高年級作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

-.--高年級作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析商南縣西鐵愛心小學(xué)王玉娟一、課題提出的背景：1、目前小學(xué)作文在教學(xué)中存在的問題作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學(xué)生對作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：（1）現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，學(xué)生寫作興趣不濃厚，學(xué)生寫作實際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫相近的題目，對學(xué)生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。（2）訓(xùn)練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)，學(xué)生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分?jǐn)?shù)。（3）從作文現(xiàn)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感。2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀關(guān)于作文走進生活，在我國古代，雖曰:“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也?！毙聵犯\動的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！苯陙?，我國中學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學(xué)實驗，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練”，通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促主導(dǎo)的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作……這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風(fēng)格進行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處:都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）；美國的中小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。

本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文生活化的教學(xué)研究與實踐，有效提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。同時探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑，豐富學(xué)生作文教學(xué)理論，構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式。二、課題研究的意義：通過此課題研究，探索新課程改革背景下作文改革教學(xué)模式，建立適合我校特點的作文教學(xué)模式。以課題研究促進我校教師更新觀念。通過研究及實踐從根本上改變作文與生活相背離的狀態(tài)，真正體現(xiàn)以生活作文為思想指導(dǎo)的作文教學(xué)觀念。以課題研究促進我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法，真正提高作文教學(xué)質(zhì)量。致力與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過作文改革使寫作真正回歸生活。實現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。三、課題研究的理論依據(jù)：

1、心理學(xué)理論。

教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。教育必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其中正確的教學(xué)活動不僅要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。這是所有學(xué)科所共有的特征，作文教學(xué)也不例外。作文心理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實的一種形式。它依存于客觀現(xiàn)實，是生活實踐、思維、運動和語言運用的綜合統(tǒng)一體。作文源于生活，這是心理學(xué)在作文教學(xué)方面的基本觀點。作文生活化是激發(fā)學(xué)生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，2、生活教育理論。

生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

3、寫作教學(xué)理論。

葉圣陶先生指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧钊缛?，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄白魑脑钦f話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能?！薄按罅μ岢珜W(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。四、課題研究目標(biāo)：

1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生在樸實無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與寫作動機，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗寫作的樂趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識能力，真正促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生的健康成長。

2、通過研究和實踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)生活化研究工作體系，明確理論依據(jù)，形成具有鮮明特色的理論模式。五、課題研究內(nèi)容：1、創(chuàng)設(shè)有利于作文教學(xué)的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生從“怕寫”到“愿寫”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會寫、樂寫。2、貫徹“大語文”的教學(xué)思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容。4、構(gòu)建開放的作文教學(xué)模式。六、課題研究方法：文獻(xiàn)借鑒法：通過收集、分析與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級作文生活化研究的實質(zhì)內(nèi)容。調(diào)查研究法：對學(xué)生進行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問卷和訪談，了解學(xué)生對于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的教學(xué)形式和類別，進行比較和研究。個案研究法：對個別學(xué)生進行研究、輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的作文水平。行動研究法：根據(jù)制定的作文教學(xué)生活化研究的實施方案，進行實證性研究，采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結(jié)、科學(xué)驗證和提煉，概括作文教學(xué)生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。七、課題研究步驟：在我校六年級中選取一個班級作為研究對象，其他班級作為參照班級，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。本課題采用整體設(shè)計，分段實施的辦法，運用評價手段檢測實驗的效果。課題研究伊始，多渠道吸收課題相關(guān)資料，擬定課題研究方案，建立“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫。課題研究中注重邊研究、邊積累、邊反思深化課題研究。在課題持續(xù)研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建開發(fā)的作文教學(xué)模式，積淀生活化作文教學(xué)研究成果，以推進我校作文教學(xué)的改革。八、課題研究主要過程：

（一）第一階段：（2015.3-2015.4）1、搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。收集課題相關(guān)的研究資料；

2、通過調(diào)查，分析高年級學(xué)生作文的存在問題，教師的作文教學(xué)方式，制定研究方案；

3、建立有關(guān)“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫。做好對全體實驗學(xué)生進行全面詳細(xì)的觀察和了解，并做好必要的記錄、分類等各項準(zhǔn)備工作。（二）第二階段：（2015.5-2015.10）根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容進行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。

1、

進一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

2、開展各種形式的課題研究活動。3、做好中期階段分析總結(jié)工作，撰寫中期報告。

4、分階段對課題做好課題階段小結(jié)，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實施方案。（三）第三階段：（2015.11-2015.12）本階段工作的主要任務(wù)：對本課題繼續(xù)深入研究，進行全面的總結(jié)與評價。

１、撰寫課題研究報告和論文。

2、收集整理有關(guān)課題研究的資料。

3、請有關(guān)專家對課題進行成果論證。

4、展示課題研究成果并推廣。九、課題研究預(yù)期成果：學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)研報告學(xué)生習(xí)作生活化素材庫學(xué)生習(xí)作集中期報告小學(xué)作文教學(xué)生活化研究論文選輯構(gòu)建開放式作文教學(xué)模式結(jié)題報告十、課題研究條件分析：本課題研究具有一系列有利條件能充分保障課題研究任務(wù)的完成。①課題組成員有較強的研究能力：課題主持人為教科處副主任，多年來主抓學(xué)校的多個課題研究，一直從事六年級語文學(xué)科教學(xué)工作，具有較為深厚的專業(yè)功底，為區(qū)教學(xué)骨干、揚州市德育委員會會員，多次獲區(qū)教科研先進個人稱號，有幾十篇學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表、獲獎。課題組核心成員都是從事學(xué)校管理和教學(xué)一線的業(yè)務(wù)骨干，均具有中、高級以上職稱，多為市、區(qū)級教育教學(xué)名師，教育教學(xué)及管理經(jīng)驗豐富，在各級賽課活動中屢屢獲獎，為本課題的科學(xué)有效地研究提供了人才支撐。②圍繞本課題，我們查閱了大量相關(guān)的資料，從理論和實踐上都給本課題的研究提供了寶貴的資料。通過文獻(xiàn)研究，多層面了解了作文教學(xué)的現(xiàn)狀及當(dāng)前這一領(lǐng)域研究的成果經(jīng)驗。③完成研究任務(wù)的保障條件：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長期以來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研強校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對課題的研究有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)有條不紊。

（2）課題申報人曾在“十五”期間進行了以“大語文教育”為主題的區(qū)級課題研究，對于本課題的研究直接起到理論與實踐的推動作用，有利于課題研究成效的最大化。

（3）建立健全了較嚴(yán)格的學(xué)校課題研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落到實處。

（4）我校近年來不斷加大實驗教師的培訓(xùn)力度，提高參與課題研究的教師的素質(zhì)。附參考文獻(xiàn)：1、《基礎(chǔ)教育課程該綱要》2、秦敏.《巧用課程資源,優(yōu)化口語教學(xué)》.小學(xué)語文教學(xué),2003.3、吳立崗.《引進、融匯、創(chuàng)新——吳立崗小學(xué)語文教育文集》.上海教育出版社.2007。4、方明生.日本生活作文