司馬遷與《史記》

司馬遷與《史記》司馬遷與《史記》（精選13篇）

司馬遷與《史記》篇1

(2022-01-0210:51:12)

韓兆琦

司馬遷(前145—前90?)，字子長(zhǎng)，左馮翊夏陽(yáng)(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時(shí)代，前后曾為郎中、太史令、中書(shū)令等職。《史記》共130篇，52萬(wàn)字，包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書(shū)”“表”五個(gè)部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間?！妒酚洝钒_廣泛，體大思精。它不僅寫(xiě)了遠(yuǎn)古、近古，也寫(xiě)了現(xiàn)代、當(dāng)代；不僅寫(xiě)了中原、華夏，也寫(xiě)了邊疆、外國(guó)；不僅寫(xiě)了政治、軍事，也寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)、文化；不僅寫(xiě)了帝王將相、英雄豪杰，也寫(xiě)了下層社會(huì)各色人等。這種囊括古今各類學(xué)問(wèn)、各家各派文化于一爐而加以融會(huì)貫穿的氣魄，是前無(wú)古人的；司馬遷自述其寫(xiě)作此書(shū)的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，獨(dú)立學(xué)術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)的雄偉目標(biāo)，也是前無(wú)古人的。

《史記》中最感動(dòng)人心的思想在今日看來(lái)主要有四點(diǎn)：其一是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的民族觀。司馬遷汲取了戰(zhàn)國(guó)以來(lái)有關(guān)中國(guó)境內(nèi)各民族以及周邊國(guó)家進(jìn)展來(lái)源的說(shuō)法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國(guó)家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫，這對(duì)于兩千年來(lái)我國(guó)這個(gè)多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫(xiě)到漢王朝對(duì)周邊國(guó)家、周邊民族用兵的時(shí)候，又總是站在反對(duì)窮兵黷武，反對(duì)擴(kuò)張、掠奪的立場(chǎng)，他所追求的是各民族間公平友好地和諧相處。正是從這個(gè)意義上，我們說(shuō)司馬遷是當(dāng)時(shí)漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的伴侶。

其二是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)思想。這包括強(qiáng)調(diào)進(jìn)展經(jīng)濟(jì)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是國(guó)家強(qiáng)大的基礎(chǔ)；反對(duì)單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對(duì)從政治上對(duì)工商業(yè)者的卑視，而歌頌他們的本事、才能，并特地為他們樹(shù)碑立傳等等。

其三是它所表現(xiàn)的劇烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚(yáng)者。他之所以寫(xiě)《史記》不是單純地為了記載歷史陳?ài)E，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種所追求的抱負(fù)政治、抱負(fù)社會(huì)的光線，和對(duì)現(xiàn)實(shí)政治、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)精確?????，甚至有些是兩千年來(lái)常讀常新的。

其四是貫徹全書(shū)的那種豪邁的人生觀、生死觀、價(jià)值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進(jìn)取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有抱負(fù)、有理想、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報(bào)任安書(shū)》中寫(xiě)道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！彼疾m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他堅(jiān)韌地活了下來(lái)。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來(lái)者。”司馬遷的個(gè)人奮斗經(jīng)受與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份珍貴財(cái)寶，它永久給我們以激勵(lì)，給我們以啟迪，當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨無(wú)望的時(shí)候，給我們以無(wú)比的力氣、信念與士氣。

《史記》是我國(guó)第一部以人物為中心的宏大的歷史著作，同時(shí)也是我國(guó)第一部以人物為中心的宏大的文學(xué)著作。從歷史的角度講，《史記》開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河；從文學(xué)的角度講，《史記》第一次運(yùn)用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們呈現(xiàn)了豐富多彩而又各具共性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項(xiàng)羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去??；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個(gè)。

《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮亮的共性。由于非常留意設(shè)身處地揣摩每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場(chǎng)面的詳細(xì)情景，并力求逼真地表達(dá)出每個(gè)人物的心理共性，因此《史記》的描寫(xiě)語(yǔ)言和他為作品人物所設(shè)計(jì)的對(duì)話都是特別精彩的。我想只要我們細(xì)心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場(chǎng)面的詳細(xì)描寫(xiě)分析一下；把《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦、張良等人物的對(duì)白分析一下，我們會(huì)深深為那種出神入化的匠心獨(dú)運(yùn)所傾倒?！陡咦姹炯o(jì)》寫(xiě)劉邦與項(xiàng)羽相峙于滎陽(yáng)時(shí)，項(xiàng)羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當(dāng)時(shí)竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對(duì)劉邦那種絕頂聰慧，那種像是條件反射一樣快速而自然的隨機(jī)應(yīng)變，而同時(shí)又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動(dòng)的刻畫(huà)!當(dāng)項(xiàng)羽被圍垓下，夜聞漢軍四周皆楚歌的時(shí)候，他“悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：‘力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說(shuō)：“垓下是何等時(shí)?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩(shī)!即有作，亦誰(shuí)聞之，而誰(shuí)記之與?吾謂此數(shù)語(yǔ)者，無(wú)論事之有無(wú)，應(yīng)是太史公‘筆補(bǔ)造化’，代為傳神?！贝嗽捒芍^道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說(shuō)《史記》在塑造人物的方法上，好像有一種飛躍性的超前的成熟。

《史記》文學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的抒情性?！妒酚洝分杏行┳髌菲婚L(zhǎng)，而通篇像一首詩(shī)，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融深厚的愛(ài)憎感情于敘事、描寫(xiě)之中。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛(ài)的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含滿腔血淚的悲憤詩(shī)。魯迅曾說(shuō)司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》矣。”(《漢文學(xué)史綱要》)《史記》的主觀顏色與其抒情性，在歷朝“正史”中是最深厚、最突出的。

