【A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀淺析（附問卷）8300字（論文）】

A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u中文13858摘要與關(guān)鍵詞 114273一、引言 225663二、理論基礎(chǔ) 32335（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 38229（二）人本主義學(xué)習(xí)理論 331767三、延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 412129（一）調(diào)查研究設(shè)計 4400（二）調(diào)查研究結(jié)果分析 417041四、延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)存在問題及成因分析 79683（一）存在問題 725199（二）原因分析 811748五、提高高學(xué)段語文朗讀教學(xué)能力的建議 927226（一）設(shè)置明確的朗讀目標(biāo) 912391（二）拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍 99249（三）采用多樣的朗讀教學(xué)方式 93781（四）提高教師范讀能力，增強(qiáng)教學(xué)效果 930480結(jié)論 106263參考文獻(xiàn) 11附錄 12[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)工作中，朗讀這一內(nèi)容居于至關(guān)重要的地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對所有年級學(xué)生應(yīng)具備的朗讀水平作出了進(jìn)一步的規(guī)定，尤其是高學(xué)段的學(xué)生，該階段正是培養(yǎng)語言素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過科學(xué)的朗讀訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解與交際能力，促使學(xué)生的綜合能力得到提升，能夠幫助學(xué)生更加熱愛本民族的語言文字，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。文章選取了延吉市A小學(xué)，利用問卷調(diào)查的方式，針對本學(xué)校語文朗讀教學(xué)具體情形，開展了系統(tǒng)的調(diào)研活動，運用匯總相關(guān)數(shù)據(jù)信息，對當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)中的缺陷與不足之處做出了探究，并依據(jù)具體問題制定了合理的朗讀指導(dǎo)措施，旨在加快推動小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)活動的順利開展。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；高學(xué)段；朗讀教學(xué)一、引言隨著社會發(fā)展愈加呈現(xiàn)多元化趨勢，教育教學(xué)思想和理念也在不斷的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，人們逐漸意識到在社群交際往來時口語的重要性，所以，口語教育要從娃娃抓起成為了當(dāng)代社會發(fā)展的主流，也成為了素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，良好的語言教育培養(yǎng)對于小學(xué)生而言，在其未來的發(fā)展具有重要影響，其中語文朗讀是鍛煉口語的最佳方式和手段，所以，越來越多的教師和家長逐漸對小學(xué)生的語文朗讀教學(xué)加深重視程度。在我國教育部頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對朗讀教學(xué)作出了進(jìn)一步確定，在開展多樣化層次閱讀教學(xué)活動的過程中，可以對朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計給予高度關(guān)注，進(jìn)而將朗讀的重要作用充分體現(xiàn)出來。”因此，在當(dāng)前的語文教學(xué)工作中，朗讀居于重要的地位。所以，語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對于朗讀的教學(xué)舉措，為其營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，積極提升小學(xué)生口語表達(dá)能力。因此，本文將以延吉市A小學(xué)為研究案例，針對高學(xué)段語文朗讀教學(xué)具體情形，開展了調(diào)研活動，以此來實現(xiàn)高學(xué)段朗讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。二、理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論\t"/item/%E5%BB%BA%E6%9E%84%E4%B8%BB%E4%B9%89%E7%90%86%E8%AE%BA/_blank"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivism)屬于認(rèn)知心理學(xué)中的子結(jié)構(gòu)之一，也被稱之為譯作結(jié)構(gòu)主義。