高中課改歷史教師成長渠道

第第頁高中課改歷史教師成長渠道黑龍江省高中新課程實(shí)施4年來，廣大教師經(jīng)歷了對新課程從恐懼到逐漸適應(yīng)、從陌生到逐漸熟悉的實(shí)踐與探索過程，新課程理念日益深入人心，以有效教學(xué)為主題的專項(xiàng)研究與實(shí)施行動帶動了課堂教學(xué)質(zhì)的變化，教學(xué)方式多樣了、課程資源豐富了、研究氛圍濃厚了，使全省的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)型到科學(xué)化、從教育新理念到實(shí)踐再發(fā)展的完美轉(zhuǎn)身。廣大歷史教師在新課程的實(shí)施中，充分利用多側(cè)面、立體化的渠道，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、不斷探索專業(yè)發(fā)展模式、不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式、不斷適應(yīng)課程改革要求，逐步形成了各具特色的發(fā)展模式，為建立歷史教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，走出了一片屬于歷史教師自己的新天地。

一、多層專題的課改培訓(xùn)，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實(shí)踐，經(jīng)歷了通識、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級、省級、市級和校本研修等多個層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓(xùn)。這些大規(guī)模、多頻次、頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)，使廣大教師對新課程有了一個全新的認(rèn)識和理解，逐漸深化了對新課程理念的認(rèn)識和教育教學(xué)理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對歷史新課程體系架構(gòu)的認(rèn)識。新課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)思路上打破了傳統(tǒng)“以時(shí)間為主線”的簡明通史和章節(jié)體例，按照古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實(shí)踐和探索中逐漸認(rèn)識到這種架構(gòu)的優(yōu)勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識上的簡單重復(fù)；既注意了學(xué)生對歷史知識形成過程的體驗(yàn)，又有助于提高學(xué)生同類別歷史知識綜合分析能力的提高；既注意了對知識、過程目標(biāo)的有效落實(shí)，又有助于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的生成，等等。體現(xiàn)了課程改革的先進(jìn)理念，對落實(shí)高中歷史新課程目標(biāo)起到很好的引領(lǐng)作用。

2.從新史觀的角度，深化了對新課程強(qiáng)化學(xué)生歷史意識的認(rèn)識。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。歷史意識則是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學(xué)上，把新課程對歷史學(xué)科的要求，通過自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，正在不斷將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動，并不斷呈現(xiàn)出新跨越的態(tài)勢。

3.從教學(xué)論的角度，深化了對新課程轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的認(rèn)識。目前，新課程倡導(dǎo)的自主活動、問題探究、情境體驗(yàn)等教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用于我省高中歷史課堂教學(xué)。尊重學(xué)生群體、尊重學(xué)生個性發(fā)展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達(dá)著，學(xué)生為主體的生生互動、師生互動的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識到“21世紀(jì)的歷史學(xué)，將不再是為少數(shù)知識精英所壟斷的知識和財(cái)富，而將成為每一個社會成員都可以利用的一種精神資源”。史學(xué)功能在“資治通鑒”的基礎(chǔ)上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學(xué)不再是簡單的思想品德補(bǔ)充教育，不再是高考文科的知識體系構(gòu)成教育，而是未來的“公民教育”。

二、基于問題的校本研修，打開了教學(xué)上的思路

新課程實(shí)施以來，我省高中歷史教師面對新課程理念、知識架構(gòu)、評價(jià)內(nèi)涵等，除了參加培訓(xùn)、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區(qū)域、本校經(jīng)常性的校本研修活動，來探尋實(shí)施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學(xué)模式和實(shí)施策略。在哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)、佳木斯市第一高級中學(xué)、大慶市鐵人中學(xué)、黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等省級示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統(tǒng)的單一講授，走向創(chuàng)新教學(xué)模式，鋪就了一條具有實(shí)踐價(jià)值的高中歷史課堂教學(xué)改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對合作是走向成功重要路徑的認(rèn)識在不斷的提升，合作的方式和領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大和創(chuàng)新。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教研組在共同研究課標(biāo)、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢，針對新課程推進(jìn)過程中的實(shí)際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯(lián)合攻關(guān)，大家在研究中實(shí)踐教學(xué)，在反思中升華技能。針對如何提高課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設(shè)計(jì)一個討論題，要求題目直指學(xué)科知識與能力的核心方面，要創(chuàng)設(shè)促進(jìn)知識內(nèi)化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設(shè)計(jì)一個方案，收獲的確是8個設(shè)計(jì)成果。通過教研組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求的集體討論，對8個討論題目進(jìn)行了多視角的分析、對比和預(yù)測，用集體的智慧和力量，實(shí)施了對問題的再設(shè)計(jì)，大大提高了課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的效果。

2.釋放自我。研究性學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)選修模塊的學(xué)習(xí)，給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學(xué)從“不是教教材，是用教材教”成為了現(xiàn)實(shí)。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)的高中歷史教師們根據(jù)對新課程的深刻理解，用新理念創(chuàng)設(shè)了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學(xué)板塊；佳木斯市第一高級中學(xué)根據(jù)自身教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了“中國歷史地理”“中國社會風(fēng)俗史”等教學(xué)板塊。這些教學(xué)板塊的創(chuàng)建，既充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設(shè)計(jì)的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學(xué)上的自主性和創(chuàng)造性。