《史記》的消失，確定了我國(guó)古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語(yǔ)言的精致、抒情等等。而《史記》寫(xiě)人物、寫(xiě)故事的方法則又給我國(guó)后世小說(shuō)、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的很多情節(jié)場(chǎng)面，都為后世的小說(shuō)、戲劇開(kāi)出了很多法門(mén)。

《史記》作為第一部傳記文學(xué)的確立，是具有世界意義的。過(guò)去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學(xué)的開(kāi)端。假如我們把普魯塔克放到中國(guó)古代史的長(zhǎng)河里來(lái)比較一下，可以發(fā)覺(jué)，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產(chǎn)生幾乎兩個(gè)世紀(jì)。(韓兆琦)

司馬遷與《史記》篇2

一、組詞。

廷（）刑（）泰（）

延（）形（）奏（）

二、寫(xiě)近義詞。

感動(dòng)（）囑托（）搜集（）耗盡（）用心致志（）

三、閱讀課文片斷，完成練習(xí)。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整＿＿＿＿年時(shí)間，最終完成了一部＿＿＿＿＿字的輝煌巨著―――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。

1.依據(jù)課文內(nèi)容，在空白處填上相相應(yīng)的數(shù)字，從這些數(shù)字中你體會(huì)到什么？請(qǐng)用文中的一句話來(lái)表達(dá)。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.《史記》共有130篇，分為＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿幾種形式。

司馬遷與《史記》篇3

教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品嘗語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使同學(xué)為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求

1.了解司馬遷的《史記》。

2.初讀課文，理清脈絡(luò)。

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國(guó)歷史上一部宏大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的進(jìn)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。（板書(shū)：16、司馬遷）

2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的。

3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢？

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。

（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)效果

（1）指名讀詞語(yǔ)。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

敘述：把道理或事情講出來(lái)。記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。

搜集：處處查找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。

飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍害。發(fā)憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落

1、默讀課文，思索：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？

（3）他是在怎樣的狀況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？

（4）結(jié)果怎樣？

2、對(duì)比上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中供應(yīng)的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。

其次段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降落到司馬遷的頭上。

第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。

第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。

3、指名讓同學(xué)歸納課文的主要內(nèi)容。

四、作業(yè)

抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文

其次課時(shí)

教學(xué)要求

1.連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

2.理解“發(fā)憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？

教學(xué)預(yù)備：投影文字

一、講讀課文第一段

1、指名讀第一段，思索這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、朗讀課文第一自然段。

5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特殊是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。

6、指導(dǎo)朗讀父親的話。

二、講讀其次段

1、輕聲讀課文第3自然段，思索：正值司馬遷用心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍？

2、爭(zhēng)論“橫禍”，理解“酷刑”。

（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？

3、指導(dǎo)朗讀其次段課文。

三、講讀課文第三段

1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。

2、出示司馬遷是怎么想的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我肯定要活下去？我肯定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？

3、出示司馬遷怎么做的句子。

司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光滑平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的珍貴品質(zhì)。

四、講讀第四段

1、指名讀這段，思索：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？

2、組同學(xué)爭(zhēng)論。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、齊讀課文最終一段。

五、作業(yè)

1、完成文后習(xí)題4。

2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

1.有感情的朗讀課文。

2.復(fù)述課文

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)。

歷史輝煌恥辱敘述用心致志記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍

2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？

二、復(fù)述課文

1、指名讀課文。

2、指名說(shuō)出課文的段落大意。

3、同桌相互復(fù)述課文。

4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)課文

1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？

2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？

3、齊讀課文。

四、作業(yè)

1、朗讀課文。

2、復(fù)述課文。

板書(shū)：11、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

遵照囑托

患病酷刑完成巨著

發(fā)憤著書(shū)前無(wú)古人

司馬遷與《史記》篇4

教材簡(jiǎn)析:《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是學(xué)校語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五班級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負(fù)重，耗時(shí)13年寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。課文故事性強(qiáng)，同學(xué)喜愛(ài)閱讀，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行勵(lì)志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時(shí)代背景與同學(xué)生活實(shí)際太過(guò)遙遠(yuǎn)，同學(xué)在理解上可能有些困難。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.把握本課生字新詞。

3.在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)溝通。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題

1.上學(xué)期我們熟悉了明末清初的史學(xué)家――談遷，他完成了聞名的史學(xué)巨著――《國(guó)榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個(gè)道理，那就是――"只要有厄運(yùn)打不垮的信念，盼望之光就能驅(qū)散無(wú)望之云。'在《國(guó)榷》之前還有一部更宏大的歷史巨著，板書(shū)《史記》，讓同學(xué)談了解，板書(shū)司馬遷，簡(jiǎn)潔介紹。

2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示"就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，是他用生命寫(xiě)成的。'讀了這段話，你知道了什么？你知道發(fā)憤的意思嗎？（痛下決心，樂(lè)觀努力）

再讀句子你，猜猜課文會(huì)寫(xiě)些什么？（為什么要發(fā)憤？為什么是用生命寫(xiě)成的？怎么能完成這么宏大的作品？）今日，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。

二、初讀課文，理清課文內(nèi)容

1.自由讀

2.指名讀，正音

3.課文中寫(xiě)的和你猜的一樣嗎？多種形式來(lái)讀課文。

（1）為什么要寫(xiě)？分別讀一、二小節(jié)，歸納小節(jié)意。

你覺(jué)得哪句話最能概括這一節(jié)的意思？

受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史學(xué)問(wèn)。

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料。

（2）怎樣發(fā)憤寫(xiě)的？第三小節(jié)。

要來(lái)概括這小節(jié)的內(nèi)容，你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子？

