天童幼兒園小班幼兒教育問題研究

幼兒教育是一項系統性的工程，幼兒的日常教育對于幼兒的成長至關重要，關注幼兒的日常教育問題，積極總結幼兒日常教育存在的問題，針對存在的問題，進行有的放矢的完善，才能更好的推動幼兒的身心成長，助力幼兒的成人成材。一、小班幼兒教育的概述（一）小班幼兒園教育目標在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出3到4歲即小班幼兒在生活常規(guī)教育方面的目標是：“在提醒下按時睡覺和起床；在引導下不挑食、偏食，喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品；愿意引用白開水，不貪喝飲料；在提醒下，每天早晚刷牙、飯前便后要洗手”。由此可見，小班幼兒生活常規(guī)教育的目標是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，并非是幫助幼兒教師進行班級管理，但是在操作實踐中，部分幼兒教師偏離了生活常規(guī)教育的目標。（二）小班幼兒園教育背景小班是幼兒離開家庭后，進入的第一個集體生活,在此階段建立常規(guī)尤為重要。小班幼兒由于年齡小，自理能力差、各種活動的能力有限、各種行為習慣還沒有形成、語言表達能力和社會交往能力不高、比較好動、自制力差，有針對性的小班常規(guī)是幼兒各種活動的保障。小班是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和建立常規(guī)意識的關鍵時期，可塑性大?！巴ㄟ^常規(guī)培養(yǎng),不僅可以使幼兒形成良好的生活習慣,還可以激發(fā)良好的情緒,可促進他們對生活知識和社會知識、技能的掌握,增強行為的目的性、意識性,發(fā)展自理、自律能力,學習協調與他人、與集體的關系,形成群體意識,促進社會性發(fā)展和良好個性品質形成”二、小班幼兒教育問題的探索隨著社會的快速發(fā)展，我國幼兒教育得到了快速發(fā)展，無論是從教育水平，還是教育質量等方面都有了明顯的提升，但與此同時，幼兒教育也存在著一些問題，值得我們關注和思考。結合實際情況，具體歸納總結如下：（一）天童幼兒園簡介天童幼兒園是一所民辦幼兒園，創(chuàng)辦于2010年，幼兒園地處小城社區(qū)，目前全園有學生169人，分成大、中、小三個年級，擁有教師隊伍（含保育員）31人，幼兒園招生對象主要是面向小城社區(qū)范圍內的街道、居委會等。（二）天童幼兒園小班幼兒教育現狀1.維持活動秩序，保證各種活動的有序開展幼兒園一天中所有的活動基本都是固定的，每個班都有一個生活制度表，整個幼兒園的生活作息基本上是一致的。沒有特殊情況的話，全園所有班級都要嚴格按照生活制度表執(zhí)行。幼兒園一天中各種活動是很緊湊的，而且每個班都有二十幾名幼兒，小班幼兒的生活自理能力還比較差，假若沒有良好的常規(guī)做保障，這些活動就很難順利有序進行。到了幼兒園就進入了集體生活，所有的活動都要聽從安排，服從集體，不能由著自己的性子來。就拿吃飯來說吧，剛入園的幼兒，能獨自吃飯的沒幾個，大部分都不會吃飯。如果不培養(yǎng)孩子關于吃飯的常規(guī)，別說進餐時間是半小時，就是兩個小時都吃不完。幼兒園是個集體，既然是集體生活就要有一定的紀律，任何活動都要有一定的行為規(guī)范，這就是我們所說的常規(guī)。吃飯就要有吃飯的常規(guī)：一手扶碗，一手拿勺子，身體靠前緊挨桌子坐，這樣就能避免把湯灑得哪兒都是；吃飯時不說話、不挑食，掉在桌子上的飯粒要撿起來放在指定的盤子里，這樣就能保證桌面的整潔；吃飯要大口吃，如果沒吃飽需要再盛飯的話請舉手示意，等老師過來幫忙盛飯，這樣就保證教室內的安靜、有序。