3.備課創(chuàng)新。備課是實(shí)施有效教學(xué)的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內(nèi)涵建設(shè)，是備課具有生命力的重要保證。在傳統(tǒng)的自己備課和集體備課基礎(chǔ)上，佳木斯市第一高級中學(xué)推出了“新舊高三對接”的集體備課，大慶鐵人中學(xué)與黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)采取的老教師與青年教師的“一對一指導(dǎo)”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機(jī)制。這些學(xué)校還有一個相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課，如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學(xué)，從中體會教學(xué)特色，汲取備課營養(yǎng)，備課質(zhì)量和效果得到了有效提升。

4.定位目標(biāo)。新課程提出的教學(xué)思路、方法和知識結(jié)構(gòu)形態(tài)，可以說對高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么，歷史教師如何在新課程中完善自我、提升自我，適應(yīng)新課程要求，更好地駕馭新課程呢？這就需要?dú)v史教師要有一個明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學(xué)”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學(xué)”就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)。這樣的思考目的是為歷史教師在專業(yè)的視角上有能力駕馭課堂教學(xué)，提供專業(yè)性的保障基礎(chǔ)。

三、多元豐富的課題研究，破解了實(shí)踐上的困惑

黑龍江省高中課改項(xiàng)目啟動之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學(xué)發(fā)展中的問題，多渠道申報(bào)了大量的國家級、省級、市級、縣級的課題，許多學(xué)校做到了學(xué)校、教研組和教師個人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進(jìn)和研究成果的不斷涌現(xiàn)，廣大歷史教師經(jīng)歷了一次又一次的理論積淀和實(shí)踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態(tài)進(jìn)入新課程、適應(yīng)新課程的能力。伴隨課程改革課題的研究、探索、實(shí)踐之路，使得高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，并由此確立了適應(yīng)新課程要求的嶄新教學(xué)模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學(xué)中扎根、盛開、結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動提問、主動研究的意識和能力逐漸增強(qiáng)，教師們也能夠經(jīng)常性地通過引導(dǎo)學(xué)生展示自己查找的資料，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動，達(dá)成的師生共同構(gòu)建的課堂教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動腦動手，期間有挫折、有反復(fù)、更有成功的喜悅，在課題進(jìn)行中更體會到了科學(xué)研究的魅力，為有針對性地開發(fā)與養(yǎng)成質(zhì)疑、研究、實(shí)踐等科學(xué)精神，發(fā)展專業(yè)能力，打開了視野，增長了才干。

四、多樣高效的教研活動，實(shí)現(xiàn)了操作上的引領(lǐng)

新課程實(shí)施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣（區(qū)）各級教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內(nèi)涵豐富的教研活動。這些教研活動的開展，有力地推進(jìn)了課改的進(jìn)程，加快了廣大教師對新課程理念的理解與把握，加速了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。尤其是頭腦風(fēng)暴式的全員培訓(xùn)、基于問題的課堂教學(xué)研討與交流、針對實(shí)踐環(huán)節(jié)的名師引領(lǐng)與觀摩、圍繞新高考的適應(yīng)訓(xùn)練，等等，都在不同程度上有效促進(jìn)了新課程的前行步伐。2010年，我省為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程，促進(jìn)從微觀教學(xué)上全面檢驗(yàn)歷史教師適應(yīng)新課程的教學(xué)技能和專業(yè)水平，舉辦了全省歷史教師教學(xué)技能展示活動，為全省高中歷史教師搭建了展示先進(jìn)教學(xué)理念、展現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向的交流平臺。2011年，為進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革，總結(jié)廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，展示教師團(tuán)隊(duì)課改成果和教育教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，我省舉辦了歷史學(xué)科優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)展示活動?；顒油ㄟ^教師的教學(xué)敘事、教學(xué)新秀和教學(xué)引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課、團(tuán)隊(duì)教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎(chǔ)上，向廣大歷史教師的教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)研修成果、薄弱學(xué)校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導(dǎo)向成為全面落實(shí)中長期教育改革發(fā)展綱要提出的“教育均衡、提高質(zhì)量”的落實(shí)者和踐行者。

五、不斷強(qiáng)化的自我反思，奠定了發(fā)展上的基礎(chǔ)

教學(xué)反思是自我修煉的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)驅(qū)力的重要標(biāo)志，是教師走向名師的必由之路。對于教學(xué)反思來說，重要的是教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，一方面要善于反思自己的教學(xué)行為，另一方面要善于從他人的教學(xué)實(shí)踐中對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，從而為發(fā)展自身的教學(xué)能力、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對策和措施，以豐富自己的實(shí)踐性知識。特級教師竇桂梅說過：“教師的實(shí)踐性知識，實(shí)質(zhì)是教師對于自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思而獲得的。誰來給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己?！惫枮I師范大學(xué)附屬中學(xué)呂靜老師在講“古代希臘民主政治”一課時(shí)，將夏輝輝老師原創(chuàng)的“帕帕迪的一天”引進(jìn)了自己的課堂。她課后這樣反思道：整堂課的教學(xué)效果似乎上的很好，聽課老師也給予了充分肯定；但靜靜地反思，由于過多地注意了教學(xué)模式的引進(jìn)，對于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)———“雅典政治制度形成的原因”，引領(lǐng)學(xué)生分析時(shí)還不夠透徹。在下一個班級上這節(jié)課時(shí)，我想通過指導(dǎo)學(xué)生將古代希臘民主政治和中國古代的分封制、宗法制等知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從不同的政治特點(diǎn)形成的原因來加深學(xué)生對本課重點(diǎn)的理解。果不其然，由于呂靜老師的及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)了問題并及時(shí)找出解決的策略，使得接下來的同一節(jié)課較好