幼兒園教師教學(xué)反思

幼兒園教師教學(xué)反思篇一：幼兒園教師教學(xué)反思

自從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布之后，“反思”這個詞在幼教界提及的頻率越來越高。教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開放多元化的幼兒教育、教師的專業(yè)成長都需要每位教師含有反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。教育活動能否“增進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展”是幼兒教師教育實踐反思的重點。在園本教研活動中，我園規(guī)定教師寫教育小隨筆、教育小貼士、教后記等對教育活動進行反思。發(fā)現(xiàn)教育反思對老師的專業(yè)成長有很大的增進作用，但教師在反思過程中也存在某些問題，現(xiàn)通過具體案例對存在的幾個重要問題進行分析并提出應(yīng)對方略。

（一）缺少對教育活動中“有效性問題”的反思

案例一中班美術(shù)活動《可愛的小貓》

今天美術(shù)活動課我讓孩子們畫“可愛的小貓”。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請孩子們猜了一種謎語，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子介紹并示范了小貓的畫法，并激勵孩子們大膽地添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。我發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小貓還蠻不錯的，他們還給圖畫添上了美麗的背景。然而愉快之余，我居然發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小貓方向幾乎是千篇一律，形態(tài)也是一模同樣。

我的反思：（1）我在教學(xué)過程中還是按照以往的教條和示范，重視技能的掌握，規(guī)定孩子畫出來的畫和范例同樣形象好看。盡管我在活動中加上了發(fā)明性地畫出畫面背景的規(guī)定，在活動中孩子們也能較好地體現(xiàn)不同的背景。但孩子出現(xiàn)的千篇一律的小貓形象足以反映我守舊的教育思想。（2）當孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里后來，他自己的發(fā)明性思考便停滯了，千篇一律的模式畫替代了孩子天真爛漫的想象。他們的獨立性和自信心也會隨之減少，認為自己沒有課本和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、課本，他們就不會用自己的方式來體現(xiàn)所看見的、聽見的、體驗到的東西了。

對反思的分析：這則反思，教師從統(tǒng)計到分析比較完善，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想象力，而不能讓美術(shù)活動呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象作了表象的淺析，沒有對如何通過哪些有效的辦法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識進行分析，缺少對活動中“有效性問題”的思考。如果教師能從如何采用有關(guān)的教學(xué)方法：如多給孩子準備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，激勵孩子學(xué)習(xí)一物多畫的繪畫技能、同時教師的范例作品突出一定的美感、經(jīng)常讓孩子觀賞某些富有發(fā)明性的藝術(shù)作品、豐富孩子的繪畫經(jīng)驗、開展某些發(fā)明性的意愿畫、主題畫活動，讓孩子在自由自在的涂畫、創(chuàng)作中體現(xiàn)自己的發(fā)明性等方面進行反思的話，就會更加豐滿。

應(yīng)對方略：對教育活動有效性的反思能夠從下列幾方面進行：一思，活動任務(wù)、規(guī)定與幼兒實際發(fā)展水平與否有適度的梯度，與否是幼兒需努力完畢的，對幼兒與否有發(fā)展價值。追問自己：幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么？理解什么？理解到什么程度？還能夠理解什么？他們的理解與原有理解的差距在哪里？二思，幼兒實際水平的個體差別。在材料的提供、活動的規(guī)定、活動的方式上有無層次差別，與否能供幼兒選擇，滿足幼兒的不同需要。三思，與否充足挖掘了活動情境中的多元教育價值，增進幼兒形成多個經(jīng)驗，增進幼兒多方面發(fā)展。四思，與否能讓幼兒獲得主動主動的學(xué)習(xí)體驗，含有可持續(xù)發(fā)展的價值。要認識到教育活動中需關(guān)注孩子們與否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展。

（二）缺少對教育活動中“預(yù)案設(shè)計問題”的反思

案例二大班閱讀活動《神奇的字》

今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》，我重要采用猜想閱讀法進行教學(xué)。活動一開始，我放上優(yōu)美的輕音樂，讓小朋友閉上眼睛，猜猜世界上哪些字很神奇。原本是想讓小朋友回答“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等這些禮貌用語。我滿覺得通過這樣的方式幼兒的反映會很主動，當我關(guān)掉音樂請小朋友回答時，他們的答案令我大失所望，“老師，火很神奇，老師，我覺得水很神奇，”甚至有小朋友問我：“老師，‘神奇’是什么意思？”……教學(xué)目的沒有達成，教學(xué)效果可想而知。