還能聽著輕音樂愉快就餐，基本到收餐具的時候大部分幼兒都已經吃完了。2、保障幼兒安全與健康保教結合是幼兒園雙重任務的核心，也是幼兒園的教育目標。這一目標要求我們首先要保證在園幼兒的身體和心理不受到任何傷害，保證幼兒的安全與健康。幼兒的好奇心強，喜歡自己動手探索，加上他們的生活經驗少，分不清什么是安全的，什么是危險的，所以很容易發(fā)生意外。由于小班幼兒的年齡限制，他們自我保護的意識差，一日生活需要老師細心照顧。但是，在我國，幼兒園的班容量還是比較大的，幾乎每個班幼兒的數量都是三十左右，師生比是1:10。教師不可能每時每刻都照顧好每個幼兒，為了降低發(fā)生危險的可能性，安全常規(guī)應運而生。它使全班幼兒以整齊劃一的步調進行活動，做什么事情都是集體全動員，一起上廁所、一起洗手、一起喝水、一起外出活動等，時刻將全部幼兒控制在教師的視野中。這樣，不但大大減輕了教師的工作負擔，而且還提高了教師的工作效率。3、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，傳遞基本生活技能《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。"這一表述闡明了,培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，傳遞基本的生活技能不僅是幼兒園常規(guī)教育的目的，也是幼兒園的一項最基本的職能?，F在的小孩，個個在家都是小皇帝、小公主，加上很多都是隔代養(yǎng)育，爺爺奶奶含在嘴里怕化了，捧在手里怕飛了，生怕有一點照顧得不周到的地方，對于孩子的所有事情都是全權包辦，導致他們的自理能力太差。很多孩子來到幼兒園，不會自己拿勺子吃飯，上廁所時不會自己穿脫褲子，不會穿鞋，午休時自己無法入睡，需要大人陪著、拍著、哄著才能睡等等。對于剛入幼兒園的幼兒，我們教師的第一任務就是教會他們基本的生活自理能力，一項一項地教，鼓勵幼兒自己的事情能自己做的盡量自己做，一天一天地重復訓練。”生活常規(guī)包含符合幼兒的行為習慣和生活技能，在每一天的日常生活中慢慢培養(yǎng)，為其以后適應社會奠定基礎。（三）天童幼兒園小班幼兒教育存在的問題在實踐教學過程中，天童幼兒園幼兒日常教育存在的一些問題，主要表現在以下幾個方面：1幼兒教育主題不明確天童幼兒園在幼兒日常教育教學的實踐活動開展的過程中，其教育教學活動中常常表現出來的是教育教學主題不明確的現象，具體表現為兩個方面，一是日常幼兒教育教學主題的隨意性大，開展教學活動的過程中，并沒有科學的做好各項準備工作，該園幼兒教師在開展班級區(qū)域活動時，往往都是臨時性安排的，缺少有效的針對性，活動的主題不明確，程序不清晰，效果自然不理想。二是天童幼兒園在開展教育教學活動中主題大同小異，較為陳舊，缺少創(chuàng)新度，造成了活動的開展的趣味性，學生參與的熱情度不高。2日幼兒教育實踐的互動性不強幼兒教育教學實踐活動需要學生和教師共同參與的過程，在這一過程教師和學生兩者之間相互影響，相互作用，這樣才能科學的促進活動的開展，使實踐教育教學活動的開展達到預期的效果。但在天童幼兒園的教育教學實踐過程中，就存在著這種互動性不強的典型問題。通過觀察，在該園，幼兒教師無論是在班級課題教學，還是在活動教學過程中，往往只是教師單一的向學生進行思想的宣貫，讓學生怎么去做，這樣去做，班級學生往往也只是按照教師的思想、固定步驟，完成規(guī)定動作，在這其中作為學生很難發(fā)揮自我的想象力，思維力受到了固滯，因此，“雙向性”不強成為教育實踐活動及交流存在的最大問題。