醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)探討

醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)探討

醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)是一門培育醫(yī)學(xué)本科生科學(xué)素養(yǎng)及科研力量的綜合課程，是高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)展現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中不行或缺的根底性課程[1]。隨著國家教育部對(duì)本科生教育教學(xué)質(zhì)量要求加強(qiáng)，以及越來越多的本科生參加到自主創(chuàng)新的大學(xué)生科研工程中的大背景下，在本科階段就開設(shè)醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)課程，以幫忙學(xué)生更好地把握根本的科研設(shè)計(jì)方法，為他們以后進(jìn)展科研訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的根底就顯得尤為重要[2-3]。我校自2023年開頭在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生中開設(shè)本課程，經(jīng)過5年多的教學(xué)實(shí)踐與探究，總結(jié)了適合醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的科研設(shè)計(jì)課程構(gòu)造與教學(xué)方法，并于2023年開設(shè)面對(duì)全校各醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的公共選修課。本文旨在探討一種適合大局部醫(yī)學(xué)專業(yè)公共平臺(tái)的科研設(shè)計(jì)課程構(gòu)造，以期為各高校在本科醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)此課程的設(shè)置供應(yīng)一種廣泛的思路。

1課程構(gòu)造

1.1開課時(shí)間在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中，我們限定了課程選修時(shí)間為第五學(xué)年第一學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過文獻(xiàn)檢索、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)及流行病學(xué)等根底課程，因此學(xué)生對(duì)本課程的理解和把握均較好。而面對(duì)全校醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)，選修此課程的多為一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，由于尚未學(xué)習(xí)過根底醫(yī)學(xué)學(xué)問，對(duì)科研也沒有深入的了解，學(xué)生對(duì)此課程大局部學(xué)問點(diǎn)不理解。而假如此課程花費(fèi)大量課時(shí)講解文獻(xiàn)檢索及統(tǒng)計(jì)學(xué)的根底學(xué)問，一則是與學(xué)生以后學(xué)習(xí)的相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)，二則達(dá)不到本課程欲熬煉學(xué)生科研思維與科研力量的真正目的。鑒于此，我們認(rèn)為此課程的開課時(shí)間至少應(yīng)當(dāng)在二年級(jí)以后，此時(shí)學(xué)生已具備肯定的根底學(xué)問，再學(xué)習(xí)這門課程會(huì)對(duì)科研設(shè)計(jì)有較深的理解。

1.2學(xué)時(shí)設(shè)置各高校依據(jù)自己學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程不同及教學(xué)對(duì)象層次的不同對(duì)本課程學(xué)時(shí)的設(shè)置也各不一樣，有16學(xué)時(shí)的設(shè)置也有30學(xué)時(shí)的設(shè)置[4-5]。我校在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)平臺(tái)中本課程設(shè)置為課堂教學(xué)12學(xué)時(shí)，課外自主探究與實(shí)踐局部則為彈性學(xué)時(shí)。盡管如此，在授課過程中，我們發(fā)覺12學(xué)時(shí)的設(shè)置仍顯缺乏。而在全校醫(yī)學(xué)專業(yè)選修課平臺(tái)中本課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)，包括理論課時(shí)23學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)習(xí)課時(shí)9學(xué)時(shí)。同樣的，此平臺(tái)也設(shè)置了學(xué)生課外自我探究與現(xiàn)場實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，實(shí)際的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過32學(xué)時(shí)。經(jīng)過實(shí)踐與論證，此32學(xué)時(shí)的學(xué)時(shí)設(shè)置根本可掩蓋本課程需要講授及操練的各學(xué)問點(diǎn)，設(shè)置較為合理。

2課程內(nèi)容

鑒于醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)課程目前缺少針對(duì)性的課程教材，各高校也多為依據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)采納相應(yīng)的自編教材。因此，對(duì)本課程授課內(nèi)容的選擇各高校也不盡一樣。但是，醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)課程設(shè)置的宗旨在于培育學(xué)生將所學(xué)學(xué)問融會(huì)貫穿的應(yīng)用于課題設(shè)計(jì)與實(shí)施的力量。因而，本課程授課內(nèi)容的選擇也應(yīng)緊緊圍圍著學(xué)生在進(jìn)展科研活動(dòng)時(shí)所應(yīng)具備的根本力量綻開。總結(jié)各高校及本校本課程多年的教學(xué)實(shí)施閱歷，本課程體系框架內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。

2.1培育科學(xué)選題的力量本局部內(nèi)容通過介紹醫(yī)學(xué)相關(guān)討論的主要設(shè)計(jì)類型（照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)）、選題的根本原則、科研設(shè)計(jì)相關(guān)根底學(xué)問等，使學(xué)生了解如何結(jié)合各自的專業(yè)背景及興趣進(jìn)展科學(xué)的選題定題，從而培育學(xué)生將所學(xué)醫(yī)學(xué)根底學(xué)問和興趣點(diǎn)提煉為科學(xué)討論問題的力量。

