木蘭詩(shī)教學(xué)案例

木蘭詩(shī)教學(xué)案例

一、案例背景：

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)普遍太過(guò)于講究程序化、程式化的教學(xué)模式，往往在不自覺(jué)中弱化了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的教育功效—讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣的，優(yōu)美的佳作中領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，汲取民族精神營(yíng)養(yǎng)。中共中央也對(duì)此表達(dá)：“面對(duì)世界范疇多個(gè)思想文化的互相激蕩，必須把弘揚(yáng)和哺育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國(guó)民教育全過(guò)程，納入精神文明建設(shè)全過(guò)程，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)?！薄吨泄仓醒胗嘘P(guān)加強(qiáng)和改善未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》都不停強(qiáng)調(diào)民主精神教育的重要性和必要性。如何進(jìn)一步挖掘教材中有關(guān)弘揚(yáng)民族精神的課程資源，讓學(xué)生們能夠在課堂上學(xué)習(xí)到民族精神，課堂也成為了民族精神教育的主陣地，成為語(yǔ)文課改關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。而人教版教材中《木蘭詩(shī)》就是一篇充足體現(xiàn)民族精神的文章，它講述了這樣一種故事：花木蘭在國(guó)家危難之際，替父上戰(zhàn)場(chǎng)，為捍衛(wèi)國(guó)家而奮斗。

二、案例內(nèi)容：

積累·整合

教師：請(qǐng)同窗們運(yùn)用課前從各處收集和整頓的資料，介紹一下《樂(lè)府詩(shī)集》與《木蘭詩(shī)》以及花木蘭的事跡。

學(xué)生1：《樂(lè)府詩(shī)集》是一部最完備的樂(lè)府歌詞集匯，其重要內(nèi)容：較為生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土民情，題材廣泛，風(fēng)格雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

學(xué)生2：《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編著的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。北朝民歌因戰(zhàn)亂和少數(shù)民族風(fēng)俗的滲入，呈現(xiàn)了一種特異風(fēng)貌，《木蘭詩(shī)》是一首淳樸渾厚、簡(jiǎn)勁粗獷的民歌。

學(xué)生3：木蘭是一種非常有孝心、民族精神的女英雄。

學(xué)生4：我從課本、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)片都理解了木蘭的英雄形象，她非常聰穎，也非常勇敢，在國(guó)家有困難的時(shí)候，為了保衛(wèi)祖國(guó)，她替年老的父親帶兵上戰(zhàn)場(chǎng)，用她的知識(shí)，保衛(wèi)了祖國(guó)。

教師總結(jié)：木蘭是中國(guó)歷史上一位非常含有傳奇色彩的女性形象，從古至今，她的傳奇故事，幾乎是家喻戶(hù)曉，人盡皆知，木蘭也成為了中國(guó)歷史上的巾幗英雄?，F(xiàn)今，根據(jù)她的故事改編成了琵琶協(xié)奏曲、豫劇、京劇、動(dòng)畫(huà)片等多個(gè)形式，可見(jiàn)《木蘭詩(shī)》影響之廣。

感受·鑒賞

教師：請(qǐng)同窗們朗誦課文，并從中體會(huì)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用，體會(huì)排比等修辭手法的作用。

學(xué)生1：“昨夜見(jiàn)軍貼，……從此替爺征”是心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了木蘭在國(guó)家危難的時(shí)候，父親年歲以高，弟弟有還幼小的狀況下，挺身而出替父上戰(zhàn)場(chǎng)，體現(xiàn)出了木蘭對(duì)父親的孝順，對(duì)弟弟的愛(ài)惜，熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

學(xué)生2：“可汗問(wèn)所欲，……送兒還家鄉(xiāng)”這一段充足運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)手法，生動(dòng)的、形象的展示了木蘭在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之際，不求功名利祿、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

學(xué)生3：“旦辭爹娘去，……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”運(yùn)用了排比的修辭手法，刻畫(huà)出了木蘭的女子形象，呈現(xiàn)了她柔弱的一面，這樣寫(xiě)非但沒(méi)有消弱她的英雄形象，反而使她的形象更加鮮明，更加含有個(gè)性特性，讓她的形象更加可信可敬。

思考·領(lǐng)悟

教師：木蘭替父從軍的故事流傳了千百年，你認(rèn)為成為世世代代所景仰的英雄人物的因素在哪里？請(qǐng)根據(jù)課文分小組進(jìn)行討論。

全體學(xué)生小組集體討論，互相交流，得出下列結(jié)論：

勤快勇敢、孝順、勇敢、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、不慕虛名

教師：通過(guò)對(duì)《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)木蘭身上哪些值得推崇的東西？

學(xué)生進(jìn)行討論，最后通過(guò)各方講話，歸結(jié)為：木蘭的勇敢孝順、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)以及不慕虛名的崇高品質(zhì)。

教師總結(jié):木蘭是一種巾幗不讓須眉的英雄，她勤快勇敢、孝順愛(ài)國(guó)，在國(guó)家危難之際，勇于替身而出，為國(guó)效力，體現(xiàn)出她的為國(guó)效忠的英雄氣概。從軍數(shù)年，始終憑著她的聰慧、機(jī)敏始終都未發(fā)現(xiàn)她的女兒身份。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，規(guī)定重回故里。她是我國(guó)歷史上，一名深得民心的女性，她是民族精神的代言人。

拓展·應(yīng)用

教師：除了木蘭，你們還懂得哪些民族英雄人物?

學(xué)生們眾說(shuō)紛紜：穆桂英、岳飛、劉胡蘭、楊利偉、錢(qián)學(xué)森……

教師：你們打算學(xué)習(xí)他們的哪些地方呢？

學(xué)生們自由講話，重要多為：發(fā)揚(yáng)他們的民族精神，為國(guó)家做奉獻(xiàn)。

三、教師反思：

1.語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)是一門(mén)充足呈現(xiàn)德育教育功效的學(xué)科。要讓學(xué)生們通過(guò)課堂“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸取民族文化智慧”，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神和民族情感。在語(yǔ)文課本中，蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)道德規(guī)范楷模，本課例就抽取了民族精神的典型人物，通過(guò)女英雄木蘭替父從軍的故事作為切入點(diǎn)，進(jìn)行民族精神教育的嘗試。

2.德育不是單方向的灌輸知識(shí)形成的，民族精神的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)久的過(guò)程。本案例通過(guò)對(duì)木蘭故事的理解、感受她的精神，引發(fā)學(xué)生們思考她的民族精神，再讓他們聯(lián)想到其它民族英雄人物，這使得學(xué)生們領(lǐng)悟到什么是民族精神。

3.語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而要讓教學(xué)滲入民族精神，則應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主和諧的氛圍。在互相尊重、信任的前提下，營(yíng)造出一種輕松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生在課堂上