正值他用心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降落到他的頭上。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。

想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、苦痛全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光滑平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸書(shū)。

你能整合這三句話說(shuō)說(shuō)這小節(jié)寫(xiě)了什么嗎？提煉忍辱負(fù)重。

一場(chǎng)飛來(lái)橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作。

三、學(xué)習(xí)課文的一二小節(jié)

一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的預(yù)備，要用一生的時(shí)間去完成，就在很小的時(shí)候，寫(xiě)史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節(jié)，你認(rèn)為有哪些緣由讓日后的司馬遷能著成《史記》？

1.黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著很多英雄的故事，他是聽(tīng)著英雄的故事長(zhǎng)大的，所謂一方水土哺育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會(huì)聽(tīng)到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解出名的人物）每每聽(tīng)到這些故事，司馬遷會(huì)有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個(gè)英雄，要把這些故事登記來(lái)，傳給后人。

2.受父親的影響。

司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長(zhǎng)安，同當(dāng)時(shí)聞名經(jīng)學(xué)大師孔安國(guó)、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書(shū)》和《春秋》。

十九歲開(kāi)頭了他的游歷生活。他的腳印?????到達(dá)會(huì)稽，訪問(wèn)夏禹的遺跡；到過(guò)姑蘇，遠(yuǎn)眺范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過(guò)豐沛，訪問(wèn)劉邦、蕭何的家鄉(xiāng)；到過(guò)大梁，訪問(wèn)夷門(mén)，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過(guò)楚，訪問(wèn)春申君的宮殿遺址；到過(guò)薛地，考察孟嘗君的封邑；到過(guò)鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過(guò)涿鹿，登長(zhǎng)城，南游沅湘，西至崆峒。后又出訪巴蜀，到達(dá)今日昆明一帶大西南地區(qū)。

3.讀了這段文字，你有什么想說(shuō)的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠(yuǎn)，博聞強(qiáng)記，"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行'，為完成編寫(xiě)史書(shū)在作學(xué)問(wèn)的預(yù)備。讓司馬遷獨(dú)自擔(dān)當(dāng)起寫(xiě)《史記》的更重要的緣由是什么？

指導(dǎo)同學(xué)讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說(shuō)的？父親還會(huì)帶著怎樣的感情說(shuō)這段話？

這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說(shuō)――

這是一位父親在努力傾訴著他最終的心愿――

一生滿懷理想，卻只能寄盼望于自己的兒子，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)――

看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽(tīng)著他的諄諄囑托，司馬遷會(huì)怎么想怎么說(shuō)？

為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著忙著當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話

正值司馬遷埋頭用心致志地寫(xiě)作時(shí)，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會(huì)更加發(fā)憤地寫(xiě)《史記》呢？下節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

其次課時(shí)

一、學(xué)習(xí)第三節(jié)

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道司馬遷是看著黃河水、聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大的，受父親的影響，從小就寵愛(ài)上了歷史，當(dāng)父親去世后更是牢記父親的囑托，用心致志地編寫(xiě)《史記》，這時(shí)發(fā)生了什么事呢？"一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降落到他的頭上。'理解什么叫"飛來(lái)橫禍'，文中指什么？劃出有關(guān)句子。為什么說(shuō)是飛來(lái)橫禍呢？（同學(xué)談，有困難出示歷史大事）

李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深化匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對(duì)匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才指揮，就懇求帶五千士兵作戰(zhàn)。對(duì)這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)消失嚴(yán)峻后果的懇求，漢武帝竟然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本領(lǐng)。這就是說(shuō)漢武帝從內(nèi)心就沒(méi)想讓李陵成功。李陵動(dòng)身了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。路博德認(rèn)為此舉不行，向漢武帝提出留李陵暫住，避開(kāi)對(duì)匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵可怕匈奴想拖延出兵。便命他九月動(dòng)身，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至?；皆鸂I(yíng)。匈奴八萬(wàn)騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用完，援兵又沒(méi)到，李陵被追兵俘虜，自嘆"無(wú)面目報(bào)陛下'，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此患病了酷刑。

2.同學(xué)們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？老師介紹腐刑，司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就成了太監(jiān)，變得男不男，女不女，你能體會(huì)司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對(duì)人的身心是一種摧殘，更是對(duì)人格極大的污辱。）讀讀課文中是怎么寫(xiě)的？感情讀。

看看司馬遷在寫(xiě)給伴侶任安的一封信中傾吐了心中的苦痛和憤懣：

故禍莫慘于欲利，悲莫痛于難過(guò)，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無(wú)所比數(shù)，非一世也，所從來(lái)遠(yuǎn)矣。

我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！

士可殺不行辱，司馬遷此時(shí)覺(jué)得活著是沒(méi)有尊嚴(yán)的活，簡(jiǎn)直就是茍且偷生，所以他――幾次想――

是生還是死，在生死兩難的苦痛中，司馬遷最終選擇的是生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌地活下來(lái)了？

出示：他想："人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？'原文"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。'

⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價(jià)值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）

⑵司馬遷認(rèn)為什么樣的死才算是有價(jià)值的呢？（不被命運(yùn)屈服，做出有價(jià)值有意義的事；活著的時(shí)候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）

⑶來(lái)看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？

⒊出示《報(bào)任安書(shū)》：

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》?！对?shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。

周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫(xiě)成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫(xiě)成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國(guó)語(yǔ)》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書(shū)；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世；《詩(shī)》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。

可是當(dāng)時(shí)背負(fù)著苦痛與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的選擇卻是多么的困難??！

透過(guò)監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們敘述的英雄故事，那里有自己的抱負(fù)?。蛔⒁暷腔椟S的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對(duì)自己訴說(shuō)著什么他心中的念頭漸漸清楚起來(lái)！我不停地追問(wèn)自己，不停地對(duì)自己說(shuō)：司馬遷啊，司馬遷！____________________