對于建構(gòu)主義而言，兒童認(rèn)知發(fā)展理論屬于企業(yè)主要來源，因為個體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程存在著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以，通過建構(gòu)主義，可以幫助人們對學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律作出系統(tǒng)掌握，能夠?qū)W(xué)習(xí)的產(chǎn)生、意義的建構(gòu)、概念的生成等多個方面作出有效闡述。在學(xué)習(xí)活動中，可以立足于學(xué)生的自身經(jīng)驗，更好地指的指導(dǎo)學(xué)生開展全新經(jīng)驗的建設(shè)活動。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為中心，小學(xué)高年段語文朗讀教學(xué)時，應(yīng)該重視關(guān)于小學(xué)生口語環(huán)境的建構(gòu)，在教師的教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和現(xiàn)實需求，教師才能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動的進(jìn)行朗讀的學(xué)習(xí)，并形成自己掌握的技能。（二）人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論的高峰討論階段是在二十世紀(jì)七十年代的美國，人本主義學(xué)習(xí)理論主要從人的個體現(xiàn)實出發(fā)，堅持以人為本的原則，更加傾向于人自身的本性和特殊性，以此為切入點，采取相應(yīng)的手段和措施，激發(fā)人的本能，引導(dǎo)個人的學(xué)習(xí)和成長。小學(xué)高年段語文朗讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的年齡、心理等多方面因素，從學(xué)生主體出發(fā)，構(gòu)建符合小學(xué)高年段學(xué)生的語文朗讀教學(xué)方法，以積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語文朗讀的情景中，激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱愛，使學(xué)生在語文朗讀學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)良好語言表達(dá)技能。三、延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析（一）調(diào)查研究設(shè)計為了更加全面系統(tǒng)的了解延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)況，筆者實施了調(diào)查問卷的研究，本次問卷是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主，以研究課題的現(xiàn)實需要為輔，自行編制了《小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)調(diào)查問卷》，主要以朗讀教學(xué)中的五個維度分別為:朗讀教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)容；方法；評價和效果五個方面。詳見附錄1所示。延吉市A小學(xué)高學(xué)段共16個班級，語文任課教師共33名，其中正式教師15名，合同制及實習(xí)教師18名。此次調(diào)查研究筆者向延吉市A小學(xué)高學(xué)段的任課教師共發(fā)放了33份問卷，采用了隨機(jī)發(fā)放現(xiàn)場調(diào)查，現(xiàn)場回收的方式，回收了30份問卷，回收率為90%。對回收的問卷進(jìn)行整理，歸納出了延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。（二）調(diào)查研究結(jié)果分析圖1調(diào)查的30名教師從事語文教學(xué)工作年限的情況通過圖1可知，被調(diào)查的10名教師中，有3人從事語文教學(xué)工作為0-5年，6人從事語文教學(xué)工作為5-10年，12人從事語文教學(xué)工作10-15年，9人從事語文教學(xué)工作15年以上，可見，此次調(diào)查的教師教學(xué)經(jīng)驗分布較為均衡，研究成果具有一定的參照性。1.朗讀教學(xué)目標(biāo)表1在朗讀教學(xué)過程中是否會專門設(shè)計明確朗讀教學(xué)目標(biāo)的情況總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)36129所占百分比（%）10204030通過表1數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)時，有3人總是會設(shè)計專門的朗讀目標(biāo)，有6人經(jīng)常會設(shè)計專門的朗讀目標(biāo)，有12人偶爾會設(shè)計專門的朗讀目標(biāo)，有9人從未設(shè)計專門的朗讀目標(biāo)?？傮w上來看，延吉市A小學(xué)絕大多數(shù)的教師并不能在每一節(jié)課堂中會設(shè)計專門的朗讀目標(biāo)，即課堂教學(xué)朗讀目標(biāo)并不明確。