高中歷史課堂“五激活”

第第頁(yè)高中歷史課堂“五激活”摘要:本文就高中歷史課堂教學(xué)如何以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐、創(chuàng)新能力為目標(biāo),進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的激活主體、激活思維、激活比較、激活實(shí)踐、激活討論的“五激活”方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,挑動(dòng)激情來(lái)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞:歷史課堂激活主體思維實(shí)踐討論

在江蘇實(shí)施新課程、新高考模式的背景下,高中歷史課堂應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還在流行,因?yàn)檫@種方式很具有短期效應(yīng),對(duì)于我們急功近利的追求,容易把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)、考試的機(jī)器,而真正的素質(zhì)教育應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的效應(yīng)。如何有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成,真正的成人成才,這才是我們高中歷史教師必須堅(jiān)持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。筆者長(zhǎng)期在高中歷史教學(xué)崗位上,進(jìn)行了一些實(shí)踐性探索,認(rèn)為高中歷史課堂的“五激活”方法較為可行,請(qǐng)同行們指導(dǎo)、指正。

一、激活主體

歷史教學(xué)過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的過(guò)程。高中歷史課堂中教師活動(dòng)過(guò)多,會(huì)使教學(xué)過(guò)程形成單向控制,使課堂成為填塞知識(shí)的場(chǎng)所,把學(xué)生的頭腦變成灌注知識(shí)的容器,從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)地位,滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式使學(xué)生迷失了自我,學(xué)習(xí)效果沒(méi)有不差的道理。因此,高中歷史教學(xué)中,我們要大力發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生“活”起來(lái),讓課堂“動(dòng)”起來(lái),激活主體就顯得更為重要。

在激活主體的實(shí)踐中,教師通過(guò)讓學(xué)生明確主體性學(xué)習(xí)的意義,使學(xué)生確立主體性意識(shí)。使學(xué)生處于主動(dòng)的心理狀態(tài)。我們認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體,在教學(xué)過(guò)程中要充分展示其主體作用,教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。所以,教師在歷史教學(xué)中要使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),使他們充分張揚(yáng)其個(gè)性,教師、教材、一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此,教師必須營(yíng)造良好的課堂氣氛,把歷史課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心。

二、激活思維

在具體的高中歷史課堂中,我們可以將難以理解的歷史知識(shí)點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化。就是說(shuō),通過(guò)我們教師的行為,讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái),“活”起來(lái)。比如:講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響的時(shí)候,講到戰(zhàn)后中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)由獨(dú)立自主的封建國(guó)家轉(zhuǎn)變?yōu)槭前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì),其中半殖民地和半封建社會(huì)之間的關(guān)系的理解比較復(fù)雜,那么我們就可以用圖示來(lái)顯示其關(guān)系,將中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)用數(shù)學(xué)上的交集來(lái)顯示,增加同學(xué)們思維上的直觀性。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到政治和經(jīng)濟(jì)是相對(duì)獨(dú)立的,但又緊緊交織在一起,所以對(duì)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的理解要拋棄兩種錯(cuò)誤觀點(diǎn):第一,中國(guó)社會(huì)變成一半是半殖民地—半是半封建社會(huì)。第二,中國(guó)社會(huì)變成政治上是半殖民地經(jīng)濟(jì)上是半封建社會(huì)。教師要引導(dǎo)同學(xué)不能把兩者截然地分開(kāi),同學(xué)們就會(huì)一目了然、清清楚楚,情緒活躍。還可以繼續(xù)激發(fā),放飛思緒,張揚(yáng)想象。就這樣啟發(fā)誘導(dǎo),張開(kāi)想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的情緒,這節(jié)課肯定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小高潮。學(xué)生的思緒就象放飛的風(fēng)箏,但線卻攥在老師的手里。