指名讀司馬遷想的話。

引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人――――他寫(xiě)下的僅僅是一行行字嗎？寫(xiě)下的是――寫(xiě)下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

讓我們記住這句名言"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。'

二、學(xué)習(xí)第四節(jié)

1.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，最終完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。

理解"前無(wú)古人'，意思就是在這之前，從來(lái)沒(méi)有。

這一部52萬(wàn)字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達(dá)三千年之久，由于司馬遷敢于寫(xiě)事實(shí)，同時(shí)又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆美麗，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，所以無(wú)論是從歷史價(jià)值還是從文學(xué)價(jià)值來(lái)看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評(píng)價(jià)。說(shuō)他是：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。

出示魯迅："史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。'

2.下面我們來(lái)看一組和司馬遷有關(guān)的詞語(yǔ)，讀：

家學(xué)淵源耳濡目染博覽群書(shū)名山大川

牢記囑托挺身而出犯顏極諫飛來(lái)橫禍

不白之冤悲憤交加輕于鴻毛重如泰山

忍辱負(fù)重奮筆疾書(shū)畢生心血輝煌巨著

請(qǐng)你用上一些詞，寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的司馬遷。

同學(xué)們，今日我們熟悉了一位歷史偉人，他叫司馬遷。

記住他寫(xiě)的這部輝煌巨著《史記》。

板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記

司馬遷與《史記》篇5

一、揭題：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。二、質(zhì)疑：1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖瑢W(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告知我們一個(gè)什么道理呢？（指名說(shuō)）你的記性真好！那我們今日可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書(shū)，提出問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題。）2、你好聰慧??！老師也正有此意。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，認(rèn)仔細(xì)真的讀課文，老師信任勤學(xué)好問(wèn)的你們頭腦中肯定會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，咱們來(lái)比一比，賽一賽，看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值，最值得探討?。ㄍ瑢W(xué)讀書(shū)，提問(wèn)）3、溝通：剛才大家在仔細(xì)的讀書(shū)，老師也在仔細(xì)的讀你們！你們那專注的神情告知我，大家頭腦中肯定裝了許多有價(jià)值的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？4、俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，就是勝利的一半?！币婚_(kāi)頭，同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，老師信任今日你們肯定會(huì)取得很大的進(jìn)步。這樣吧，老師幫大家把這些問(wèn)題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》？”這個(gè)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請(qǐng)大家自己仔細(xì)讀書(shū)思索、小組合作探討去解決問(wèn)題。2、同學(xué)自讀、小組溝通解決問(wèn)題，老師巡察，作適當(dāng)教導(dǎo)。3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：第一個(gè)問(wèn)題：1、老師發(fā)覺(jué)同學(xué)們剛才學(xué)的都特別仔細(xì)，在小組內(nèi)也作了溝通和爭(zhēng)論，情愿把你的收獲與大家共同共享嗎？2、那我們首先來(lái)看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問(wèn)題你是怎樣解決的呢？（指名說(shuō)）出示：“正值他用心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生?！崩斫猓骸把獮R墻頭、了此殘生”“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)鞘裁矗俊翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾?？這段話還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師教導(dǎo)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說(shuō)）3、大家能通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡(jiǎn)潔。老師信任你們也肯定能夠把這段話讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）4、小結(jié)：是啊，“士可殺，不行辱?！彼劳鰧?duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到污辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過(guò)渡：可是后來(lái)又是什么緣由使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》的呢？這個(gè)問(wèn)題你們是怎么解決的？其次個(gè)問(wèn)題：1、出示：“人總是要死的，……我肯定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：宏偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說(shuō)明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有。）師教導(dǎo)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（肯定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)決）指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會(huì)的很深刻，也肯定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、是啊，人面臨絕境時(shí)，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從今消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來(lái)，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫(xiě)《史記》，司馬遷經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以相互爭(zhēng)論爭(zhēng)論。3、溝通：a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我肯定千萬(wàn)不要遺忘他生平想要完成的史書(shū)，現(xiàn)在史書(shū)還沒(méi)有完成，我怎么能死呢？將來(lái)我怎么去面對(duì)九泉之下的父親??！司馬遷父親的臨終囑托，誰(shuí)來(lái)讀讀？相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬(wàn)不要遺忘我生平想要完成的史書(shū)哇！”司馬談是怎樣說(shuō)這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬(wàn)不要：千吩咐，萬(wàn)叮囑，寄予了無(wú)限的盼望。）指導(dǎo)朗讀：父親對(duì)司馬遷寄予了無(wú)限的期望，把你們所體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧?。ㄖ该x、范讀）b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下咆哮而去，聽(tīng)著鄉(xiāng)親們給我敘述了很多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒(méi)有價(jià)值了！跟古代英雄相比我的遭受又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書(shū)，四處游歷，廣交伴侶，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來(lái)的史料我也進(jìn)行了整理，假如現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真興奮，看來(lái)同學(xué)們是真正的讀懂課文了。引讀——“想到這里，……一行行工整的隸字?！?、出示：插圖“司馬遷在獄中寫(xiě)史記”你們能不能看著這幅插圖說(shuō)說(shuō)司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說(shuō)）大家觀看得真認(rèn)真，想得好，說(shuō)得也很棒！6、過(guò)渡：后來(lái)啊，漢武帝最終意識(shí)到對(duì)司馬遷的刑罰過(guò)重，宣布他出獄，任中書(shū)令。從今，司馬遷連續(xù)發(fā)憤著書(shū)，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，……是他用生命寫(xiě)成的?！边@段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬(wàn)字）再給大家供應(yīng)一個(gè)數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才最終完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無(wú)古人的著作”，）相機(jī)理解“前無(wú)古人”，2、《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請(qǐng)仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)：多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”這部前無(wú)古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）3、老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無(wú)比激憤的心情，向伴侶、也是向世人訴說(shuō)了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的苦痛與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、薄情寡恩的不滿。信中還委婉述說(shuō)了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和譏笑，絕特別人所能想象。但他有一條特別堅(jiān)決的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫(xiě)作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤會(huì)也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的苦痛掙扎中堅(jiān)韌地活了下來(lái)，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，最終實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。4、讀這段話時(shí)我們要專心體會(huì)，留意讀好這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。（齊讀）5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）6、出示“司馬遷寫(xiě)史記的畫(huà)面”，面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么嗎？7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，然后共同探討，解決了問(wèn)題，學(xué)得仔細(xì)，收獲多多。真棒！四、作業(yè)：★練習(xí)復(fù)述課文?！铩镎n外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事溝通會(huì)作預(yù)備。