表2在朗讀教學(xué)過程中朗讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的情況總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)18165所占百分比（%）3275317通過表2數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)時，有1人總是可以達(dá)成朗讀目標(biāo)，有8人經(jīng)常可以達(dá)成朗讀目標(biāo)，有12人偶爾可以達(dá)成朗讀目標(biāo)，有5人從未達(dá)成朗讀目標(biāo)?？傮w上來看，延吉市A小學(xué)絕大多數(shù)的教師并不能在每一節(jié)課堂中有效達(dá)成朗讀目標(biāo)，即課堂教學(xué)朗讀目標(biāo)完成度不高。表3在朗讀教學(xué)過程中朗讀目標(biāo)設(shè)定依據(jù)的情況課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容自身經(jīng)驗學(xué)生發(fā)展需要人數(shù)49143所占百分比（%）13304710通過表3數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)時，有4人表示在目標(biāo)設(shè)定上是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，9人表示以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，有14人表示以自身經(jīng)驗為依據(jù)，3人表示以學(xué)生發(fā)展需要為依據(jù)。綜上數(shù)據(jù)來看，延吉市A小學(xué)絕大多數(shù)的教師都是根據(jù)自身經(jīng)驗來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)還不夠科學(xué)。2.朗讀教學(xué)內(nèi)容表4在朗讀教學(xué)過程中朗讀教學(xué)內(nèi)容選取的情況教材課外讀物人數(shù)1713所占百分比（%）5743通過表4數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)時，17人的朗讀教學(xué)內(nèi)容來源于教材，13人的朗讀教學(xué)內(nèi)容源于課外讀物?？梢?，延吉市A小學(xué)大部分教師依賴于課本教材，對朗讀教學(xué)內(nèi)容選取上缺乏新意，難以引起學(xué)生的朗讀興趣。表5在朗讀教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生技能的情況語音規(guī)范語調(diào)流暢語言規(guī)整語義明晰人數(shù)8877所占百分比（%）27272323通過表5數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容方面，有8名教師選擇了語言規(guī)范，8名教師選擇了語調(diào)流暢，7名教師選擇了語言規(guī)整，7名教師選擇了語義明晰。說明延吉市A小學(xué)語文教師在教學(xué)內(nèi)容上，注重培養(yǎng)學(xué)生技能情況較為均衡，能夠從多方面關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多面發(fā)展。3.朗讀教學(xué)方法表6在對于朗讀教學(xué)主要應(yīng)用方法情況教師范讀錄音范讀學(xué)生齊讀學(xué)生單個讀人數(shù)15168所占百分比（%）3175327通過表6可知，被調(diào)查的30名教師中，有1名教師表示主要應(yīng)用教師范讀的方法，5名教師表示主要應(yīng)用錄音范讀的方法，16名教師表示主要應(yīng)用學(xué)生齊讀的方法，8名教師表示主要應(yīng)用學(xué)生單個讀的方法?？梢?，目前在延吉市A小學(xué)高學(xué)段中，大部分教師對于朗讀教學(xué)方法的選取上比較類似，學(xué)生齊讀通用度最高。表7在朗讀教學(xué)中認(rèn)為最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法情況集體讀單個讀分角色讀人數(shù)41016所占百分比（%）80200通過上表7可知，被調(diào)查的30名教師中，有４名教師在日常朗讀教學(xué)的方法選用時，認(rèn)為集體讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，10名教師認(rèn)為單個讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，16名教師認(rèn)為分角色讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.朗讀教學(xué)評價表8在朗讀教學(xué)中是否有朗讀教學(xué)評價總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)177４２所占百分比（%）5327173通過上表8顯示數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查的30名教師中，有17名教師在朗讀教學(xué)中總是有應(yīng)用教學(xué)評價，7名教師表示經(jīng)常會運用教學(xué)評價，4名教師表示偶然會有教學(xué)評價，2名教師表示從未有教學(xué)評價。通過以上數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前延吉市A小學(xué)高學(xué)段的教師在朗讀教學(xué)過程中，教學(xué)評價適用良好。