2.2培育文獻(xiàn)檢索的力量本局部通過介紹醫(yī)學(xué)常用的英文及中文的檢索網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫及文獻(xiàn)檢索方法，使學(xué)生把握常用數(shù)據(jù)庫的使用方法和檢索方法，進(jìn)而到達(dá)對(duì)指定科研題目能夠嫻熟檢索、獵取相關(guān)文獻(xiàn)信息，把握相關(guān)討論領(lǐng)域討論背景及最新討論動(dòng)態(tài)等的力量。

2.3培育文獻(xiàn)閱讀與判別的力量本局部主要介紹如何甄別科技論文的類型，如何推斷哪些文獻(xiàn)需要精讀哪些文獻(xiàn)只要泛讀，推斷高質(zhì)量文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。同時(shí)，通過介紹不同類型論文寫作標(biāo)準(zhǔn)如PRISMA、STROBE等，培育學(xué)生高效閱讀文獻(xiàn)與判別文獻(xiàn)質(zhì)量優(yōu)劣的力量。

2.4培育數(shù)據(jù)獵取及分析力量依據(jù)不同的討論設(shè)計(jì)類型，原始數(shù)據(jù)的獵取方式與手段也不同。本局部將分別敘述試驗(yàn)性討論與調(diào)查性討論獵取數(shù)據(jù)的方法。尤其在當(dāng)今開放獵取數(shù)據(jù)庫逐步增多的背景下，如何合理的利用資源、如何下載開放獵取的數(shù)據(jù)并進(jìn)展分析將成為今后醫(yī)學(xué)生的必備技能。而對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，本局部不需要全面重復(fù)敘述，而應(yīng)是通過提綱挈領(lǐng)的方式對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)展梳理，從而培育學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的綜合把握力量。

2.5培育論文撰寫力量本局部著重介紹中文及英文SCI論文撰寫的一般格式、論文寫作原則與標(biāo)準(zhǔn)，寫作留意事項(xiàng)，不同期刊雜志撰寫格式的差異，不同論文類型的差異等。通過本局部的教學(xué)使學(xué)生獲得能完整撰寫標(biāo)準(zhǔn)的中文科技論文及較為標(biāo)準(zhǔn)的英文科技論文的力量。

3教學(xué)與考核方式

3.1教學(xué)方式實(shí)踐證明，本課程采納集中理論講授與圍繞“工程“實(shí)操相結(jié)合的教學(xué)方式可明顯提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合力量的要求較高。假如課程教學(xué)只停留在圍繞課本灌輸式的理論講授，則會(huì)消失學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象，學(xué)生并未真正把握學(xué)科的精華。而且，本科階段的教學(xué)并不肯定要求學(xué)生記住許多學(xué)問，而是應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生科研設(shè)計(jì)思維力量的培育。學(xué)生能否將理論正確的運(yùn)用于實(shí)踐才，能否解決解決實(shí)際問題才是檢驗(yàn)本課程教學(xué)效果的“金標(biāo)準(zhǔn)“。經(jīng)過多年的教學(xué)探究實(shí)踐，我們發(fā)覺圍繞“工程“的實(shí)踐式教學(xué)方法能提高學(xué)生參加課程的積極性從而增加教學(xué)效果。首先，通過選擇最新的權(quán)威期刊精選案例激發(fā)學(xué)生探究討論的興趣。緊接著，介紹討論的根本狀況與背景；然后通過設(shè)置層層遞進(jìn)的不同問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)展解構(gòu)，從而理解醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的根本要素。最終，也是最核心的局部便是讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣自主設(shè)計(jì)科研“工程“并運(yùn)用學(xué)過的學(xué)問對(duì)“工程“進(jìn)展實(shí)地演練，比方進(jìn)展一項(xiàng)調(diào)查設(shè)計(jì)并進(jìn)展現(xiàn)場調(diào)查，從而在實(shí)操中加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和把握。

3.2考核方式本課程的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研實(shí)踐力量，因此，本課程考核的重點(diǎn)并不在于學(xué)生會(huì)背多少詳細(xì)的學(xué)問點(diǎn)，而是重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用力量。本課程我們?cè)O(shè)置的考核方式為過程性評(píng)價(jià)的方式，即讓學(xué)生分小組協(xié)作完成一項(xiàng)科研課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施并形成書面的報(bào)告。依據(jù)學(xué)生的完成狀況由教師進(jìn)展判定評(píng)分。

4授課教師構(gòu)造

目前我校本課程授課教師隊(duì)伍由多位高年資科研閱歷豐富的教師共同組成，授課教師層次分布合理，教授、副教授、講師比例得當(dāng)。最重要的是授課教師專業(yè)分布廣泛，包括流行病學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)毒理學(xué)專業(yè)及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等教師，從而保證了本課程各局部內(nèi)容都由最適宜的教師擔(dān)當(dāng)，克制了多數(shù)高校本課程僅由單一學(xué)科教研室教師擔(dān)當(dāng)?shù)谋锥恕?/p>

綜上所述，合理設(shè)置課程構(gòu)造、適當(dāng)安排課程內(nèi)容、采納高效的教學(xué)方法等是提高醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生創(chuàng)新力量和綜