我的反思：這次閱讀活動我永遠都無法忘記，本覺得通過自己精心設(shè)計的一次猜想閱讀教學(xué)活動會收到良好的效果，而為什么成果卻令人大失所望呢？我想，有下列幾點因素：（1）即使懂得音樂有助于幼兒安靜下來，也重視了音樂對幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用，但無視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的知識建構(gòu)。（2）活動設(shè)計時，只關(guān)注到了教學(xué)過程的設(shè)計，只從自己的角度思考問題，而沒有關(guān)注到幼兒的實際發(fā)展水平。

對反思的分析：這則反思，教師分析到了某些核心的問題：如閱讀活動中音樂對幼兒想象力的發(fā)揮作用，也意識到了活動設(shè)計中沒有考慮到幼兒的實際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構(gòu)，造成活動無法按老師原有的計劃順利進行。但反思中還缺少對活動中“預(yù)案設(shè)計問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來、應(yīng)當預(yù)設(shè)如何的問題讓幼兒跟上閱讀活動思路、應(yīng)當如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒通過閱讀活動進行故意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問題情景讓幼兒實地感知“對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語的神奇，讓閱讀走進幼兒生活，通過有效的問題設(shè)計和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮其想象力，并重視猜想過程和猜想成果的驗證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，則反思效果就會更加好。

應(yīng)對方略：對教育活動預(yù)案設(shè)計的反思是指在整個教育活動結(jié)束后，教師對自己設(shè)計的教育活動方案與實際實施狀況進行比較思考，回想實際教育活動效果和預(yù)案哪些是一致的；哪些是不一致的？這些一致或不一致意味著什么？為什么會這樣？是教育活動預(yù)案設(shè)計的問題，還是教育活動實際組織的問題？從教育活動實際實施狀況來反思教育活動預(yù)案設(shè)計的問題與經(jīng)驗，以提高本身教育活動實踐能力。

（三）缺少對教育活動中“動態(tài)生成問題”的反思

案例三大班科學(xué)活動《認識蝴蝶》

今天我上的科學(xué)活動《認識蝴蝶》，在活動室我布置了“蝴蝶展”，貼了許多美麗的蝴蝶圖片，并通過多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長過程，孩子們都很感愛好?；顒又校麄兲岢隽肆钗蚁胂蟛坏降闹T多問題，如“蝴蝶的父親媽媽是誰？蝴蝶為什么會有像天線同樣的觸角？蝴蝶能夠用來晾干嗎？如何讓蝴蝶永遠這樣美麗？”等等。這次活動下來，我覺得孩子們的問題意識很豐富，我從沒有象今天這樣感到如此的愉快和輕松。

我的反思：這次活動之因此感覺如此輕松和愉快，我想自己重要做到了下列幾點：（1）在科學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，準備了諸多圖片，激發(fā)了幼兒的探索愛好和求知欲望。（2）充足運用了多媒體教學(xué)，讓幼兒實地觀看蝴蝶的生長過程，多媒體將幼兒的視覺、聽覺等有效結(jié)合起來，因此孩子們很感愛好。

對反思的分析：這則反思教師重要對活動的成功之處進行了思考，重要從科學(xué)活動中教師材料的準備及教學(xué)手段的運用進行了分析?；顒又校處熃y(tǒng)計了幼兒提出的諸多問題，但無視了對“幼兒生成問題”的反思。如本次活動即使達成了預(yù)設(shè)的效果，但針對孩子提出的這樣多故意義的問題，該如何跟進幼兒的需要，對教學(xué)活動中幼兒生成的問題進一步探索，如“蝴蝶能夠用來晾干嗎？如何讓蝴蝶永遠這樣美麗？”再創(chuàng)設(shè)一次有關(guān)蝴蝶標本的科學(xué)活動，就會更加激發(fā)幼兒的探索愛好，并感受到科學(xué)的奧妙與無窮樂趣。

應(yīng)對方略：幼兒園教育活動不是嚴格執(zhí)行教師預(yù)想設(shè)計，按部就班開展活動。在“幼兒園教育活動是師幼主動互動的過程”基本規(guī)定的指導(dǎo)下，幼兒園教師主動的嘗試變化傳統(tǒng)的教師居高臨下的高控制的教育活動狀態(tài)，增強幼兒園教育活動的開放性，在尊重幼兒自主活動的過程中會出現(xiàn)許多教師事前難以預(yù)料的狀況。面對這些意外，我們需要思考為什么會出現(xiàn)這些意外？它又意味著什么？與否含有活動生成的意義？等。

（四）缺少對教育活動中“自我經(jīng)驗問題”的反思

案例四小班游戲活動《學(xué)穿鞋子》

游戲前，我把班級里樣子比較靠近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具。并讓孩子們圍成兩個圓圈，坐在小椅子上。分別從兩個小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：只能是老師叫到的小朋友來比賽。

