(jù)了解，西安幼兒教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的了解主要來自于視頻課件的觀摩上，對(duì)奧爾夫教學(xué)法仍處于盲目“模仿”的階段，調(diào)查顯示，有34.85%的幼兒教師學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法的途徑是來自于課例觀摩。其次我們要繼承西安傳統(tǒng)的音樂文化，不能只是用落后的方法對(duì)其進(jìn)行簡單重復(fù)，而應(yīng)融合目前世界先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將新的思想滲透進(jìn)傳統(tǒng)的音樂教育中去。建構(gòu)本土化的西安幼兒音樂教育，就是要在繼承中創(chuàng)新，在實(shí)踐中生成，在引用中發(fā)展。五、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)西安市幼兒園音樂教育的啟示研究（一）加快對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)教師在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法授課實(shí)踐中，由于本身對(duì)該教學(xué)體系不夠了解，授課教學(xué)得不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)教師就會(huì)喪失對(duì)奧爾夫教學(xué)法的興趣，更別說嘗試研究適合本土化的方法。因此首先，西安各級(jí)政府和教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒音樂教育的重視程度。加大對(duì)幼兒音樂教育的投入力度，為一線教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供有利條件，提高教師掌握奧爾夫教學(xué)法的水平。西安各級(jí)政府積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，目前，西安各大城區(qū)的公立幼兒園，私立幼兒園，幼兒音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在引進(jìn)奧爾夫教學(xué)法，各級(jí)政府應(yīng)通過宏觀指導(dǎo)，平衡公立幼兒園，私立幼兒園與幼兒音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三者在推進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在西安幼兒音樂教育本土化的目的和方向上的一致性，促進(jìn)三者之間的合作交流，使三者學(xué)習(xí)交流的過程中共同進(jìn)步。其次，奧爾夫教學(xué)法并不只是單純的教學(xué)方法，它是一種教育觀念，作為西安幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)本著創(chuàng)新求實(shí)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解奧爾夫教學(xué)法，以便在今后的教學(xué)中很好的借鑒奧爾夫教學(xué)法特有教育觀念。正如奧爾夫所說，原本性的音樂適合于開端。在我國北京、廣州、上海等地奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)很好地應(yīng)用于幼兒音樂教育中。由此可見，奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念，在西安幼兒音樂教學(xué)中的指導(dǎo)性和發(fā)展性。因此，西安幼兒音樂教師一定要腳踏實(shí)地地端正教學(xué)態(tài)度，要在充分理解奧爾夫教學(xué)法教育理念的前提下正確認(rèn)識(shí)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)運(yùn)用其教育理念，結(jié)合西安幼兒的具體情況和特點(diǎn)，遵循西安幼兒的發(fā)展規(guī)律，選取素材，設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。（二）提升西安幼兒教師的教學(xué)水平奧爾夫音樂教學(xué)中最大的難點(diǎn)在于其強(qiáng)調(diào)即興與融合的理念，它的教學(xué)方式多樣、樂器種類多樣、所學(xué)知識(shí)類別也多樣，這些多樣的內(nèi)容交匯于課堂之上完全有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。因此想要推進(jìn)奧爾夫教學(xué)法，在西安幼兒音樂教育的應(yīng)用，首先就要提高教師的質(zhì)量，沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就不可能在幼兒音樂教育中針對(duì)西安的本土文化進(jìn)行很好的進(jìn)行奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用。所以奧爾夫教學(xué)法在西安幼兒音樂教育本土化應(yīng)用的首要任務(wù)是不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。其次，要想在西安更好的推廣奧爾夫教學(xué)法，就不能忽視對(duì)未來師資的培養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)法今后在西安幼兒音樂教育階段是否能夠繼續(xù)發(fā)展與提高很大程度上依賴一線教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平，所以加大學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)力度也是有利于更好的在西安幼兒音樂教育中推廣奧爾夫音樂教學(xué)法的重要手段。（三）完善教學(xué)設(shè)施奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)設(shè)施方面有不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的要求。寬敞的教室，鋼琴或電子琴以及奧爾夫樂器都是奧爾夫教學(xué)得以實(shí)施的必要條件，在推進(jìn)奧爾夫教學(xué)法的西安幼兒教育的本土化過程中，我們需要在這些硬件上做好充分準(zhǔn)備。教師結(jié)合西安的本土文化運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，創(chuàng)編出適合西安幼兒的課例，其中可以使用西安特有的民俗樂器應(yīng)用于奧爾夫教學(xué)法的課堂中，這樣一定程度上解決了奧爾夫樂器的短缺，同時(shí)又發(fā)展了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次教材是西安幼兒教師得到奧爾夫教學(xué)法的主要來源之一，單有良好的師資沒有理想的教材對(duì)西安幼兒教師實(shí)施奧爾夫教學(xué)法也是有一定困難的，目前的幼兒音樂教材大體上仍不夠全面，缺乏地方教育的特色和個(gè)性，奧爾夫所創(chuàng)造的教材從理念、內(nèi)容和形式多為教師提供了良好的范例從各方面都值得我們深入學(xué)習(xí)。（四）加強(qiáng)奧爾夫教學(xué)法在西安本土教學(xué)的開發(fā)積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，讓奧爾夫教學(xué)法在西安廣泛傳播，在西安幼兒音樂教育中產(chǎn)生重大的推動(dòng)作用，西安的民俗音樂體現(xiàn)著西安的本質(zhì)，是最自然，最富有活力的藝術(shù)，奧爾夫教學(xué)法應(yīng)該以開發(fā)本土化的民俗音樂作為在西安推進(jìn)的基礎(chǔ)。目前，為了在實(shí)施仍然處于初級(jí)階段的奧爾夫教學(xué)法方面取得進(jìn)展，我們必須更多地利用和開發(fā)西安流行音樂和文化方案的資源，并為西安的音樂教育開發(fā)更多的內(nèi)容和材料。西安民俗音樂是西安文化的重要組成部分，所以西安幼兒音樂教育承載著發(fā)揚(yáng)新文化的重大使命，開發(fā)具有西安特色的課程，對(duì)于西安幼兒音樂教育來說，加強(qiáng)了西安民俗音樂藝術(shù)的主導(dǎo)地位，同時(shí)運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)幼兒開放的視野，并了解世界各地優(yōu)秀的音樂文化，藝術(shù)文化，爭(zhēng)取立足西安又面向世界。·總結(jié)本文旨在研究奧爾夫教育方式對(duì)學(xué)齡前幼兒思想的開拓，主要是通過研究兩者的特點(diǎn)來進(jìn)行結(jié)合，并最后獲得論斷奧爾夫教學(xué)方法中的各種教育概念可適用于幼兒的不同文化水平，更重要的是，可在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)大，以鼓勵(lì)幼兒思維的發(fā)展。奧夫音樂教學(xué)的發(fā)展是本文將探討和以后探討的最重要的一個(gè)方面。參考文獻(xiàn)[1]席書君.論奧爾夫音樂教學(xué)法[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（04）：132-133[2]胡藝蘭，羅立章.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運(yùn)用[J].大舞臺(tái)， 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