表9在朗讀教學(xué)過程中對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)情況正確程度流利程度情感表現(xiàn)儀態(tài)舉止人數(shù)7887所占百分比（%）23272723通過上表9顯示數(shù)據(jù)可知，在被調(diào)查的30名教師中，有11人在教學(xué)評價中會著重關(guān)注朗讀的正確程度，13人在教學(xué)評價中會著重關(guān)注流利程度，2人在教學(xué)評價中會著重關(guān)注情感表現(xiàn)，4人在教學(xué)評價中會著重關(guān)注儀態(tài)舉止。不難看出，當(dāng)前延吉市A小學(xué)高學(xué)段的教師在朗讀教學(xué)過程中對學(xué)生的朗讀評價相對較為完善。5.朗讀教學(xué)效果表10在朗讀教學(xué)過程中認(rèn)為學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況很好較好一般較差人數(shù)5797所占百分比（%）17233030通過表10數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)時認(rèn)為教學(xué)效果很好的教師為5人，認(rèn)為較好的有7人，認(rèn)為一般的有9人，認(rèn)為較差的有7人。表11對自身朗讀教學(xué)效果評分情況5分4分3分2分人數(shù)46119所占百分比（%）13203730通過表11數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)時，有4人認(rèn)為自身的朗讀教學(xué)效果可以評為5分，有6人認(rèn)為自身的朗讀教學(xué)效果可以評為4分，有11人認(rèn)為自身的朗讀教學(xué)效果可以評為3分，有9人認(rèn)為自身的朗讀教學(xué)效果可以評為2分?？梢姡蛹蠥小學(xué)高學(xué)段大部分語文教師在朗讀教學(xué)認(rèn)為自身教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。四、延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)存在問題及成因分析（一）存在問題1.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏梯度性問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師中有3人在課堂教學(xué)活動中，會對詳細(xì)的朗讀教學(xué)目標(biāo)作出設(shè)計，9名教師認(rèn)為自身教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)，所設(shè)計的目標(biāo)具備比較低的明確性。除此之外，關(guān)于圖表二中教學(xué)目標(biāo)的完成情況方面，基本能夠完成的僅僅１人，不夠明確的則為29人，其中未完成過的有5人。關(guān)于課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，35%的教師很少專門開展設(shè)計活動。從總體而言，在具體的朗讀教學(xué)工作中，該學(xué)校大多數(shù)教師不能夠?qū)ｉT開展相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計工作，所設(shè)計的目標(biāo)缺乏梯度性，通過該情況，也可以在一定程度上反映出在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)工作時，大多數(shù)教師不注重開展朗讀目標(biāo)的設(shè)計活動。2.朗讀教學(xué)內(nèi)容缺乏新意通過對于朗讀教學(xué)內(nèi)容的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師中有17人在內(nèi)容的選取上主要來源于教材，13名教師在內(nèi)容的選取上來源于課外讀物。也就是說，當(dāng)前延吉市A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，比較依賴于課本本身，而缺乏從學(xué)生需求出發(fā)，探索更好、更適合的朗讀教學(xué)內(nèi)容，因此，延吉市A小學(xué)高學(xué)段的語文教師應(yīng)該拓寬朗讀教學(xué)內(nèi)容的選取，以滿足學(xué)生的朗讀需求。另外，通過表5也可以看出，延吉市A小學(xué)的語文教學(xué)對于學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)意識較強(qiáng)，能夠從教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的多方面技能培養(yǎng)，所以，在未來的教學(xué)過程中，應(yīng)該加大朗讀教學(xué)內(nèi)容范圍的選取。3.朗讀教學(xué)方法單一多樣的朗讀教學(xué)方式在小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)工作中，利用多元化的朗讀教學(xué)形式，可以促使教學(xué)環(huán)境變得更加民主、和諧，可以充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。因為高學(xué)段小學(xué)生具備比較低的年齡，比較喜愛玩耍，非常好奇周圍的事物，面對問題，教師可以對多元化的朗讀教學(xué)方法作出選擇與應(yīng)用，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生的朗讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的主動性，有助于課堂教學(xué)效率的提升。