3幼兒教育的聯動性不強幼兒教育是一個重要的教育階段，在該階段需要幼兒園和學生家長的共同努力，因此，雙方的聯系和溝通十分重要。對于天童幼兒園而言，要積極加強與學生家長和家庭聯系的力度，在這方面天童幼兒園做的還不夠。通過了解，該園與學生家長的聯系少之又少，如：像幼兒園開放日，邀請幼兒家長參與到教育教學活動中，這樣活的基本上沒有。所以，聯動性不強，也十分不利于該園的教育教學工作。4幼兒沖突干預措施不及時在幼兒日常教育過程中，幼兒沖突是經常性發(fā)生的問題，在實踐過程中，幼兒園對于幼兒沖突可能造成的危害性認識還不夠，認為幼兒發(fā)生沖突，是幼兒天性的一種具體表現，對于幼兒而言，沒有什么大不了的，因此，思想上缺乏重視，造成了在實踐行動中，對幼兒沖突的“冷漠”，這種現象不僅在天童幼兒園存在，在其它幼兒園也普遍存在。造成這種現象存在的原因主要是由于思想重視程度不高，未能充分認識到幼兒沖突的危害性，班級管理不到位，干預措施不科學此外，教師的主觀能動性不高，責任心缺乏、信息溝通不暢通，聯動平臺未健全等因素，也是重要原因之一。個人調查收集了一些關于幼兒沖突的實例并對其進行具體分析和研究。案例：小牧和小李在幼兒園大班，在一次區(qū)角活動的過程中，小明和小強同時看到了一只玩具熊，但是小明和小強都相互不讓對方，后來，小明推了小強一下，小強摔倒在地上，開始哭鬧。這時候，班主任老師走了過去，對小明進行了簡單的批評，小明也開始哭鬧起來。案例分析：小明和小強的矛盾沖突，表面上看上去是為了爭奪玩具熊，但是在其中透露出了幼兒園在開展區(qū)角活動時，玩具道具準備的充足，與此同時，小強和小明都缺少如何與他人相處；在這個案例中，班主任教師在處理具體問題的過程中，缺乏調查，采取的處理方式也十分簡單。三、關于小班幼兒教育問題的建議在社會發(fā)展的新時代環(huán)境下，積極加強幼兒的日常教育工作，對于推動幼兒教育質量的整體提升，在促進幼兒的成人成才等諸多方面，都具有十分重要的意義和價值，針對當前幼兒日常教育存在的問題，具體可以從以下幾個方面去入手：（一）營造輕松良好的教育環(huán)境幼兒處于人成長的一個重要時期，這一時期，無論是智力還是體力方面成長的速度都十分迅速，但總體而言，處于這一階段的幼兒，受到其自我能力等因素的約束，尤其是自我意識的限制，因此，在這一時期，一味的注重和強調幼兒教育的理論灌輸，其效果會很不理想，因為，受到幼兒特征的影響，幼兒是無法一時間就馬上能夠接受的，所以，對于天童幼兒園而言，要不斷營造寬松的氛圍，讓幼兒感觸到良好的氛圍和環(huán)境，這樣才有助于幼兒實踐教育活動的開展。幼兒園有很多常規(guī)是不符合幼兒身心發(fā)展特點的，比如，在集體活動的時間里不允許幼兒自己取水喝，更不允許孩子吃東西。孩子在饑渴或饑餓的狀態(tài)下是不可能集中注意力的，思維和想象力也會受到影響。合理的幼兒園常規(guī)教育能夠推動幼兒的社會化，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。幼兒園常規(guī)應該尊重幼兒的心理和生理的需要。“符合兒童發(fā)展需要的常規(guī)與常規(guī)教育,應該是與兒童發(fā)展的客觀規(guī)律一致的”因此，要從幼兒發(fā)展和需要來制定常規(guī),常規(guī)要符合幼兒的年齡特點，超出幼兒年齡的常規(guī)，幼兒是做不到的。而且，往往會打擊幼兒自信心,常規(guī)教育的效果也不好。讓常規(guī)的規(guī)定和實施都從幼兒的實際需要出發(fā),在既能保障幼兒活動有序又不限制幼兒的積極探索行為的前提下，讓幼兒輕松、愉快地體驗常規(guī)的魅力。合理的常規(guī)教育應該能促進幼兒的人格健全，使幼兒更全面地發(fā)展。