《不用攙扶》反思總結(jié)（4篇）

Word版本，下載可自由編輯《不用攙扶》反思總結(jié)（4篇）《不用攙扶》反思總結(jié)（1）

今日，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師溝通后，我熟悉到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力氣上”重點對于后半句話的理解上。而我的設(shè)計，對于前面的“琴聲”也花了肯定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我經(jīng)常犯這樣的喜愛撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們簡單消失什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當?shù)脑O(shè)計，卻被視為老師至上，以教定教。

作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環(huán)節(jié)每一個問題都預(yù)先想好，并保證同學回答不會讓我無以應(yīng)對。卻原來，我的這些問題為牽引著同學的思維。同學被動地讀書、思索著，沒有共性地言說。同學接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的學問回收站。

課堂受教學活動的方案性、預(yù)設(shè)性的影響，同學被動學習，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批同學來上課，也會是同樣的結(jié)果。議者提出了一個矯正的方法：以學定教動態(tài)生成。教學的即時性生成是新課程提倡的一個重要理念。

教學有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、方案性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

動態(tài)生成的課堂，要求老師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同制造的舞臺。像動態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學習語文教學論時常常聽到的，但是，我想，以我的學問以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。

《不用攙扶》反思總結(jié)（2）

從閱讀文本入手，然后觀賞視頻，感受帕爾曼那無與倫比的琴聲。引領(lǐng)同學自讀自悟，自主探究，感悟“不用攙扶”的深刻含義以及帕爾曼的人格魅力。最終拓展到身殘志堅的中外名人，升華情感。在分析課文的過程中奇妙地滲透排比句的句型練習，為習作打基礎(chǔ)。

以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學的全過程。引領(lǐng)同學反復(fù)誦讀文中相關(guān)語句，在“層層剝筍”中破譯重點和難點。放手讓同學自主探究，品讀感悟重點句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領(lǐng)會帕爾曼的人格魅力。奇妙滲透排比句的句型練習，為習作打好基礎(chǔ)。拓展到身殘志堅的中外名人，并對同學進行思想教育：要以樂觀樂觀的人生態(tài)度，英勇面對生活中挫折和失敗。

全班同學數(shù)75人，男生40人，女生35人。同學共同特征：聰慧、活潑，爭強好勝，不甘落后，敢想敢說。但語文素養(yǎng)兩極分化較嚴峻：有的同學愛思索，會歸納，善表述;有的同學性情浮躁，馬虎大意;有的同學缺乏學習熱忱，怕動腦，怕表述。總之同學的朗讀力量、閱讀分析力量、寫作力量都還有待于強化。

《不用攙扶》反思總結(jié)（3）

為迎接4月份的學校教學比武，我選定了敬一丹的《不用攙扶》這篇課文。從備課到上課，冒紅姣校長、易春林主任、王偉老師和我的師父趙芬琪老師以及組內(nèi)的老師們?yōu)槲衣犝n、評課，先后上了四次，試教三個班。在這里對她們表示誠心的感謝。特將此次上課的獲得記錄如下：

一、課堂教學應(yīng)注意實效性。

聽了《中彩那天》這堂課，感覺流程很清楚，原來課還能夠這么上。匆忙預(yù)備了一下，在104班試教了第一次《不用攙扶》。感受是太亂，想抓的學問點太多，用鄭老師的話說是“頭大尾大身子小”。自己也感覺重點不突出，講究花架子，不實在，就是走流程。直到第三次在105班試教，才真正做到，重點段重點說。先讓同學自己讀，自己悟，再進行全班溝通，接下來帶著體會讀書，讀得流利，正確，有感情。還是要實在，正如冒校長說的，一堂課，只看同學，不看老師。只看課堂，不看表演。還是要留意課堂的實效性，課堂的生成性。所謂的花架子是行不通的，課堂要講究實在。讓同學在一堂課里的確要有提升，才是一堂好課。

二、文本鉆研要深化。

要引領(lǐng)同學學習好文本，作為老師，自己應(yīng)當先吃透文本，這是本次上課的最大獲得。上課應(yīng)當有自己的主見，有自己對文本的獨到見解。以往上課，總是師父手把手教，一個一個環(huán)節(jié)改，一句一句話改，我很有依靠性，加上自己聽課聽得少，總以名師的幾堂課依葫蘆畫瓢，沒想到是東施效顰，不但效果不好，還丟了自己的教學特色，上課就在背教案，記教程，只想快點把教程結(jié)束，同學獲得少，如蜻蜓點水，教學沒有落在實處，上課顧及的同學面太窄，總是幾個同學在唱獨臺戲。自己對教材沒有吃透，也就不知道該讓同學學到哪個層面，心中沒數(shù)。比如，在理解帕爾曼四次站起來這一舉動時，要從中體會到帕爾曼不怕困難，堅韌，有毅力的精神品質(zhì)。當時，我也不理解，我只粗淺的認為這應(yīng)當只是作秀，只是帕爾曼不想在大眾廣庭之下丟面子，專意不要別人攙扶。我自己都沒理解，同學怎會有深刻的體會。為了更好的理解這一舉動的背后，我查找了不少資料，包括帕爾曼的身平和個人事跡，我這才認識到：帕爾曼4歲患小兒麻痹癥，雙腿殘疾，但他的腿疾沒有阻礙他對音樂的癡愛，反而更促使他加倍努力學習電子琴，終有成就。在成名之前，他只是在小酒店為人演出，人們邊吃點心邊聽他的演奏，簡直是對他的音樂的褻瀆。在這里，人們是來觀賞他的音樂會，是對他超群琴技的一種莫大確定和敬重，他當然要感謝每一個來觀賞他演出的觀眾，以表述他對觀眾的敬愛。這樣一來，我就更好了把握了文本。

《不用攙扶》反思總結(jié)（4）

今日，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師溝通后，我熟悉到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力氣上”重點對于后半句話的理解上。而我的設(shè)計，對于前面的“琴聲”也花了肯定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我經(jīng)常犯這樣的喜愛撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們簡單消失什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當?shù)脑O(shè)計，卻被視為老師至上，以教定教。

作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環(huán)節(jié)每一個問題都預(yù)先想好，并保證同學回答不會讓我無以應(yīng)對。卻原來，我的這些問題為牽引著同學的思維。同學被動地讀書、思索著，沒有共性地言說。同學接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的學問回收站。

課堂受教學活動的方案性、預(yù)設(shè)性的影響，同學被動學習，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批同學來上課，也會是同樣的結(jié)果。議者提出了一個矯正的方法：以學定教動態(tài)生成。教學的即時性生成是新課程提倡的一個重要理念。

教學有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、方案性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。