淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀的原因 論文

2安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選PAGEPAGE1淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀的原因摘學(xué)思維的深刻理解與思考，從而達(dá)到習(xí)、作、思的連貫性，這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的寫作思維、詩(shī)歌思維、文學(xué)思維、文學(xué)創(chuàng)作思維以至于文學(xué)應(yīng)用思維都有著很切實(shí)的效果1?？墒牵诮處煼矫?、學(xué)生方面三個(gè)角度進(jìn)行剖析，探討造成目前現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀的具體原因。關(guān)鍵詞：初中，語(yǔ)文，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué),原因。式。理，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該非常重視詩(shī)歌，尤其是真實(shí)反映生活的現(xiàn)代詩(shī)歌才對(duì)。的教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌都是一帶而過(guò)的，甚至是讓學(xué)生“一背了事”。1謝賽:《淺談初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略》[J].余映潮工作室作業(yè)展.2017(1).和遠(yuǎn)方的田野”的意義，對(duì)人格養(yǎng)成的價(jià)值。方面兩個(gè)大的角度進(jìn)行剖析，探討造成目前現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀的具體原因：一、客觀方面的原因1.現(xiàn)代詩(shī)歌在教材中篇數(shù)下滑學(xué)生的重視。筆者對(duì)2010版、2013版、2016年改編后的人教版新編（部編）初中語(yǔ)文教材,現(xiàn)代詩(shī)歌篇目編選數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)下滑趨勢(shì)較為明顯。2010170課的篇目中，現(xiàn)代詩(shī)歌一共只有21篇，比重只有12.35%。201319篇課文共26首。因?yàn)閯h去了2010年版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中的第6課《理想》（流沙河）和27課《郭沫若詩(shī)兩首》，現(xiàn)代詩(shī)歌所占比重只有11.17%。201624課，其中現(xiàn)代詩(shī)2課（第7課《散文詩(shī)兩首》、第22共24課，其中現(xiàn)代詩(shī)3課（第5課《黃河頌》、第14課《梅嶺三章》、第192安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選24課，其中現(xiàn)代詩(shī)32課《詩(shī)兩首》、第3課《雨說(shuō)》、第424課，其中現(xiàn)代詩(shī)歌4123課《短詩(shī)五首》、第4課《海燕》），現(xiàn)代詩(shī)所占比重降到了8.33%。版本現(xiàn)代詩(shī)歌篇目數(shù)課文總篇目數(shù)所占比例2010版本現(xiàn)代詩(shī)歌篇目數(shù)課文總篇目數(shù)所占比例2010年人教版2117012.35%2013年人教版1917011.17%2016（后）部編版121448.33%這種下滑的態(tài)勢(shì)在上述表格中更能得到直觀地反映，所占比例從2010年的12.35%降到2016年的8.33%，所選篇數(shù)從2010年的21篇降到2016年的12不重要。2.現(xiàn)代詩(shī)在中考中比重甚微合運(yùn)用；第二板塊，閱讀；第三板塊，寫作；外加5分卷面書寫，賦分值：35分+55分+55分+5分=150分?；绢}量為18或19題。筆者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在合肥地區(qū)的中考中，除了2015年（語(yǔ)文卷）在第一版塊的第（二）小題語(yǔ)文積累中出了一首紀(jì)伯倫《小溪，你說(shuō)什么》（節(jié)選），其它從2013至2022年的中考試卷，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌的身影。命。二、主觀方面的原因1.教師方面的原因師在課堂教授現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，難以取得成效的原因主要有以下兩個(gè)方面：（1）自身現(xiàn)代詩(shī)歌素養(yǎng)不高論的認(rèn)知和掌握，還停留在上世紀(jì)末的水平。筆者隨機(jī)對(duì)20名初中語(yǔ)文教師進(jìn)停留在淺層。（2）自身教學(xué)水平有待提升正確的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟詩(shī)情、詩(shī)境，體會(huì)其難以傳遞的意味。2.學(xué)生方面的原因在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)效率也很低，其原因主要有以下幾個(gè)方面。（1）缺乏情感共鳴情是詩(shī)的本分”?，F(xiàn)代詩(shī)歌在當(dāng)時(shí)的歷史潮流中，常引發(fā)人們的“情感共鳴”，史文化語(yǔ)境發(fā)生了很大變化，曾經(jīng)在文學(xué)史上大放光彩的現(xiàn)代詩(shī)歌已經(jīng)逐漸淡的歷史思想體系地學(xué)習(xí)，因此，初中語(yǔ)文教材所選擇的那些現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)代背景，有些學(xué)生難以掌握，這就對(duì)理解和感悟詩(shī)歌本身增添了難度。（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)現(xiàn)代詩(shī)歌打破了五言七言的詩(shī)體，“不拘格律，不拘平仄、不拘長(zhǎng)短”2，達(dá)到了“詩(shī)體大解放”3的目的，進(jìn)入了前所未有的自由創(chuàng)造的時(shí)期，但是，正面臨著找不到學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，自然對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌也就越來(lái)越?jīng)]有興趣。（3）投入精力不足2 任淮:《也談不拘平仄的對(duì)聯(lián)屬于正格》[J].聯(lián)苑論叢.2017(4).3胡適:《嘗試集》[J].新青年.1920(3).閱讀之中。取向無(wú)疑具有重大意義4。比重在中學(xué)語(yǔ)文教材中，一定會(huì)加大，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。參考文獻(xiàn)[1]曹明海:語(yǔ)文陶冶性教學(xué)論[M].濟(jì)南:山東人民出版社.2007(64、69).[2]錢理群:解讀語(yǔ)文[M].福建:福建人民出版社.2010(83、279).[3]馮琳琳:初中語(yǔ)文經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)反思與實(shí)踐[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué).2010.[4]李節(jié):當(dāng)前中學(xué)新詩(shī)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題——訪詩(shī)歌評(píng)論家吳思敬教授[J].語(yǔ)文建設(shè).2008(6)[5]劉天蕉:初中現(xiàn)代詩(shī)歌的藝術(shù)性朗讀[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2016(1).[6]鄒艷霞:經(jīng)典浸潤(rùn)人生誦讀打造