三、激活比較

高中歷史課堂上,歷史知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方式是多樣的。讓學(xué)生多參與且主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,在教師的主導(dǎo)作用下,讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、求新好奇的特點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)比較,激活比較。比如:講古代史兩宋時(shí)期的文化,讓同學(xué)了解了基礎(chǔ)知識(shí)后,結(jié)合初中歷史的講解,請(qǐng)同學(xué)們把宋朝人的市民生活場(chǎng)景劇和唐朝的“坊”、“市”放在一起比較。讓同學(xué)們身臨其景地領(lǐng)會(huì)和感受到兩宋的文化的多元性、開(kāi)放性,從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子,找出與今天的差距。學(xué)生都有表現(xiàn)欲,參與度高。關(guān)鍵在與老師的激活,給學(xué)生一個(gè)想象的空間,大膽地讓學(xué)生進(jìn)行比較,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史教育的核心思想是:源于歷史,以史為鑒,用于實(shí)踐,服務(wù)社會(huì)。學(xué)習(xí)歷史要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、人生觀、世界觀的情感教育,在這些方面,激活比較往往能起到事半功倍的效果。唐王李世民之所以有流芳百世的貞觀之治,就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失,以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì),需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤,那不是放縱而是原諒,在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤。林則徐的“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之?”譚嗣同那“有心殺賊,無(wú)力回天,死得其所,快哉快哉!”吉鴻昌的“恨不抗日死,留做今日羞,國(guó)破尚如此,我何惜此頭?”的“為中華之崛起而讀書(shū)?！倍际亲詈玫谋容^材料。

四、激活實(shí)踐

學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,做到社會(huì)化實(shí)用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實(shí)服務(wù),學(xué)習(xí)歷史關(guān)注社會(huì),既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題又關(guān)注高考熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,這就需要我們激活實(shí)踐。從古代的毀林開(kāi)荒到今天的退耕還林,從到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,從清朝前期的閉關(guān)鎖國(guó)到今天的改革開(kāi)放,從鄭和下西洋新航路的開(kāi)辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍,從歷史的悲劇中去領(lǐng)會(huì)和總結(jié)今天的我們?cè)撟鍪裁丛趺醋?以加快社會(huì)發(fā)展。這就需要我們老師激活學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),讓學(xué)生學(xué)以致用,從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。比如,講解歷史知識(shí)的手段可以戲劇化、生活化。講解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨濫發(fā)紙幣,造成貨幣大量貶值。其危害性有多大?肯定錢(qián)是不起作用的,民國(guó)紙幣一錢(qián)不值。國(guó)民政府濫發(fā)紙幣,人民身在水生火熱之中。把歷史知識(shí)有機(jī)的和日常生活緊緊地結(jié)合在一起,同學(xué)們就來(lái)了興趣,大膽、積極地思考,效果非常好。

有時(shí)的課堂實(shí)踐需要把歷史和各學(xué)科間有機(jī)地結(jié)合起來(lái),相互滲透。形成知識(shí)的框架化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化。比如,的《沁園春·雪》里有:惜秦皇漢武,路輸文采。唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。在講封建帝王的時(shí)候可以拿出來(lái)用一用,增加文采,活躍氣氛。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于挖掘,靈活運(yùn)用,引導(dǎo)促動(dòng),激活實(shí)踐。

五、激活討論

高中歷史知識(shí)中的重點(diǎn)問(wèn)題,需要強(qiáng)化、反復(fù),才能使學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)此,教師可以將重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成—些巧妙的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著懸念獨(dú)立思考,展開(kāi)課堂討論。這類課具有明顯的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性或與現(xiàn)今時(shí)世聯(lián)系緊密。課前要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己搜集資料,事先可做提示。在課堂討論之前,教師還應(yīng)該營(yíng)造一種民主和諧的課堂氣氛,這樣才能有利于學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。在課堂討論中教師先提出研究性問(wèn)題,學(xué)生參照資料獨(dú)立思考幾分鐘后互相討論,形式可以分小組,這期間教師要適時(shí)地引導(dǎo)話題?？圩≈行闹饾u深入到本質(zhì)問(wèn)題。討論結(jié)束后,由各組代表回答問(wèn)題,各抒己見(jiàn),教師最后應(yīng)及時(shí)總結(jié),對(duì)疑難問(wèn)題教師應(yīng)盡力闡明正確的看法,但也要允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。

課堂討論使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且學(xué)生可以相互借鑒,相互啟發(fā),對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。

總之,高中歷史知識(shí)