司馬遷與《史記》篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文能復(fù)述。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。

4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能有意識(shí)地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個(gè)故事，在同學(xué)之間溝通。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

讓同學(xué)學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復(fù)朗讀中體會(huì)這種精神。

三、突破措施奇妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)矢志不渝的精神。

四、教學(xué)預(yù)備多媒體課件

五、課時(shí)支配2課時(shí)

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.初步了解課文大意。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案：（多媒體出示）

（一）我會(huì)讀

用心致志飛來(lái)橫禍波濤滾滾淚流滿面悲憤交加

酷刑泰山隸字恥辱游離咆哮前無(wú)古人

（二）我知道

1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時(shí)間，完成的一部52萬(wàn)字的輝煌巨著。

2.司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著_______-的事。

3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。

4.在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中，遇到某一個(gè)年月的人、事不太清晰時(shí)，司馬遷；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他。

5.白天，司馬遷；晚上，司馬遷。

（三）我質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)過(guò)程中,你還有不明白的問(wèn)題嗎?請(qǐng)寫(xiě)在下面。

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》導(dǎo)學(xué)案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)。

2.感受鄭和為促進(jìn)中國(guó)與亞非各國(guó)人民的友好往來(lái),不怕困難,堅(jiān)韌探究的精神。

二、學(xué)習(xí)課文，小組合作探（出示課件）

1.司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的緣由是什么？

2.司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

司馬遷在什么狀況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

3."人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。'你怎樣理解這句話？

三、作業(yè)布置：

你還知道《史記》中的那些故事？講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》課堂檢測(cè)：

一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

jiānykxngchǐrǔlshū

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hūxiotishānhuīhungsōuj

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二、擇優(yōu)錄用（在括號(hào)里選擇搭配精確?????的詞下劃"'）

四處（游歷巡游）（研讀閱讀）歷史文獻(xiàn)

牢記（叮囑囑托）（充分充實(shí)）歷史學(xué)問(wèn)

（再想你為什么這樣起？括號(hào)里的兩個(gè)詞有什么不同？）

三、順理成章（請(qǐng)按課文內(nèi)容理清挨次）

（）司馬遷耗盡畢生心血，最終完成了輝煌巨著《史記》。

（）司馬遷立志編寫(xiě)史書(shū)，并積累了大量的歷史資料。

（）司馬遷牢記父親的囑托。

（）面對(duì)飛來(lái)橫禍，司馬遷沒(méi)有屈服，仍舊堅(jiān)持寫(xiě)史書(shū)。

（完成本題后，你有什么發(fā)覺(jué)？能按挨次把這個(gè)故事講給四周的人聽(tīng)嗎？）

三、閱讀片段，完成練習(xí)。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想："人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我肯定要寫(xiě)完這部史書(shū)！'想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、苦痛全部埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光滑平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。

1.用"______'畫(huà)出描寫(xiě)司馬遷心理活動(dòng)的句子，用"～～'畫(huà)出描寫(xiě)司馬遷行動(dòng)的句子。

2.文中最能體現(xiàn)司馬遷的人生價(jià)值觀的一句話是"__________

_______________________________________________________

板書(shū)設(shè)計(jì)：

勤奮不忘父命

司馬遷：刻苦發(fā)憤忍辱復(fù)命寫(xiě)《史記》

努力堅(jiān)持不懈

司馬遷與《史記》篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段，歸納大意。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神。

學(xué)習(xí)流程：

一、自讀課文，理解字詞。

1、這篇課文主要講了一件什么事？

2、理解詞義。

敘述：

記載：

搜集：

研讀：

飛來(lái)橫禍：

發(fā)憤：

三、再讀課文，劃分段落

1、默讀課文，思索：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記？

（2）他又是怎樣"發(fā)憤'寫(xiě)作的？

（3）他是在怎樣的狀況下"發(fā)憤"寫(xiě)作的？

（4）結(jié)果怎樣？

2、對(duì)比上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中供應(yīng)的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（）：

其次段（）：

第三段（）：

第四段（）：

3、指名讓同學(xué)歸納課文的主要內(nèi)容。

其次課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

2.理解、品嘗語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)誦讀抓住體現(xiàn)中心的語(yǔ)句。

學(xué)習(xí)流程：

一、精讀課文：

1、找出寫(xiě)"父親對(duì)司馬遷的影響'的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

2、正值司馬遷用心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍？

（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？

3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用"'畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用"~~~~~'畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。表現(xiàn)了司馬遷怎樣的品質(zhì)？

4、"發(fā)憤'是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？

二、自我評(píng)價(jià)；

1、《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是一篇故事,敘述了代官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了年時(shí)間編寫(xiě)輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了,矢志不渝的精神。

2、"人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我肯定要活下去!我肯定要完成這部史書(shū)!'