但是，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在延吉市A小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，齊讀屬于重要形式，教師不能夠充分利用范讀、錄音范讀等形式，換而言之，其朗讀教學(xué)方法不夠多樣化。4.教學(xué)效果不明顯問卷中數(shù)據(jù)顯示，延吉市A小學(xué)高學(xué)段在朗讀教學(xué)中只有40%的老師認(rèn)為在自己的課堂朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生能地將對朗讀技巧的把握比較準(zhǔn)確，能夠做到以講促讀，讀講結(jié)合。另外，只有4人對于自己課堂朗讀教學(xué)評分為5分，6人評分為4分，20人給自己評分為3分和2分。在筆者看來，該情況產(chǎn)生的原因就是在進(jìn)行朗讀教學(xué)活動時，教師只是要求學(xué)生將某種情感讀出來，但是不注重幫助學(xué)生真正理解該情感，使學(xué)生能夠帶著感情開展朗讀活動，不能夠以文本為著手點，針對學(xué)生做出進(jìn)一步的指導(dǎo)，只是機(jī)械的朗讀，很難將“導(dǎo)”、“煉”融合成為一個整體，不能夠科學(xué)把控文章要領(lǐng)，只是重視形式層面內(nèi)容，很難將語言內(nèi)涵體現(xiàn)出來。（二）原因分析1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)有限當(dāng)前，在延吉市A小學(xué)中，大多數(shù)語文教師畢業(yè)于正規(guī)院校，然而缺乏專業(yè)的朗讀訓(xùn)練，加之受到地方方言的影響，教師的朗讀水平存在著一定的差別。比如，一些語文教師來自南方地區(qū)，“zh、ch、sh”發(fā)音不夠準(zhǔn)確等。一些教師雖然開展語文教學(xué)工作，但是缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這樣很難將范讀效果充分體現(xiàn)出來。在該小學(xué)高學(xué)段中，由于教師的教學(xué)時間長短不同，其自身的理論素養(yǎng)也就有所差別，朗讀教學(xué)中的智慧與經(jīng)驗存有一定差異，所產(chǎn)生的教學(xué)效果存在不同。在朗讀教學(xué)工作中，優(yōu)秀的教師能夠以具體情形為依據(jù)，對教學(xué)目標(biāo)作出進(jìn)一步的確定，能夠利用自身的指導(dǎo)作用，將讀與講融合起來，促使教學(xué)效果更加理想化。2.小學(xué)生年齡小，有意注意的時間短雖然所調(diào)研的小學(xué)生屬于高學(xué)段，然而其生理與心理依然處于發(fā)展階段。因此，小學(xué)生缺乏一定的專注力，比較活潑好動，在開展朗讀教學(xué)工作的過程中，倘若教師運用單一化的教學(xué)形式，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難集中學(xué)生注意力，影響朗讀教學(xué)效果。倘若利用多元化的朗讀教學(xué)方式方法，則能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)效率的提升。3.學(xué)校課時安排有限在延吉市A小學(xué)教學(xué)工作中，關(guān)于高學(xué)段語文教學(xué)工作方面，由于課堂時間比較有限，因此部分教師朗讀教學(xué)準(zhǔn)備活動不夠充足，具體教學(xué)工作實施起來，存在著一些不足之處。在問卷調(diào)查工作中，會系統(tǒng)評價學(xué)生所有朗讀活動的教師所占據(jù)的比例，僅僅30%，在進(jìn)行朗讀教學(xué)工作時，因為教學(xué)時間比較有限，所運用的教學(xué)方法不夠多樣化，大多數(shù)教師通常運用齊讀、指名讀等教學(xué)形式。4.學(xué)校課時安排有限因為教師屬于獨立的個體，其教齡有所差別，自身所具備的教學(xué)理論素養(yǎng)也存有一定的差異，這樣再開展朗讀的過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和活動也就存有差別，所取得的教學(xué)效果也參差不齊。一些綜合能力比較突出的教師，在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作時，能夠?qū)⒆陨淼闹笇?dǎo)作用充分體現(xiàn)出來，可以以實際情形為依據(jù)，對相關(guān)教學(xué)目標(biāo)作出進(jìn)一步確定，在此基礎(chǔ)上，還可以將讀與講融合成為一個整體，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提升。五、提高高學(xué)段語文朗讀教學(xué)能力的建議（一）設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)針對學(xué)生的朗讀，教師在開展相關(guān)引導(dǎo)活動的過程中，可以與學(xué)生年齡特征為依據(jù)，對系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)作出確定，促使學(xué)生朗讀指導(dǎo)活動更具針對性。通過教學(xué)目標(biāo)的指引，可以促使教師的朗讀教學(xué)工作變得更加系統(tǒng)，能夠正確指明教學(xué)方向，有助于提升朗讀教學(xué)效果。通過教師科學(xué)、系統(tǒng)的朗讀指引活動，可以確保學(xué)生的各次朗讀活動都具有目標(biāo)的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生用心朗讀，幫助學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容，通過梯度性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還可以逐步提高學(xué)生的朗讀水平。