比賽開始了，在我的“預(yù)備，開始”聲中，孩子們從自己的位置一哄而上，十幾個孩子亂成一團，有的兩個人搶一只鞋，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的……”，教室里鬧成一片。我沒料想到會出現(xiàn)這樣的局面，趕快請大家回到自己的位置重新開始。我重復(fù)強調(diào)“其它的小朋友等一下老師再請。”但第二次進行游戲時，仍然出現(xiàn)了同樣的混亂場景。

我的反思：（1）小班幼兒年紀小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個人化的世界中，根本不能容忍別人私自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種狀況也很正常。（2）練習(xí)穿鞋子這是一種生活活動，我能夠結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動放在每天中午起床時進行，讓他們在很隨意、很自然的活動中達成目的。

對反思的分析：這則反思教師統(tǒng)計真實、反思較完善。但反思中，教師缺少了對自己在活動組織中存在問題的分析。如在比賽活動中，教師憑借自己原有的經(jīng)驗把班級里鞋子樣子比較靠近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具，憑借了自己已有的經(jīng)驗，而無視了小班幼兒的年紀特點，自認為“出現(xiàn)這種狀況也很正?！?。沒有反思到孩子們之因此出現(xiàn)這樣混亂的局面是由于老師的做法欠缺而造成的。另外，反思中教師也意識到活動應(yīng)當與幼兒的生活聯(lián)系起來，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性方面進行思考，提高自己的教育經(jīng)驗：這類活動中重要是協(xié)助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗，掌握最基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅持性及獨立解決生活問題的能力，它是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動地學(xué)等。那么，教師的反思會更有深度，更能增進教師的專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)對方略：波斯納說過“的教學(xué)經(jīng)驗，可能只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改善”。如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行進一步思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學(xué)能力至多只是自然的積累。因此，教師在教育反思中不僅要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。首先教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗；另首先，有助于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒針對“怎么做”“為什么這樣做”的思考，難以形成歸屬于自己個人全部的獨特經(jīng)驗。

固然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，應(yīng)貫穿在教育實踐的全過程中。行動前，對自己的預(yù)案進行前瞻性的反思；行動中，觀察實際活動狀況，進行即時性反思，調(diào)節(jié)教育活動；行動后進行回溯性反思，發(fā)現(xiàn)新問題，形成自己的新見解和新思考。作為教師，要學(xué)會在自我對話中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合別人的智慧與知識，彌補自己在反思過程中的缺點；學(xué)會以寫促思，勤于動筆，通過教育反思小貼士、教育反思報告單、教育反思隨筆、教后記等方式多寫，從而提高自己的反思能力，增進本身專業(yè)素質(zhì)的提高。

篇二：幼兒園教師教學(xué)反思

對于教師來說，教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實踐，作為對象進行冷靜思考和全方面而進一步的總結(jié)。反思是一種提高本身的素養(yǎng)，改善教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不停對自己的教育實踐進一步反思，主動探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐步成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡樸地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。那么，如何寫教學(xué)反思呢？下列是我結(jié)和自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

反思是指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的成果進行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一種人對其身心狀況的認知。教育反思則普通是指教師“借助行動研究”，不停探究與解決本身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來。他不僅指教師本身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。對于幼兒教師而言，我們所進行的教學(xué)活動反思，游戲活動反思，不僅要針對活動前的計劃及活動后的評價，所謂評目的、準備和成果分析。我們還要學(xué)會分析孩子的行為，以及孩子為什么會出現(xiàn)這些行為的歸因分析，找出過程中的優(yōu)點與局限性，優(yōu)點何以能夠在其它活動或者說別人的活動中得以推廣借鑒；局限性之處為什么出現(xiàn)，要究其因，要找到解決的方法，并在后來的活動中如何避免出現(xiàn)類似的問題，如何提高類似活動的有效性。

篇三：幼兒園教師教學(xué)反思

進入小班已經(jīng)一種月了，誰實話當時我是有壓力的，由于教小班要比教大班孩子付出更多的艱辛。小班是幼兒從家庭到幼兒園的一種過渡階段。昨天他們還是家里眾心捧月的寶貝，今天卻要獨自面對幼兒園的集體生活，短暫的適應(yīng)期過后，他們面臨的最大挑戰(zhàn)就是生活自理能力缺失、家庭過多包攬已使幼兒喪失了自理的主動性。從以自我為中心的個體生活到有規(guī)律的集體生活，適應(yīng)期隨著著眼淚和鼻涕，不管是主動還是被動他們的身上已經(jīng)悄悄發(fā)生著變化…

