八年級地理教學(xué)反思-新課程下的地理課堂教學(xué)-價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一

Word八年級地理教學(xué)反思-新課程下的地理課堂教學(xué)價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一

新課程的知識觀和學(xué)習(xí)方式的變化，使課堂的教學(xué)方法發(fā)生了重大變話

新課堂要以人為本，呼喚人的主體精神，實現(xiàn)知識本位――智力本位――人本位的轉(zhuǎn)變。這就需要研究學(xué)生的差異，尋找適合學(xué)生的方法，期待有效的因材施教；課堂教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知－概括－應(yīng)用過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；多項交流和探究式綜合交流，實現(xiàn)學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體的信息交流、師生之間的信息互動，使不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高；因此教師要勇于創(chuàng)新、張揚個性，樹立特色、形成風(fēng)格。其中重要是“用教材教，而不教教材”，其次，教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)造，我們在教學(xué)中既要遵循教學(xué)規(guī)律，更要不失時機地進行突破和創(chuàng)新。

一問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的

讓學(xué)生自主提問題，教師應(yīng)強化學(xué)生的主體地位，不僅在備課時給學(xué)生留有空間，課堂教學(xué)時還應(yīng)遵循學(xué)生心理和個性發(fā)展的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個廣闊、自由、安全的空間，使學(xué)生心理獲得解放，并為學(xué)生充分提供探索、交流、創(chuàng)造等各種展示的時間和舞臺，讓學(xué)生盡可能去觀察、去思考。

讓學(xué)生自己提出問題，教師還應(yīng)充分尊重、信任每一位學(xué)生，容忍學(xué)生的錯誤，學(xué)生提出的問題有時不著邊際的，教師也應(yīng)呵護學(xué)生，給予寬容和理解，并及時的給予引導(dǎo)，耐心地等待他們的覺悟。

課堂上沒有問題才是最大的問題。因此，我們應(yīng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問、會問、善問。例如，在地里課堂上，小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出共同的問題，在展示交流的時候，可以讓其他組回答，也可以自己回答。

二生活的課堂強調(diào)“以活動促發(fā)展”，主張讓學(xué)生“活起來”、“動起來”。因為唯有“活起來”、“動起來”，學(xué)生才有可能產(chǎn)生“經(jīng)驗”與“頓悟”。

如果說學(xué)生是課堂實踐活動的主體，那么教師則應(yīng)該是這種實踐活動的組織者，是為學(xué)生提供環(huán)境、條件、刺激的創(chuàng)造者，同時還應(yīng)該是一個積極的鼓動者和參與者。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。

（1）規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

（2）發(fā)現(xiàn)火花。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。發(fā)現(xiàn)一個組學(xué)生提出了一個很有價值的問題，要認真傾聽他們的不同意見，并鼓勵這組學(xué)生在匯報時提出這個問題，全班討論，這都是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。在全班交流時，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在互相交流、啟發(fā)下，明白了質(zhì)疑，學(xué)生才真正的“活起來”、“動起來”了。

（3）排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，“該出手時就出手”，才能使學(xué)生很快地排除障礙。

（4）引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。例如，開始小組合作完成“自主探究”的問題，后來要求合作完成課后“活動”