幼兒園教育是啟蒙教育，也是最基礎的教育。因此,在對幼兒進行常規(guī)教育時，應該對基本道德常規(guī)和公共活動常規(guī)提高重視，促進幼兒的交往，增強幼兒的社會性。（二）發(fā)揮教師與家長共同的聯動作用幼兒絕大部分時間是和家長和教師相處的，要讓家庭教育和學校教育同步，首先是要積極轉變或完善家長的教育理念，尤其是對“問題學生”的家長更要轉變其教育理念，從自身找原因，做為學校教育的教育主導力量教師（班主任）就應該進一步加強家訪工作，深入了解學生的家庭情況和家庭教育環(huán)境，引起了家長對家庭教育的重視，家庭教育意識的增強，才能積極促進家庭教育環(huán)境的完善，優(yōu)化家長的教育行為，提高家庭教育水平，這樣才能有的放矢的，做好幼兒文明禮貌的教育工作，才能讓家庭和學校教育和諧同步，為幼兒實踐文明禮貌創(chuàng)造環(huán)境。小班幼兒可塑性強，是幼兒形成良好的生活習慣的關鍵期。因此，在小班進行常規(guī)教育是很必要的。但是，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，應該爭取到家庭的支持，實現家園共育。只有通過家園共同努力，才能避免幼兒園培養(yǎng)五天，幼兒一回家過個周末就把什么常規(guī)都忘在腦后的情況。初入園時,幼兒不了解幼兒園常規(guī)，自理能力也比較差。幼兒園教師在給幼兒灌輸常規(guī)要求、逐步培養(yǎng)幼兒自理能力的同時，也要充分利用家長早晚接送孩子的機會、家長開放日、家園聯系冊、開家長會等一切機會,讓家長了解幼兒園的常規(guī)要求,知道怎樣配合幼兒園做好家庭教育工作。如，剛上幼兒園的小朋友生活自理能力差，入園前兩個月重點培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)，家長也要配合幼兒園，在家里也要鼓勵寶寶自己的事情自己做，自己穿衣服，自己吃飯，自己的書包自己收拾等。家長可以從旁協助，但不可以再全權包辦了，逐漸培養(yǎng)幼兒的自理意識。（三）積極挖掘社會資源促進幼兒實踐教育的開展對于天童幼兒園而言，在其環(huán)境創(chuàng)新與資源利用的建設過程中，要充挖掘各種社會資源，分利用社區(qū)資源，努力提升幼兒的社會參與性，讓幼兒主動積極地去探索世事，解決問題。這就要求幼兒教師在工作中要能夠具有主動性，要積極挖掘幼兒園區(qū)周邊的社區(qū)資源，如利用周邊的公園、敬老院，帶領幼兒走進消防隊、走進福利院、走進公園，讓孩子們在社會生活、大自然中學習知識，發(fā)展能力。這樣才能促進孩子的生活經驗的豐富，才能促進孩子社會經驗的增長，才能促進孩子綜合素質的全面發(fā)展，讓幼兒在社會資源環(huán)境中，學習文明禮儀的各種知識，懂得文明禮儀。（四）加強幼兒班級管理，關注幼兒心理健康一是關注幼兒的心理成長。幼兒園是幼兒離開家庭后所經歷的人生第一個集體生活階段，對于幼兒的成長十分重要。幼兒離開了家庭生活環(huán)境，來到大集體中生活，隨著環(huán)境的變化，單個個體已經不是重點，因為，幼兒教師要面對的是一個班級，二三十個幼兒，所以對于幼兒個體而言，自我的環(huán)境發(fā)生了變化，往往會造成一些不適應，心理上會產生這樣或那樣的問題，若處理不好勢必會造成幼兒與其它幼兒相處時產生各種矛盾；所以，作為幼兒園要高度關注幼兒在心理上的這種變化，加大對幼兒心理健康的教育力度，建立幼兒心理咨詢室，培育幼兒教師在心理教育方面的能力，關注其日常生活和學習情況，對于心理的變化及時進行干預，逐漸引導幼兒養(yǎng)成良好的品質；二是加大班級管理力度，發(fā)揮教師的主動性。在現實過程中，作為幼兒園的教師