（二）拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍在進(jìn)行朗讀教學(xué)活動的過程中，除了對教學(xué)目標(biāo)作出明確之外，教師還應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注朗讀教學(xué)文本的選擇活動，注重對其選擇范圍作出擴(kuò)大，所朗讀的文學(xué)作品類型不同，學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容也會有所差別，有助于學(xué)生綜合能力的提高。通過詩歌的朗讀活動，可以幫助學(xué)生對節(jié)奏語言特征作出感知。通過散文朗讀活動，可以幫助學(xué)生對優(yōu)美的語言做出體會，能夠?qū)Χ鄻踊淖髌氛Z言特征做出掌握。通過小說的朗讀活動，有助于幫助學(xué)生理解多樣化的人物性格。所以，在開展朗讀教學(xué)工作時，教師可以多樣化類型的文本作品作出選擇，并依據(jù)作品類型，針對性的對相關(guān)教學(xué)目標(biāo)作出設(shè)計。（三）采用多樣的朗讀教學(xué)方式在進(jìn)行高年段語文朗讀教學(xué)工作時，通過多元化的朗讀方法，有助于充分激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化師生之間的交流與溝通，促使課堂氛圍變得更加民主、和諧。比如，在進(jìn)行高學(xué)段語文朗讀教學(xué)工作時，教師可以以課堂所講解的文體為依據(jù)，對多樣化的朗讀方法作出建構(gòu)，在進(jìn)行詩歌散文類型文章教學(xué)的過程中，教師可以將多媒體技術(shù)充分利用起來，將與與文章相關(guān)的圖片或音樂配置于PPT中，促使所建構(gòu)的教學(xué)情境能夠與文本內(nèi)容更為接近，這樣有助于學(xué)生文本理解活動的開展。與此同時，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，有助于集中學(xué)生注意力，使學(xué)生的朗讀活動更具情感，能夠幫助學(xué)生正確把控文章感情基調(diào)，有助于朗讀效果的提升。比如，在進(jìn)行《望月》這一文章教學(xué)時候，關(guān)于“江中月”這一部分朗讀時，教師可以節(jié)奏舒緩的音樂作為背景音樂，通過音樂的烘托，能夠幫助學(xué)生對江中月的靜幽做出深入感知。通過音樂的運用，還可以促使學(xué)生的朗讀語氣更加舒緩，將江中月的特點朗讀出來。（四）提高教師范讀能力，增強(qiáng)教學(xué)效果關(guān)于漢語言文字的運用方面，小學(xué)高學(xué)段屬于重要的學(xué)習(xí)時期，小學(xué)生具備比較突出的模仿能力，具有較高的可塑性，無論是小學(xué)生朗讀水平與朗讀能力，還是其普通話的規(guī)范度與朗讀興趣方面，都會受到語文教師朗讀水平、泛讀感染力與普通話標(biāo)準(zhǔn)度的影響。這就要求，注重利用多樣化的形式，促使廣大語文教師的泛讀能力與普通話水平得到提升。作為延吉市A小學(xué)高學(xué)段的語文教師，可以大量觀看名家教授名家教學(xué)視頻，對語音的停頓開展學(xué)習(xí)活動，正確把控表情與情感色彩。利用相關(guān)視頻，還可以對朗讀技巧做出掌握，進(jìn)而賦予教師的朗讀活動更具感情色彩，提升范讀感染力。與此同時，教師還可以經(jīng)常收看新聞聯(lián)播，強(qiáng)化普通話訓(xùn)練活動，促使自身的普通話標(biāo)準(zhǔn)度得到提升。利用相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，可以促使教師能夠?qū)h字的讀音做出準(zhǔn)確把控，促使自身漢字發(fā)音更具正確性。在閑暇時間，教師可以注重認(rèn)真朗讀部分名家作品，通過長時間的練習(xí)活動，能夠提升語音發(fā)音的正確性，促使朗讀活動變得更加順暢。結(jié)論在小學(xué)語文教學(xué)工作中，朗讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以促使學(xué)生整體語文能力得到提升，能夠幫助學(xué)生對文本內(nèi)容作出進(jìn)一步的掌握。文章主要對小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生作出了研究，因為該階段對日后語言發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。語文教師應(yīng)該注重利用多樣化的教學(xué)方式方法，促使教學(xué)效果更加理想化。文章將研究對象確定為延吉市A小學(xué)，利用多樣的研究方式方法，指出了教學(xué)中所存在的問題，并提出了相關(guān)建議，希望能夠?qū)θ蘸蟮睦首x教學(xué)起到一定的參考作用。

[參考文獻(xiàn)][1]張慧.長春市實驗小學(xué)高年段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].延邊大學(xué),2016.[2]王佳女.小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2020.[3]江依燃.淺談小學(xué)高年段的朗讀指導(dǎo)——以《安塞腰鼓》為例[J].語文世界(教師之窗),2019,Z2:94-95.[4]梁昌影.小學(xué)語文高年段朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].新教育,2019,28:66-67.[5]劉玉霞.小學(xué)語文高年段朗讀教學(xué)存在的問題及改