高中理科班語文教學的改進方法

第第頁高中理科班語文教學的改進方法在很多理科生心目中，語文就是風干的絲瓜，干癟癟的，全是經(jīng)脈，毫無風味可言；而一旦教師被學生的情緒感染，在教師的心目中，本來鮮活的語文學科，也會變成風干的絲瓜！如何讓高中語文理科班教學現(xiàn)狀有所改觀，讓這根絲瓜豐滿、青綠，是值得從事理科班語文教學的教師思考的問題。

一、理科班語文教學現(xiàn)狀的成因

1.語文課程的學科特征

語文學科不同于其他學科的一點就是該學科的大部分知識都不是顯性的，而是依托于文本存在的，是要靠語言品味的。以比喻這一修辭為例，學生了解了本體、喻體、比喻詞并不代表學生就會答題。“水如青羅帶，山似碧玉簪”，學生也許可以看出這是比喻修辭，但是他們?nèi)舨恢馈扒嗔_帶”和“碧玉簪”的特點，還是不能答對題目的。而數(shù)理化學科就不存在這樣的問題，甚至英語學科也不存在這樣的問題。

這個特征就使學生在語文學習尤其是語文應(yīng)試中，難以獲得自信心，體會不到成就感。以數(shù)理思維見長的理科生多么希望所有學科都有一個固定的公式，而語文學科恰恰沒有，因此，理科生難以對這樣的學科產(chǎn)生興趣。

2.其他學科的沖擊

雖然“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號已經(jīng)漸漸淡出師生的視線。但是，越來越多的教育工作者認同的是數(shù)學、英語學科的重要性，尤其是數(shù)學學科。很多老師甚至公然鼓吹：“得數(shù)學者得天下”。數(shù)學成績晃動大，高低分之間懸殊大；而語文學科似乎不是如此，一些平時不用功的學生可以考得比平時很用功的學生好，學生體會不到“一分耕耘一分收獲”的快樂。這樣的現(xiàn)象就使學生產(chǎn)生語文可學可不學的錯誤認識，一些教師對語文也不重視，甚至出現(xiàn)了要把語文學科作為小高考科目的論調(diào)。于是，語文課變成了休息課，語文作業(yè)馬虎應(yīng)付，長期如此，語文學科就坐穩(wěn)了次要位置。

3.學生功利主義的認識

由于語文學科的特殊性，很多學生得出了錯誤的經(jīng)驗：語文不是用功就可以考好的，而且，這門學科考試成績懸殊小。語文的能力要求看起來是虛的，以新課改所倡導的人文教育為例。什么是人文教育呢？目前，比較占主導地位的說法是：所謂的人文教育就是教會受教育者做人的教育，就是對受教育者進行旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。其實質(zhì)就是人性教育，其精神內(nèi)核即人文精神。如何做人、人性境界、理想人格……這些聽起來都是空的，并不能滿足學生、家長甚至教師追求分數(shù)的心理。在這樣功利主義的認識之下，學生不認真學習語文似乎是理所當然的，對于理科生尤其如此，他們遨游于數(shù)理化的題海里，哪有時間去關(guān)注這風花雪月、無病呻吟的語文世界呢？

4.領(lǐng)導經(jīng)驗主義的督促

在激烈的成績競爭中，教育管理者會站出來，擺出管理者的姿態(tài)，檢查作文批語寫了幾個字，檢查到底改了幾份練習。學生從高一到高三，一直重復考著高考模式的試卷，他們的成績被算成均分，在各個范圍內(nèi)比較，總分160分的試卷，我們會因為0.1分的差距而自責。有些學校甚至教育主管部門更精細，會把各項的均分算出來，一一進行比較，找差距，定方向。在領(lǐng)導的思想意識里，這似乎是成功的經(jīng)驗――競爭激發(fā)人的潛能，殊不知，語文的精神和這樣沒有人性的競爭恰恰是矛盾的，在這樣的高壓下，師生哪里來靈性的發(fā)揮呢？

二、理科班語文教學的改進

1.增強語文教學的趣味性，吸引學生

其實，語文學科是一門很有趣的學科。語文教材比其他學科教材更能吸引人，特別是現(xiàn)行的蘇教版新教材，以人文精神為專題進行的編排，具有人文主義情懷，關(guān)注人的需求、人的情感。所選文本包羅萬象，或名家名篇，或新人新作；或浪漫多情，或現(xiàn)實客觀……教師要利用好這些文本，讓學生沉浸其中，體會其中的美妙，自然可以吸引學生。

同時，在教學實踐中，我們應(yīng)該確立人文主義的教學觀，而不是極其功利地為了考試而教學。應(yīng)該確定生活處處有語文的“大語文”觀念，而不是讓語文僅僅存在于課堂上、試卷里。教師可以引導學生就社會上的熱點問題、生活中的小事進行觀察、分析，也可以利用作文的獨特平臺去了解學生、吸引學生，從而與學生更好地溝通，可以使用多種教學手段來吸引學生，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

2.概括語文答題的方法，順應(yīng)學生的思維模式

著名教育學家張志公認為，需要有一個明確、合乎科學的工序，教和學才能有所遵循，循著這工序一步一步，踏踏實實地教下去、學下去，才能有好的效果。語文所需要的思維主要是形象思維、靈感思維和直覺思維，而這些正是理科生所稀缺的，他們擅長于抽象思維、理性思維、邏輯思維，擅長于推理、演算和論證，所以，對于理科生來說，固定的工序尤為重要。

在教學過程中，教師要形成一定的教學模式。散文教學，可以先從材料入手，探究其情感主旨，然后欣賞寫作特色；詩歌教學，可以先從題材入手，描繪詩歌的內(nèi)容，然后賞析詩歌的表達技巧。理科生由于其思維模式的特點，會對這樣固定的教學模式形成一定的自覺效應(yīng)。

雖然語文所需要的思維主要是形象思維、靈感思維和直覺思維，但是語文學科也有很多具有內(nèi)在邏輯的知識。比如在字音這個知識點的處理上，教師首先要明確一些原則，記少不記多、記對不記錯等，同時，也可以總結(jié)一些規(guī)律，如形近字，其讀音是有聯(lián)系的，要引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如表達方式這一概念，教師應(yīng)引導學生構(gòu)建知識框架，形成系統(tǒng)的認識。而這些都是符合理科生思維特點的，也是他們所擅長的。

3.發(fā)展學生的語文思維，培養(yǎng)語文學習習慣

形象思維、靈感思維和直覺思維是理科生所缺乏的，因此在教學中，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學生這方面的能力。

在教學中，教師應(yīng)注重學生語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維的直覺性。教師應(yīng)指導學生對教材中的名篇佳作下功夫去朗讀、賞析、反復咀嚼、品味，通過反復閱讀獲得作品中形象的許多相異屬性，從而把握文章思路，認識作品形象，體味語言魅力，積累和豐富詞匯，提高理解和運用語言文字的能力。教材中大量的文學作品為學生提供了生動的人物形象，這些作品是學生感知語言的直接物質(zhì)材料。教師應(yīng)引導學生沉浸其中，仔細體會。

語文學科是一門要求學生注重積累的學科。在教學實踐中，教師應(yīng)引導學生進行積累，比如做好摘記，做好基礎(chǔ)知識的積累。養(yǎng)成良