如何理解這句話？

三、自我小結(jié)：

司馬遷與《史記》篇8

教材簡(jiǎn)介：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離同學(xué)生活實(shí)際較遠(yuǎn)，同學(xué)在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心特別明確，語(yǔ)言也較淺顯，六班級(jí)的同學(xué)閱讀基本無(wú)障礙，簡(jiǎn)單滿意于對(duì)文章淺層的了解。因此，假如不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會(huì)有同學(xué)們閱讀時(shí)心靈的樂(lè)觀參加,才智得到挑戰(zhàn)的火花。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品嘗語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。激發(fā)同學(xué)對(duì)司馬遷的仰慕之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！薄巴瑢W(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需……充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……培育同學(xué)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓同學(xué)帶著有價(jià)值的問(wèn)題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。

設(shè)計(jì)思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會(huì)精神→抓“巨著”，體會(huì)情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗(yàn)。課文的核心問(wèn)題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么狀況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？從而體會(huì)人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。

教學(xué)預(yù)備：ppt課件

教學(xué)課時(shí)：其次課時(shí)(第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟司馬遷“愛(ài)史”的緣由。)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。

1、用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、司馬遷“愛(ài)史”的緣由是什么？

抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過(guò)渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么狀況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

二、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。

1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問(wèn)題，用筆做上記號(hào)。

2、溝通爭(zhēng)論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

電腦出示：“你千萬(wàn)不要遺忘我生前想要完成的史書(shū)哇！”

a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。

b、你從父親的囑托中知道什么？

c、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

板書(shū)：不忘父命

（2）司馬遷在什么狀況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？

電腦出示：“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍……入獄受了酷刑?！?/p>

a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這畢竟是怎么一回事呢？同學(xué)自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)大事中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？

b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）

“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地污辱倔的人格，從今，他再也不能仰頭挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！

⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？

電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字?！?/p>

a、司馬遷因（）而“悲”，因（）而“憤”。他真想

b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我肯定要活下去!我肯定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”

*引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》……

c、引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)話：

司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的士氣。最終，他想到了，所以盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、苦痛全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光滑平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。

d、埋在心底的是個(gè)人苦痛和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。

板書(shū)：忍辱負(fù)重

三、抓“巨著”，體會(huì)情感，

電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫(xiě)成的。

1、同學(xué)自由朗讀，體會(huì)。

2、“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間”可以看出他具有什么的精神？（板書(shū)：堅(jiān)持不懈）

3、你從那些詞語(yǔ)可以看出來(lái)司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫(xiě)《史記》呢？

13年52萬(wàn)字

4、整整13年發(fā)憤寫(xiě)作，可文中寫(xiě)得太簡(jiǎn)略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)插圖和課文供應(yīng)給我們的信息，綻開(kāi)豐富的想象，在下面選擇一組畫(huà)面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。2）在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中，遇到某一個(gè)年月的人、事不太清晰時(shí)，司馬遷；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他。

3）白天，司馬遷；晚上，司馬遷。

4、司馬遷是不是只用了13年就寫(xiě)出了《史記》？為什么呢？

（1）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交伴侶。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）

（2）父親死后：牢記囑托，每天都……

（討論、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，特別辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作預(yù)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）

老師在供應(yīng)一個(gè)數(shù)據(jù)，60歲完成。

過(guò)渡：是呀，沒(méi)有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不行能有《史記》的誕生，沒(méi)有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫(xiě)作，也不行能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫(xiě)作。讀最終一句話來(lái)體會(huì)他用自己的一生在寫(xiě)《史記》。板書(shū)：生命鑄就

5、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）

⑴關(guān)于《史記》

魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

⑵關(guān)于司馬遷：他那宏大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永久閃爍著不朽的光線。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展現(xiàn)了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）

2、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

四、總結(jié)課文，了解人物

1、同學(xué)們，今日，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。

2、總結(jié)板書(shū)，我從發(fā)憤一詞看到了（）的司馬遷。

同學(xué)齊讀。

3、可以這樣說(shuō)，沒(méi)有司馬遷，就沒(méi)有我們今日的輝煌巨著《史記》；沒(méi)有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史；沒(méi)有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的珍貴精神。

五、拓展閱讀，升華體驗(yàn)。

1、下面12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生。

博聞強(qiáng)記家學(xué)淵源櫛風(fēng)沐雨名山大川

挺身而出犯顏極諫飛來(lái)橫禍不白之冤

忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山

2、感受司馬遷宏大的人格魅力，一個(gè)英雄形象，學(xué)習(xí)他剛毅、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。

3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的學(xué)問(wèn)。

老師板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

不忘父命

忍辱負(fù)重

堅(jiān)持不懈

生命鑄就

司馬遷與《史記》篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。

2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫(xiě)《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）審題導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

1、同學(xué)們，今日讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位宏大靈魂賜予我們的心靈震撼，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》

2、指名同學(xué)讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了許多困難。史記——名篇巨著。

3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)頭是勝利的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書(shū)？好，帶著這些問(wèn)題再讀一遍課題。

（二）自學(xué)課文，解決字詞。

1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不熟悉的字詞可以查看字典。思索司馬遷在什么狀況下完成了史書(shū)？（老師指導(dǎo)巡察）

2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi)人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被給予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于消失的詞語(yǔ)比較多，這樣我們根據(jù)挨次來(lái)說(shuō)好嗎？（同學(xué)回答，老師相機(jī)指導(dǎo)。）預(yù)設(shè)溝通：

（1）“囑托”：叮囑、拜托（誰(shuí)囑托誰(shuí)？囑托了一件什么事情？請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與叮囑有什么不同，換做叮囑好不好？）