記得開學(xué)的第一天，我早早的來的幼兒園，為孩子們準備了諸多的玩具，活動的材料，孩子喜歡的動畫片、音樂、充足的開水等等，孩子們陸續(xù)來園了，孩子們哭著鬧著不讓家長走，我左手抱一種，右手抱一種，背面還要拉一種，頓時教室里亂作一團，我和同班的老師及其它班的幾位老師又是給他們分玩具又是給他們講故事，孩子們才漸漸平息了哭聲?？蛇^了一會兒有個小朋友又哭了起來，她這一哭不要緊引得別的小朋友也哭了起來，頓時活動室里又哭聲一片，我們只得請一位老師領(lǐng)著張文博到外面去玩，給孩子們放上好看的動畫片教室里才又漸漸安靜下來。午休時間到了，孩子們陸續(xù)上了床有的拿著枕頭，有的拿著被子，他們根本就不想睡，有個孩子干脆就不上床上去。我只得給她搬把椅子坐在床邊。我先給孩子們講了一種故事，然后放了一段輕音樂，孩子們慢慢進入了夢鄉(xiāng)，坐在椅子上的那個小朋友也困得睜不開眼了，我剛想抱她上床上去睡，她卻怎么也不樂意，張嘴就哭，我怕把別的孩子吵醒于是就說：“別哭，來老師抱著你睡吧?！彼稍谖覒牙锊灰粫壕瓦M了入了夢鄉(xiāng)。下午看到孩子們一種個被接走我這才長長的舒了一口氣。小班的孩子年紀小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開學(xué)那段時間每天早上都有幾個孩子要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地解決每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學(xué)會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累?？墒敲慨斘铱吹阶约旱男燎诤蛺坌氖购⒆觽儷@得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。

孩子們?nèi)雸@已經(jīng)一種月了，在我的耐心教育下，孩子們大都學(xué)會了上廁所。我班的許心怡小朋友是個身體瘦弱的小女孩，她的小手很小，胳膊很細，好象用力一拉會把她拉壞似的，去廁所小便，她望著便池不感邁步，我遞上一只手，她扶著邁了過去。她小便完，我又遞上一只手，她又拉著我的手下來，就在這牽牽拉拉中，小心怡能自己入廁了，她的媽媽說：“心怡上幼兒園進步真大，謝謝您老師?！庇捎谖沂怯變航處?，我就要對家長負責(zé)。當家長把他的心肝寶貝送到我懷里的那一刻，我懂得我的責(zé)任有多重！我要像媽媽同樣呵護孩子，關(guān)愛孩子，協(xié)助孩子。我又要做媽媽無法做到的——教師的責(zé)任，我要培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，教他如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何生活。引導(dǎo)他明白道理，幫他探索世界奧秘。家長的盼望就是我們的努力方向，我要對家長負責(zé)，還家長一種健康，愉快?；顫娐敺f的寶貝。

我班有個小男孩叫張浩，他是個聰穎懂事的孩子，平時就是對父親有點“黏糊”。由于年紀小，每天入園時總是眼淚漣漣、嘟著嘴巴，一臉的不愉快。為此我陷入了深深地思考之中，怎么樣才干讓張浩很快的適應(yīng)幼兒園的生活呢？開學(xué)第二周的禮拜一，張浩還是紅著眼睛來上幼兒園了，他奶奶悄悄告訴我，中午吃午飯能否不吃蔬菜，能否在幼兒園不睡午覺的事而鬧得不開心。于是便拉著奶奶的手，非要奶奶在坐位上陪他一小會才罷休。奶奶走后，我微笑著對張浩說：“快來，和我們一起玩游戲?！蔽仪那挠^察張浩的反映，他忍著不讓眼淚“冒出來”，嘟著嘴巴很不情愿的參加到我們的表演游戲中，慢慢地融入了我們的活動里。見此情景，我又對其它小朋友說：“張浩真棒，你們想看他畫的小手畫嗎？”這樣一說，小朋友們都很快坐端正了------良好的情緒始終延續(xù)到吃點心。吃點心時，我又一次激勵張浩，成果張浩非常愉快的吃完了點心。點心后我把張浩叫了過來，“你今天吃點心可真快，第二名呢！回家把這好消息告訴爺爺、奶奶好嗎？”張浩情緒高昂地說：“好！”第二天，張浩帶著可愛的笑容，早早的來上幼兒園了。我怕張浩會再一次帶著不好的情緒來園時，于是我就運用他喜歡聽故事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接他，故意無視他的消極情緒。讓觀賞故事來感染他，使他不自覺地融入我們的活動中，忘記不愉快的事情。接著我又在小朋友們面前表彰他，并請大家都來觀賞以此來愉悅情緒。當良好的情緒圍繞著他的時候，我適時地對他進行了疏導(dǎo)，并用點心第二名的事實激勵他，和他商定要高愉快興上幼兒園。

在協(xié)助胡正傲的過程中，我對幼兒的情