普通高中生物新課標教材的設(shè)計思路

普通高中生物新課標教材的設(shè)計思路

摘要：人教版高中生物新課標教材含有多方面的設(shè)計思路。在知識教育方面，涉及知識體系的構(gòu)建、基礎(chǔ)性和先進性的關(guān)系、知識的層次性和網(wǎng)絡(luò)化等；在能力培養(yǎng)方面，分析了教材的科學(xué)辦法體系，敘述了培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑和方式；在情感態(tài)度與價值觀的教育方面，分析了教材的情感態(tài)度與價值觀體系，敘述了有關(guān)內(nèi)容的選用思路和呈現(xiàn)方式。還對如何加強教材與學(xué)生經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的聯(lián)系、如何改善作業(yè)系統(tǒng)等問題做了分析和闡明。核心詞：普通高中生物；新課程原則；教材；設(shè)計思路根據(jù)教育部制訂的《普通高中課程方案》和《普通高中生物《課程原則》》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個模塊的教材?，F(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計思路分析以下?！墩n程原則》是教材編寫的重要根據(jù)。本套教材總體設(shè)計思路是貫徹貫徹《課程原則》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容原則，結(jié)合學(xué)生的年紀特性、認知規(guī)律和教學(xué)實際，本著便于教和學(xué)的原則進行設(shè)計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程原則》的基本理念，遵照《課程原則》的設(shè)計思路，貫徹《課程原則》中“具體內(nèi)容原則”的規(guī)定。具體涉及下列幾個方面。一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生形成良好的知識構(gòu)造構(gòu)建根本突出、構(gòu)造合理的知識體系為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，協(xié)助學(xué)生形成良好的知識構(gòu)造，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的根本展開。同時，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，擬定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)次序，使之形成構(gòu)造合理的知識體系。例如，在“分子與細胞”模塊中，教材內(nèi)容圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一根本展開。圖1重視基本概念、原理和規(guī)律高中生物課程涵蓋的知識內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說，知識性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的有關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越高。鑒于此，知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎(chǔ)上，有關(guān)科學(xué)過程與辦法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。“過程”涉及科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程。“辦法”側(cè)重在科學(xué)探究的普通辦法，也涉及學(xué)科內(nèi)的辦法，如分離細胞器的辦法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。有關(guān)科學(xué)辦法的內(nèi)容教材中涉及的科學(xué)探究的普通辦法以下圖。這些科學(xué)辦法的內(nèi)容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學(xué)辦法教育上又有不同的側(cè)重點。例如，“分子與細胞”模塊側(cè)重觀察和實證的辦法，“遺傳與進化”模塊側(cè)重假說演繹的辦法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的辦法。鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材重視思維辦法的訓(xùn)練：1.重視訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；2.重視形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；3.重視引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數(shù)學(xué)辦法、模型辦法和系統(tǒng)辦法的介紹和運用。有關(guān)科學(xué)辦法的內(nèi)容，教材重要通過研究過程的介紹和探究活動的設(shè)計，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。另外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究普通辦法的內(nèi)容見下表。這里有兩點需要闡明：1.教材中科學(xué)辦法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程原則實驗教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的辦法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較法、收集資料的辦法等；2.系統(tǒng)分析的辦法對高中學(xué)生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和能量流動等內(nèi)容來滲入其大致思路，而未做正式表述。

強化科學(xué)辦法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑1.安排豐富多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗過程，領(lǐng)悟和運用辦法。2.較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的典型案例。有的部分將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后次序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學(xué)生分析科學(xué)家是如何進行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)辦法等方面的啟示。3.激勵學(xué)生主動思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多有關(guān)科學(xué)過程和辦法的思考題，能夠協(xié)助學(xué)生領(lǐng)悟辦法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。三、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，深化情感態(tài)度與價值觀教育通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進的技術(shù)手段支持下不停成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不停轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產(chǎn)生某些負面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材首先介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料，另首先還引導(dǎo)學(xué)生進一步探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，理解科學(xué)的價值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運用科學(xué)成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價值觀。教材通過多個方式突出了這方面的教育。1.通過資料收集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價等多個活動，貫徹科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的教育。2.在必修模塊中設(shè)立“科學(xué)·技術(shù)·社會”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文中特辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。3.在選修模塊中分別設(shè)立對應(yīng)欄目。如“生物技術(shù)實踐”中的“課題背景”，“生物科學(xué)與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現(xiàn)實中的問題”“當(dāng)代生物科技專項”中的“實踐活動”“進展追蹤”“論壇”“熱點問題討論”等。例如，設(shè)立“論壇”引導(dǎo)學(xué)生進一步討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計有關(guān)的練習(xí)題。教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實例、安排學(xué)生探究活動和講述有關(guān)知識等多個途徑，試圖構(gòu)建含有生物學(xué)科特點和時代特色的情感態(tài)度與價值觀體系。四、重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)借鑒故意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完畢知識的建構(gòu)，同時也理解所學(xué)知識的價值。1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學(xué)史，重要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉。2.教材重要概念和過程的闡釋，盡量結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。3.不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步進一步地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。在“分子與細胞”模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應(yīng)用。五、加強內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，增進探究性學(xué)習(xí)為增進學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材變化了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在典型的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過多個途徑謀求答案，在解決問題的思路和科學(xué)辦法上加強點撥和引導(dǎo)。教材內(nèi)容的開放性體現(xiàn)在下列幾個方面。1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出規(guī)定，讓學(xué)生自己收集信息，特別是聯(lián)系本地和現(xiàn)在實際的信息。3.探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用品和辦法環(huán)節(jié)不做過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。4.介紹生物科學(xué)上現(xiàn)在尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。5.有些練習(xí)題的答案不唯一。六、改善作業(yè)系統(tǒng)，增進評價的改革評價方式的改革是課程改革的核心環(huán)節(jié)之一。教材變化了作業(yè)系統(tǒng)重要為鞏固知識而設(shè)計的傳統(tǒng)做法，以期增進生物課程的評價改革。1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目的來設(shè)計，特別重視知識的遷移、辦法的運用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，協(xié)助學(xué)生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進行自我評價。2.作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既涉及章節(jié)后的作業(yè)題，也涉