（2）“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難

為什么你讀作橫？思索在什么狀況下讀二聲，什么狀況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）

（3）“酷刑”：刑是我們今日學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問(wèn)：開(kāi)刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷究竟犯了什么罪，用了什么刑？）師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一封信中寫(xiě)道：我成天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有士氣走上街頭，我夜不能寐，常常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，由于他失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：哀思和生氣交加在一起，（司馬遷哀思的是什么？生氣的又是什么？是啊，士可殺不行辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，連續(xù)向下看。）

（5）攤開(kāi)：擺開(kāi)、綻開(kāi)。（你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎？從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎？）

（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。

（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、苦痛全都埋在心底，由于他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋?xiě)蚜?，他相通了，你是怎么想的？（同學(xué)說(shuō)自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義）出示（出示隨后一段）是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光滑平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著，《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能綻開(kāi)“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？

（三）溝通資料，了解司馬遷

1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)情愿來(lái)共享你所知道的司馬遷？

2、同學(xué)溝通

（1）《史記》是我國(guó)歷一部宏大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的進(jìn)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書(shū)，魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷?！?/p>

溝通預(yù)設(shè)：（追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展現(xiàn)《朝代歌》。）讀第一節(jié)。是啊，司馬遷誕生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)山下咆哮而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們敘述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

（2）司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作供應(yīng)了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎每天埋著頭整理和考證資料。

溝通預(yù)設(shè)：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，父親那臨終前的遺言，時(shí)時(shí)出現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要遺忘我平生想要完成的史書(shū)哇！讓我們一起來(lái)感受父親臨終時(shí)的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時(shí)……

（3）司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，連續(xù)發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)，最終完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著書(shū)的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。

（4）司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：

一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中勝利的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，肯定要把《史記》寫(xiě)完。

溝通預(yù)設(shè)：一個(gè)小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢(qián)，患病冤情，也只能受刑啊，正值他用心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然就這樣降落到了他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)??？

（5）司馬遷撰寫(xiě)《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，實(shí)錄精神是的特色，他寫(xiě)的每一個(gè)歷史大事都會(huì)經(jīng)過(guò)調(diào)查討論，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。溝通預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷制造了奇跡，他完成了中國(guó)歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最終一段。

（四）總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題

1、為了年少的幻想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫(xiě)史書(shū)，向宏大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。

2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。小組爭(zhēng)論：（老師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。）板書(shū)：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻(xiàn)飛來(lái)橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。

3、結(jié)合今日學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、大事、結(jié)果的挨次來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

4、老師小結(jié)：漂亮的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，燦爛的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱難的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣概，才能看到前途的壯美風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫(xiě)成了《離騷》，左丘明失明后寫(xiě)成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷患病宮刑后發(fā)憤寫(xiě)成了《史記》。今日我們先爭(zhēng)論到這里，下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)結(jié)束：

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情的朗讀課文。

2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后連續(xù)討論。

司馬遷與《史記》篇10

★學(xué)什么

能正確讀、寫(xiě)和運(yùn)用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)司馬遷治學(xué)的刻苦和堅(jiān)韌的信念。

★怎樣學(xué)

一、讀文感悟

把讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì)含義。

二、日積月累

把你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，借助工具書(shū)并聯(lián)系上下文理解詞義。

三、課外拓展

你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。

★測(cè)一測(cè)

1、語(yǔ)音世界（看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)）

kùxíngchǐrǔtàishānhàojìnlìzì

()()()()()

sìchùyóulìfēiláihénghuòbēifènjiāojiā

()()()

二、擇優(yōu)錄用（在括號(hào)里選擇搭配精確?????的詞下劃“——”）

四處（游歷巡游）（研讀閱讀）歷史文獻(xiàn)

牢記（叮囑囑托）（充分充實(shí)）歷史學(xué)問(wèn)

（再想你為什么這樣起？括號(hào)里的兩個(gè)詞有什么不同？）

三、順理成章（請(qǐng)按課文內(nèi)容理清挨次）

（）司馬遷耗盡畢生心血，最終完成了輝煌巨著《史記》。

（）司馬遷立志編寫(xiě)史書(shū)，并積累了大量的歷史資料。

（）司馬遷牢記父親的囑托。

（）面對(duì)飛來(lái)橫禍，司馬遷沒(méi)有屈服，仍舊堅(jiān)持寫(xiě)史書(shū)。

（完成本題后，你有什么發(fā)覺(jué)？能按挨次把這個(gè)故事講給四周的人聽(tīng)嗎？）

四、課文傳真

1、他想“人總是要死的，有的，有的。我假如就這樣死了，不是比嗎？”

說(shuō)說(shuō)我對(duì)這句話的理解：。

2、就這樣，司馬遷寫(xiě)作，用了整整時(shí)間，最終完成了一字的輝煌巨著《史記》。這部的著作，幾乎耗盡了他的心血，是他用寫(xiě)成

的。

讀了這段話，我的感受是。

★再提高

你對(duì)文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

司馬遷與《史記》篇11

1、山不厭高，水不厭深。__________,____________。

（曹操《短歌行》）

2、夫運(yùn)籌策帷帳之中，____________。

3、____________，_____________。安得猛士兮守四方？

4、《傳》曰：其身正，____________，其身不正，_____________。

5、知之者不如好之者，_____________。

6、歲寒，_____________。

7、《詩(shī)》三百，一言以蔽之，曰：“____________?！?/p>

8、《詩(shī)》有之：“高山仰止，____________?！?/p>

9、____________，衣食足而知榮辱。

10、俗之所欲，____________；俗之所否，____________。

11、____________，____________，故上下能相親也。

12、力拔山兮氣蓋世，____________。____________，虞兮虞兮奈若何！

13、有志者,事竟成，____________，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人,天不負(fù),____________，三千越甲可吞吳。

