基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究

基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究

摘要：跨學(xué)科教學(xué)是一種將不同學(xué)科與技能領(lǐng)域結(jié)合起來的教育方法。本研究旨在探討基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。本研究選取了兩個小學(xué)三年級班級，將其中一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。實驗組接受了基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)，而對照組繼續(xù)按傳統(tǒng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等方法，收集和分析了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示，基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)能夠積極促進(jìn)小學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，包括興趣、動機、自信和探索欲望等。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；STEM教育；學(xué)習(xí)態(tài)度；設(shè)計思維；小學(xué)生

1.引言

跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點研究之一，旨在通過整合不同學(xué)科的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力。STEM教育則是跨學(xué)科教學(xué)的一種實踐形式，涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。隨著科技的迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的STEM素質(zhì)成為了教育改革的重要目標(biāo)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時期，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度對于其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。因此，探索如何有效開展基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有理論和實踐意義。本研究旨在通過實證研究，探討基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究選取了兩個小學(xué)三年級班級作為研究對象，其中一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。兩個班級的學(xué)生人數(shù)和性別比例基本相同。

2.2實驗介入

實驗組接受了基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)，課程內(nèi)容包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識和技能。教學(xué)過程中使用了設(shè)計思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決和創(chuàng)新設(shè)計。

對照組繼續(xù)按傳統(tǒng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照教材規(guī)定學(xué)習(xí)和考核。

2.3數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用問卷調(diào)查、觀察和訪談等方法，收集和分析了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)探索欲望等指標(biāo)。

3.研究結(jié)果

通過對實驗組和對照組的跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出以下結(jié)論：

3.1學(xué)習(xí)興趣：實驗組學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照組?；谠O(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)提供了具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2學(xué)習(xí)動機：實驗組學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)動機。設(shè)計思維方法的應(yīng)用使學(xué)生在問題解決和創(chuàng)新設(shè)計過程中具有較高的主動性和積極性。

3.3學(xué)習(xí)自信：實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較高。基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)自信心。

3.4學(xué)習(xí)探索欲望：實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望較強?？鐚W(xué)科教學(xué)的開展使學(xué)生接觸到多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望。

4.討論與啟示

本研究結(jié)果表明，基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極影響。因此，教育者應(yīng)重視跨學(xué)科教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、自信和探索欲望等學(xué)習(xí)態(tài)度。

然而，本研究也存在一些限制，例如樣本容量較小、研究時間較短等。未來的研究可以增加樣本容量，并延長研究時間，進(jìn)一步驗證基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生的影響。

5.結(jié)論

本研究通過對小學(xué)生的實證研究，發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極影響。跨學(xué)科教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、自信和探索欲望，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和創(chuàng)新能力。

6.基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的積極影響，為教育者提供了啟示和指導(dǎo)。本研究結(jié)果表明，跨學(xué)科教學(xué)能夠不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信和探索欲望。這些學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和未來發(fā)展具有重要的影響。

首先，跨學(xué)科教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。通過設(shè)計思維方法的應(yīng)用，學(xué)生在問題解決和創(chuàng)新設(shè)計過程中能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較高的主動性和積極性。這種學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加投入，更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

其次，跨學(xué)科教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要接觸多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，面對新的挑戰(zhàn)和問題，需要積極探索和解決。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生逐漸形成了學(xué)習(xí)自信心，相信自己能夠解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和個人發(fā)展具有重要的影響。學(xué)生在具備學(xué)習(xí)自信心的情況下，能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，更加樂于接受新的知識和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。

此外，跨學(xué)科教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望?？鐚W(xué)科教學(xué)的開展使學(xué)生接觸到多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不僅可以通過實踐和實驗來探索新的知識和技能，還可以通過創(chuàng)新設(shè)計來解決實際問題。這種學(xué)習(xí)探索的過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極影響。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、自信和探索欲望等學(xué)習(xí)態(tài)度，跨學(xué)科教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和未來發(fā)展。教育者應(yīng)重視跨學(xué)科教學(xué)的開展，為學(xué)生提供更加豐富和有趣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心和探索欲望。未來的研究可以進(jìn)一步擴大樣本容量，延長研究時間，從而更加準(zhǔn)確地評估基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生的影響綜合以上分析，可以得出以下結(jié)論：基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極影響。學(xué)習(xí)興趣、動機、自信和探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而跨學(xué)科教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在這些方面的發(fā)展。

首先，基于設(shè)計的跨學(xué)科教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能融合在一起，跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中，體驗到知識的實際運用，增加對學(xué)科的興趣。同時，跨學(xué)科教學(xué)也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用，激發(fā)他們對知識的探究和探索欲望。

其次，基于設(shè)計的跨學(xué)科教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？鐚W(xué)科教學(xué)強調(diào)問題導(dǎo)向和項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中主動參與，增強了學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和意義感。學(xué)生能夠感受到自己的學(xué)習(xí)是有價值的，并且能夠看到自己的努力和付出所帶來的成果。這種積極的學(xué)習(xí)動機能夠促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

第三，基于設(shè)計的跨學(xué)科教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要運用不同學(xué)科的知識和技能來解決問題，這要求他們具備一定的自信心和自主能力。通過實踐和實驗，學(xué)生能夠親身體驗到解決問題的過程中的成就感，增加對自己能力的自信。同時，跨學(xué)科教學(xué)也能夠鼓勵學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)，相信自己能夠克服困難并取得成功。這種學(xué)習(xí)自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和個人發(fā)展具有重要意義。

最后，基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望?？鐚W(xué)科教學(xué)提供了一個探索知識和解決問題的平臺，鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新設(shè)計來解決實際問題。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)和探索中，培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新思維。這種學(xué)習(xí)探索的過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還能夠為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，基于設(shè)計的跨學(xué)科STEM教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度