14、___________，不教胡馬度陰山。（唐-王昌齡《出塞二首》）

15、此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。

16、____________，下自成蹊。

17、___________，中原一敗勢(shì)難回。

18、____________，差以千里。

（史記太史公自序）

19、____________，必有一失；____________，必有一得。（史記淮陰侯列傳)

20、富貴者送人以財(cái)，____________?！妒酚浛鬃邮兰摇?/p>

21、風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！

22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？

23、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。

答案：

周公吐哺，天下歸心。

決勝于千里之外，吾不如子房。

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸家鄉(xiāng)。

不令而行，雖令不從。

好之者不如樂(lè)之者。

然后知松柏之后凋也

思無(wú)邪。

景行行止。

倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，

因而予之因而去之。

將順其美，匡救其惡，

時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！

破釜沉舟,臥薪嘗膽,

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，

桃李不言，

失之毫厘，

智者千慮愚者千慮，

仁人者送人以言。

司馬遷與《史記》篇12

教學(xué)內(nèi)容：

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是學(xué)校語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，可分為三部分。特殊是本文人物感情顏色鮮亮，不僅可以引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不行多得的訓(xùn)練同學(xué)朗讀的好材料。

同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫(xiě)歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培育同學(xué)喜愛(ài)中國(guó)古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握本課中消失的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)、矢志不渝的精神，并能通過(guò)讀、議等多種形式表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)理念：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視同學(xué)在閱讀過(guò)程中的主體地位，也就是敬重同學(xué)的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本作出共性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的制造?！弊鳛槔蠋煟瞄L(zhǎng)引導(dǎo)，要從大語(yǔ)文觀的角度動(dòng)身，把課內(nèi)與課外、書(shū)內(nèi)和書(shū)外奇妙地結(jié)合起來(lái)，培育同學(xué)的語(yǔ)文愛(ài)好。而《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文，同學(xué)對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本學(xué)問(wèn)作一些必要的補(bǔ)充。

教學(xué)過(guò)程：

（一）舊知導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

1、在四班級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《說(shuō)勤奮》，其中有個(gè)人叫司馬光，誰(shuí)還記得他嗎？以此導(dǎo)入，小結(jié)：司馬光以《資治通鑒》一書(shū)而永載史冊(cè)，其實(shí)歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰(shuí)嗎？他的主要成就是什么？（相機(jī)板書(shū)：司馬遷《史記》）問(wèn)：誰(shuí)能簡(jiǎn)潔對(duì)他作一下介紹？

［用這樣一種方式導(dǎo)入本課，我覺(jué)得特別自然有效，不僅拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)的距離，而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調(diào)，給同學(xué)一種先入為主的態(tài)勢(shì)，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)探究的欲望。］

1、接著，板書(shū)“發(fā)憤”，問(wèn)“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）一讀課文，整體感知

1、指名按小節(jié)讀課文，檢查同學(xué)在家的預(yù)習(xí)狀況。相機(jī)正音及指導(dǎo)長(zhǎng)句的讀法。

2、問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：這篇課文條理清楚，全文可分為三部分：為什么會(huì)發(fā)憤寫(xiě)《史記》？……

（三）二讀課文，品文賞析

（導(dǎo)）下面，我們就來(lái)看一下，司馬遷為什么會(huì)寫(xiě)《史記》呢？

1、同學(xué)自由讀課文1—2小節(jié)，通過(guò)閱讀分析找出相關(guān)緣由：1崇尚古代英雄喜愛(ài)聽(tīng)故事；2父親是史官，立志完成一部宏大的史書(shū)；3從小四處游歷積累了閱歷；4老你臨終前的囑托

［此時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到他父親對(duì)史書(shū)的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機(jī)告知同學(xué)：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］

2、（導(dǎo)）正是由于自己從小就寵愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。（讀課文第3小節(jié)。“正值他用心致志地……受了酷刑?！眴?wèn)同學(xué)他受了什么酷刑？［此時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)從笑中走出來(lái)，可以問(wèn)：假如說(shuō)是你受了這樣的刑，你會(huì)怎么樣？（讓同學(xué)談體會(huì)），然后告知同學(xué)在當(dāng)時(shí)“士可殺不行辱”的環(huán)境中，許多人是寧愿死，問(wèn)同學(xué)你能想像出司馬遷當(dāng)時(shí)的內(nèi)傷心苦不苦痛？然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒(méi)有這樣做？讀“但想到《史記》……我肯定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

3、小結(jié)：是?。☆^一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價(jià)值嗎？用文中的話說(shuō)這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中得出一個(gè)結(jié)論：寫(xiě)完《史記》，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。）然后，趁熱打鐵，讓同學(xué)有感情地朗讀“但想到……始終到完?！笨隙ㄒx到同學(xué)有感情為止。

（四）總結(jié)全文，補(bǔ)充拓展

1、導(dǎo)讀第四小節(jié)。問(wèn)：為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的？

［引導(dǎo)同學(xué)從13年，52萬(wàn)字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì)。］相機(jī)在板書(shū)“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。

2、接著追問(wèn)：“這用生命寫(xiě)成的書(shū)是一本怎樣的書(shū)呢？引導(dǎo)同學(xué)著重體會(huì)“輝煌巨著、前無(wú)古人”這二詞。老師可相機(jī)拿出這本書(shū)簡(jiǎn)潔介紹，關(guān)心同學(xué)樹(shù)立起對(duì)《史記》的尊從，對(duì)司馬遷的鄙視。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)，課后延長(zhǎng)

1、看一個(gè)《史記》中的故事；

2、寫(xiě)一則讀后感。